Unit12 Section B 2b 教学设计 2024-2025学年人教版英语九年级全册

人教版九年级 Unit12 Section B 2b 教学设计 一、教材分析 What: 本课语篇围绕“愚人节 ”这一话题，讲述了四个与开玩笑有关的故事。 第一个故事内容为：在愚人节，英国的一位记者宣布，以后不会再有意大利面了，因为意大利的意大利面种植者停止种植意大利面了。于是，许多人跑到超市去购 买意大利面。当人们意识到这个故事是个骗局时，全国的意大利面已经卖光了。第二个故事是英国的一个电视节目报道发现了一种特别的水，他们说这种水可以 帮助人们减肥，一个顾客在短短四个月内就瘦了很多。当天结束时，超过一万人 给电视节目打电话询问如何得到这种水。第三个故事是一位著名的电视明星曾在愚人节当天邀请他的女朋友参加他的节目，并在节目上向他女朋友求婚，然而当他女朋友答应时，他却说今天是愚人节。这个玩笑让这位电视明星失去了他的女朋友，他的节目也被取消了。最后一个恶作剧是世界最著名恶作剧之一，这个恶作剧发生在十月，而不是愚人节。1938 年 10 月，奥逊·威尔斯在他的广播节目中宣布，来自火星的外星人已经登陆地球。他描述了他们降落的地点，并讲述了他们是如何在美国各地移动的。威尔斯说的非常逼真，以至于数百人相信了这个故事，恐怖蔓延整个国家，当警察说这个故事是个骗局时，已经有成千上万的人离开了家。 Why:本语篇通过叙述四个与开玩笑有关的故事，让读者通过梳理四个故事的人物、故事起因、经过、结果等，分析恶作剧发生的原因，从而思考在开玩笑时应该注意自身的角色，如记者、电视节目、著名演员等，都是公众人物，这些人物所传递的信息具有一定的权威和公信度。因此，在开玩笑时要注意自己的身份；其次，不能拿一些严肃的事情开玩笑，如第三个故事中的电视明星拿求婚开玩笑，导致他失去了女朋友，节目也被取消。通过分析故事背后的原因，使读者明白开玩笑要注意把握度，要注意自己的身份，要慎拿严肃的事情开玩笑等。 How:该语篇是叙事性语篇，全文共四段，分为两个部分，为总分结构。第一段为第一部分，主要内容为愚人节的介绍。第二三四段为第二部分，分别讲述了四个有关玩笑和恶作剧的故事。第二部分从“时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 ”这六要素展开每个故事内容的讲述。在叙述恶作剧的结果时，作者 通过过去完成时，来表示人们反应过来是恶作剧时，为时已晚。如第一个故事中 “By the time people realized that the story was a hoax,all of the spaghetti across the country had been sold out. ”第四个故事中“By the time police officers announced that the story was a hoax,thousands of people had left their homes. ”语篇结构清晰，叙述的例子充足，便于读者通过概括每个故事的相同点，分析恶作剧发生的原因，总结出自己在开玩笑或者进行恶作剧时应该注意的方面。 二、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 了解愚人节的基本信息，如时间、活动等，获取四个故事的基本信息，找出 四个故事的人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果等。 2. 借助思维导图、表格等工具梳理四个故事内容，并进行比较，概括四个故事 的共同点，分析、推断恶作剧发生的原因。 3. 通过梳理语篇中恶作剧的结果，明白开玩笑或者搞恶作剧的初衷；通过分析 语篇中恶作剧发生的原因，总结出在开玩笑时应注意的方面。如应注意把握度、考虑自己的身份以及开玩笑事件本身的严肃性、影响力等，并能举例说明。 4. 就“ 中国人是否应该过愚人节 ”给出自己明确的观点，并能给出合理的理由 进行论证。 三、教学过程 活动一：学生观看有关愚人节起源及习俗介绍的视频，回忆并分享自己在愚人节 被开玩笑或恶搞的经历。 设计意图：通过播放愚人节介绍视频，丰富学生的背景知识；通过让学生分享自 己在愚人节被恶搞的经历，引入语篇的话题与内容。 