7.1 影响深远的人文精神 教案-2024-2025（五四学制）学年统编版道德与法治七年级全册

课时教学设计（上课课题） 课题 7.1影响深远的人文精神 课型 新授课口√ 复习课口 试卷讲评课口 其他课口 1. 教学内容分析（分析本课时教学内容、学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本框主要阐述中华人文精神的价值及其主要体现。一方面，要认识到中华优秀传统文化蕴含的丰富人文精神，彰显了中华民族对现实生活意义的探索和道德情操的涵养；另一方面，要能够结合处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等感悟其中蕴含的中华人文精神，体会中华人文精神的魅力，增进对中华优秀传统文化的了解，积淀文化底蕴，增强文化自信。 2. 学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 七年级的学生，无论是通过校内学习还是日常生活见闻，都已对中华优秀传统文化有了一定了解，能够感知中华优秀传统文化的主要文化符号，了解其主要的代表性成果及意义，对中华优秀传统文化有亲切感、好奇心和认同感、自豪感。近年来，社会各界重视弘扬中华优秀传统文化，社会上许多“国风”“国潮”文化作品对青少年产生不小影响。但是，七年级学生的抽象思维能力还不够强，对中华优秀传统文化的认识还比较感性；不同学生的中华优秀传统文化知识储备差异较大，有些学生对中华优秀传统文化缺乏比较系统的了解；有的学生觉得中华优秀传统文化属于历史宏大话题，与当代社会生活、个人日常生活关系不大；还有的学生受一些错误社会思潮的影响，对中华优秀传统文化存在误解。因此，对学生进行系统的中华优秀传统文化教育意义重大。 3. 课时目标（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、描述学生经历学习过程后达成的目标） 1.知道中华优秀传统文化蕴含着丰富的人文精神，了解中华人文精神的价值。 2.能够结合中华优秀传统文化中的处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等，阐述中华人文精神的具体表现，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。 3.知道中华人文精神在精神文明的创造中发挥了巨大作用，理解弘扬中华人文精神的意义。 4. 学习重点难点 重点：正确理解中华人文精神。 难点：理解中华人文精神的具体体现。 5. 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：“生活观察”：品中华优秀文化，悟中华人文精神 1.教师引导学生讨论这些文化内涵对自己的启发，从中汲取精神养分。 2.思考：回顾你学习过的中华优秀传统文化内容，其中最能打动你、对你的生活最有启发的是什么？说说你的理由。 1.学生查找资料中引文的出处和背后的故事。 2.学生分享搜集的材料，讲述这些名言警句、神话传说、文艺作品背后的故事，阐述其文化内涵，加深理解。 设计意图：本栏目设计了学校开展“品优秀传统文化，悟中华人文精神”的活动情境，展现了四位同学对处世方法、教化思想、美学追求、生活理念的理解，旨在引导学生初步了解中华优秀传统文化蕴含的丰富人文精神，明确中华人文精神的具体体现，懂得中华人文精神与人们的生活实践紧密相连。 环节二：“相关链接”：古籍中的“人文” 1.教师对学生较难理解的内容作适当解释。 2.教师引导学生思考“文”的本义，“天文”与“人文”的共同点。 1.学生阅读材料。 2.学生回答。 设计意图：本栏目介绍了古籍中“人文”的内涵，旨在帮助学生了解中华优秀传统文化影响深远的人文传统，理解中华人文精神的价值。 环节三：“探究与分享”：“岁寒三友”和“四君子”蕴含的人文精神 1.教师组织学生分组，进行适当补充。 2.思考：你还知道哪些蕴含着中华人文精神的文艺作品？ 3.思考：这些文艺作品体现了什么思想？ 1.学生分组选择“梅、兰、竹、菊、松”中的一个主题，查找相关诗词或绘画作品，制作演示文稿或汇报文件。 2.学生进行汇报展示，介绍相关主题的诗词或绘画作品，阐述其文化内涵。 设计意图：本栏目介绍了传统诗词、绘画等文艺作品中常见的主题“岁寒三友”和“四君子”，旨在引导学生感受这些文化意象的寓意，理解“文以载道、以文化人的教化思想”，体会中华民族对高尚品格的推崇，感悟其中蕴含的世界观、人生观、价值观。 环节四：“相关链接”：柯尔克孜族英雄史诗《玛纳斯》 1.教师播放视频，展示相关的文字、图片资料，帮助学生认识《玛纳斯》的文化价值，理解《玛纳斯》的教化作用。 