Unit 3 Uncle Booky's Study Lesson3 (教学设计)-2024-2025学年北师大版（三起）英语四年级上册

Unit 3 Uncle Booky's Study——Lesson3(教学设计)—2024-2025学年北师大版英语四年级上册 一、教学目标 知识目标 学生能够掌握与阅读相关的词汇：“storybook”（故事书）、“comic book”（漫画书）、“magazine”（杂志）、“newspaper”（报纸）、“read aloud”（大声朗读）、“silent reading”（默读）。 熟练运用句型 “Do you like reading...?”（你喜欢阅读…… 吗？）“Yes, I do. / No, I don't.”（是的，我喜欢。/ 不，我不喜欢。）“What kind of books do you like to read?”（你喜欢读哪种书？）进行关于阅读喜好的交流。 能力目标 能够听懂关于阅读话题的简短对话，并获取关键信息，如阅读的类型、喜好等。 可以运用所学词汇和句型，对自己的阅读习惯和喜好进行口头和书面表达，提高英语表达能力。 情感目标 培养学生对阅读的兴趣，鼓励学生多读书、读好书，开阔视野，体现人文关怀中的知识追求引导。 引导学生尊重他人的阅读选择和兴趣爱好，营造和谐包容的阅读交流氛围。 二、教学重难点 教学重点 阅读相关词汇与重点句型的学习与运用。 能够准确表达自己的阅读喜好和习惯，并理解他人的相关表达。 教学难点 引导学生在交流阅读喜好时，能够详细阐述原因，使对话更加深入和有意义，避免简单的肯定或否定回答。 培养学生在阅读过程中的批判性思维，能够对不同类型的阅读材料进行评价和分析。 三、教学方法 情境教学法、任务驱动法、小组合作法、讨论法 四、教学准备 多媒体课件，包含图书馆、书店场景图片，各种阅读材料图片及动画演示，阅读对话音频。 制作单词卡片、阅读材料道具（如故事书模型、漫画书模型、杂志模型、报纸模型）。 准备小奖品（如精美书签、阅读笔记本等）用于奖励课堂表现优秀的学生。 五、教学过程 （一）Warming-up Greetings and Free Talk 教师热情地与学生打招呼：“Good morning/afternoon, dear students. It's so nice to see you all. What did you do in your free time yesterday?” 引导学生分享自己昨天的课余活动，教师认真倾听并给予回应，如 “That sounds fun. I'm glad you had a good time.” 或 “Oh, I hope you can have more interesting activities in the future.” 通过简单的交流，营造轻松愉快的课堂氛围，拉近与学生的距离，同时自然地引入与课余活动相关的话题。 教师与学生进行一个简单的英语小游戏，如 “Word Association Game”。教师说出一个单词，如 “study”，邀请学生说出与这个单词相关的另一个单词，如 “book”。通过这个游戏，复习已学的与学习相关的词汇，为引出新课做铺垫。 （二）Lead-in 情景导入 教师在多媒体上展示一张图书馆的图片，图片中有很多人在安静地阅读各种书籍、杂志等。教师引导学生观察图片，提问：“What do you see in this picture? What are these people doing?” 鼓励学生用英语说出他们看到的阅读场景和阅读材料，当学生提到各种阅读材料时，教师顺势引出本节课的主题：“Today, we are going to learn about different kinds of reading materials and talk about our reading preferences.” （三）Presentation 新授单词 教师利用多媒体课件依次展示 “storybook”“comic book”“magazine”“newspaper”“read aloud”“silent reading” 等单词的高清图片，同时点击图片播放单词的标准发音，每个单词重复播放 3 - 4 次，让学生跟读。在跟读过程中，教师注意观察学生的发音，对于发音较难的单词，如 “magazine” 中 “zine” 的发音，教师及时给予纠正，通过示范发音、让学生模仿并个别辅导的方式，帮助学生掌握正确发音。对于发音准确的学生，教师及时给予表扬和鼓励，如 “Excellent pronunciation! Well done.” 对于发音有困难的学生，教师耐心地进行指导，让学生多次重复练习，直到发音正确。 单词跟读结束后，教师开展 “单词配对游戏”。将阅读材料图片和单词卡片分别打乱顺序放在讲台上，邀请学生上台将单词卡片与对应的图片配对，配对正确的学生可以得到一个小贴纸作为奖励。通过这个游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的单词记忆效果。 新授句型 教师拿起一本故事书模型，问学生：“What's this?” 学生回答：“It's a storybook.” 教师接着问：“Do you like reading storybooks?” 引导学生回答：“Yes, I do. / No, I don't.” 然后，教师问：“What kind of books do you like to read?” 引导学生回答自己喜欢的阅读类型，如 “I like to read comic books.” 教师通过这种示范，引出并练习句型 “Do you like reading...?”“Yes, I do. / No, I don't.”“What kind of books do you like to read?” 教师鼓励学生积极参与句型练习，对于回答正确的学生给予肯定和鼓励，如 “Great job! You are very clever.” 对于回答有困难的学生，教师给予提示和引导，帮助他们理解和表达。 （四）Practice 小组合作讨论 将学生分成四人小组，为每组发放一套阅读材料道具和一张讨论任务单。任务单上列有一些关于阅读喜好的问题，如 “What are the advantages and disadvantages of reading different kinds of books? Which book has influenced you the most and why?” 