活动二：学生初步阅读语篇，运用阅读技巧提示中的阅读技巧找出语篇每段的段 落大意，并进行匹配。 设计意图：学生通过找段落大意，掌握通过阅读语篇首句了解语篇背景信息，快 速概括语篇段落大意的阅读技巧，提升学生应用迁移阅读技巧的能力，促进思维 的灵活性发展。 活动三：学生继续阅读语篇，并借助教师呈现的表格，梳理语篇中各个故事的基 本信息，并借助表格复述语篇内容。 When Where Who Trick Result Funny story 1 Funny story 2 Sad story The most famous trick The same points 设计意图：让学生借助表格来梳理语篇的具体内容，发展学生的概括能力，促进 思维深刻性发展，从语篇整体把握语篇内容有助于学生建立语篇意识，分析语篇 体裁特征及结构，把握语篇内在逻辑，促进思维深刻性发展，掌握语篇知识，了 解语篇具体内容，建立语篇图式，为学生在阅读相似体裁语篇时迁移应用语篇知 识打好基础，提升学生思维敏捷性水平。 活动四：学生借助表格，比较四个故事，概括四个故事的结果，并引导学生在四 个故事结局“为时已晚 ”的语境中，体会过去完成时这一事态的意义与用法。概 括四个玩笑或恶作剧的相同点，分析、推测恶作剧发生的原因。 设计意图：引导学生根据语篇表层结构及现象探究和深入理解恶作剧发生的深层 原因，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步深入分析语篇做好铺垫，在 深入思考与深层探究中提升学生思维的深刻性与批判性。 活动五：学生分析四个恶作剧或玩笑的结果，思考什么样的玩笑可以开，什么样 的玩笑不可以开，明白开玩笑初衷是为了逗人开心等，总结开玩笑时应考虑自己 的身份，开玩笑场合，把握开玩笑的度，以及所开玩笑事件的严肃性、影响力等 设计意图：引导学生超越语篇，深入探究语篇主题的内涵，思考开玩笑的初衷以 及开玩笑时应注意的方面，促进学生批判性的发展。 活动六：学生就“ 中国人应不应该过愚人节 ”这一话题，发表自己的观点，如果 应该过，说明理由及注意事项；如果不能，也给出合理的理由并论证。 设计意图：引导学生迁移语篇内容，联系自身经历，通过发表观点，进行论证等，引导学生以开放、包容、辩证的态度对待外来文化，培养学生跨文化意识，发展 学生思维创新性和批判性。 四、学习效果评价设计 学习效果评价量表 我能很好的 完成。 我能较好的 完成。 我基本能完 成，但需要一 些帮助。 我不能独立 完成，存在一 定的困难。 1. 我能够根据表格，较完整的复述 语篇中的四个故事。 2. 我能够比较分析四个恶作剧的共 同点，分析、推断发生的原因。 3. 通过分析四个恶作剧发生的原 因，我能总结出开玩笑或搞恶作剧 应该注意的事项。 4. 我能就“ 中国人应不应该过愚人 节 ”给出明确的观点，并能说出合 理的理由来论证我的观点。 设计意图：通过评价学生复述语篇内容能力，分析、推断语篇内容能力、有理有 据表达观点能力，来评价学生思维深刻性、批判性、创造性等方面的水平，帮助 教师了解学生思维发展水平的现状；通过呈现评价的具体内容以及标准，让学生 了解语篇学习的重难点，以及学习的目标，从而了解自己思维水平的现状以及改 进与学习的方向与目标。 五、作业设计：制作一份语篇学习简报。 1. 简报内容：可设置“cultural corner ”部分，介绍愚人节；可设置“cross-cultural discussion ”部分，谈论中国人应不应该过愚人节 ”；可设置“retelling ”部分， 借助思维导图、“story mountain ”、表格等多种形式结构化梳理语篇中四个 故事；可设置“tips ”部分，分析并凸显语篇恶作剧发生的原因，得出开玩笑 或者恶搞时应注意的事项，还可以补充更多著名的恶作剧等等。以上内容仅 供参考，可自行安排与语篇主题有关的其他内容。 2. 简报形式：文字（英文）、绘图或者贴剪纸等均可。 3. 简报纸张大小：A3 4. 以上内容仅供参考，插上想象的翅膀，制作创意学习简报吧！ 设计意图：制作语篇学习简报，首先能让学生归纳、概括在语篇中所学的知识，为知识的应用迁移，思维的灵活性发展奠定基础；其次语篇在内容与形式上均鼓励学生以创新的形式完成，有助于发散学生的思维，提升思维的灵活性与创造性。 学科网（北京）股份有限公司 $$