1.学生观看交流。 设计意图：本栏目介绍了柯尔克孜族英雄史诗《玛纳斯》，旨在帮助学生理解各民族文化共同熔铸了灿烂的中华文化，认识到我国各民族优秀文化成果都承载着做人做事的道理，呈现“文以载道、以文化人”的特征。 环节五：“相关链接”：形神兼备、情景交融的《千里江山图》 1.教师展示电影《只此青绿》。 2.思考：你是否欣赏过《千里江山图》？这副画作带给你什么样的感受？ 1.学生观看。 2.学生欣赏并回答。 设计意图：本栏目呈现了《千里江山图》的局部和对画作的解读，帮助学生欣赏画作，进一步认识到我国文艺作品在美妙形态中蕴含的独特神韵，体会文艺作品“形具而神生”的特点，理解”形神兼备、情景交融的美学追求”。 环节六：“探究与分享”：陶渊明的田园诗表达的生活理念 1.教师引导学生分享。 2.在学生展示的基础上，教师介绍人们对陶渊明及其诗作的评价，引导学生思考陶渊明的诗作深受后人喜爱的原因，感悟“俭约自守、中和泰和的生活理念”。 3.思考：查阅陶渊明的田园诗，谈谈你从中感受到的生活理念。 1.学生搜集陶渊明的生平资料和田园诗。学生可以制作演示文稿、传作创意绘画、制作解读视频。 2.学生进行汇报展示，交流分享。 3.学生思考回答。 设计意图：本栏目选取东晋诗人陶渊明的田园诗，引导学生感悟他淡泊名利、安贫乐道的高贵品质和俭朴、自然的生活态度，理解“俭约自守、中和泰和的生活理念”，思考这一理念对自己生活实践的启发意义。 环节七：“相关链接”：“中和”“泰和”的内涵 教师引导学生阅读材料，对学生较难理解的内容作适当解释。 设计意图：本栏目介绍了古籍中关于“中和”“泰和”的论述，旨在帮助学生了解这两个概念的出处及内涵，理解中和、泰和是一种追求内心平和、行为适当、人际关系和谐的生活态度，思考中和泰和的生活理念对处理人与自身、人与人、人与世界关系的启发。 6.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点） 7.1影响深远的人文精神 一：中华人文精神的价值。 二：中华人文精神具体体现在处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等方面： （1）求同存异、和而不同的处世方法；（2）文以载道、以文化人的教化思想；（3）形神兼备、情景交融的美学追求；（4）俭约自守、中和泰和的生活理念。 7.作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用） （1）练习册P34-35页，选择题1、2、3、4；预计5分钟。 （2）学生查找资料分享如何弘扬中华人文精神；预计一周。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） （1）演示文稿，视频资料。 （2）案例分析。 9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） 亮点：采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法等，根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，提高了教学效果。同时，注重启发式教学，引导学生积极思考，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。 不足：在教学方法的选择上，有时会过于单一，没有充分考虑到学生的兴趣和需求。此外，在启发式教学中，问题的设计不够巧妙，不能很好地引导学生思考。 改进能力：加强对教学方法的研究和学习，了解各种教学方法的优缺点和适用范围，根据教学内容和学生的特点灵活选择教学方法。在启发式教学中，精心设计问题，提高问题的质量和针对性，引导学生深入思考。 10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） （1）知识掌握程度：可以从学生能否理解处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等方面的内容，考查学生对中华优秀传统文化的熟悉情况； （2）能力培养：可以从学生能否结合具体事例表达观察、发现、感悟到精神追求，考查学生对中华人文精神的理解； （3）价值观培育：通过观察学生在课堂学习和活动中的积极程度，考查学生对中华优秀传统文化的认同感以及课堂学习的参与度。 评价侧重学生能够观察、发现、感悟和表述具体文化现象中蕴含的中华人文精神，不应将对这些内容的理解作为评价重点。 学科网（北京）股份有限公司 $$