要求小组学生合作讨论，根据道具和所学知识回答问题，并将讨论结果记录在任务单上。例如：For the question “What are the advantages and disadvantages of reading different kinds of books?”, one group may answer: “The advantage of reading storybooks is that they can improve our imagination. But sometimes the stories may be too fictional. The advantage of reading magazines is that we can get a lot of updated information. But the information may be not so in-depth.”For the question “Which book has influenced you the most and why?”, another group may answer: “The book 'The Little Prince' has influenced me the most. Because it teaches me about friendship, love and the importance of seeing the essence of things.” 教师巡视各小组讨论情况，参与到学生的讨论中，倾听他们的想法，及时解答学生的疑问，并对小组讨论的过程和结果进行评价和指导。对于讨论积极、观点新颖且回答准确的小组，教师给予表扬和鼓励，如 “Your group has a very good discussion. You have a deep understanding of reading.” 角色扮演 教师设置一个 “阅读分享会” 的情景，将学生分成若干小组，每组学生分别扮演不同的角色，如书迷、图书管理员、作家等。在分享会上，书迷们互相交流自己的阅读喜好和阅读体验，图书管理员可以介绍一些热门书籍，作家可以分享自己的创作灵感。例如：Book Fan A: Do you like reading comic books?Book Fan B: Yes, I do. I like the vivid pictures and exciting stories. What about you?Book Fan A: I like reading storybooks. They can take me to different worlds. 角色扮演结束后，其他小组的学生对表演小组进行评价，从语言准确性、情景贴合度、表达流畅性等方面进行打分和点评。教师对各小组的表现进行总结和评价，肯定学生的优点，指出存在的问题和不足，并给予相应的建议和指导。通过角色扮演活动，让学生在真实情境中运用所学知识，提高语言交际能力和批判性思维能力，同时培养学生尊重他人阅读选择的意识，体现人文关怀教育。 （五）Production 阅读推荐海报制作 教师布置任务：“Let's make a reading recommendation poster. Each group should choose a book or a kind of reading material and make a poster to recommend it to others. You should include the name of the book, its features, why you recommend it and some pictures on the poster. And use English to write the content.” 学生根据任务要求，以小组为单位制作阅读推荐海报。在制作过程中，学生要运用所学的阅读相关词汇和句型，如 “This is a great storybook called 'Alice in Wonderland'. It has wonderful adventures and interesting characters. You can enjoy a magical world by reading it.” 学生可以使用彩笔、画纸等工具进行创作，发挥自己的想象力和创造力。制作完成后，每个小组在全班展示自己的阅读推荐海报，并进行简要介绍。教师对各小组的海报进行评价，从内容完整性、创意性、英语表达准确性、排版美观性等方面给予肯定和鼓励，评选出 “最佳海报奖”“最具创意奖”“最佳团队合作奖” 等若干奖项，并为获奖小组颁发小奖品。通过阅读推荐海报制作活动，培养学生的英语写作能力、艺术创作能力、团队协作能力和知识综合运用能力，同时让学生更深入地理解阅读的价值和意义，鼓励学生积极分享自己的阅读资源。 （六）Summary 教师引导学生回顾本节课所学的重点单词、句型以及在各种活动中的收获。提问学生：“What words and sentences did we learn about reading today?”“What did you get from the group discussion and role-play?” 让学生进行回答，教师进行总结和补充，强化学生的记忆。 教师再次强调阅读的重要性，鼓励学生在日常生活中要多读书、读好书，尊重他人的阅读兴趣和选择，营造良好的阅读氛围。 六、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法和活动设计，学生积极参与课堂学习，较好地掌握了阅读相关的单词和句型，能够在模拟阅读情境中进行简单的交流。在教学过程中，注重教师的人文关怀，关注学生的学习状态和情感体验，及时给予学生鼓励和帮助，增强了学生的学习自信心。同时，通过对阅读喜好的讨论和阅读推荐海报的制作，培养了学生对阅读的兴趣和尊重他人阅读选择的意识，使学生在学习英语知识的同时，也得到了文化素养和综合素质的提升。在今后的教学中，还应进一步加强与实际阅读场景的联系，为学生提供更多真实的语言运用机会，提高学生的英语综合运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$