分草莓（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学北师大版

《分草莓》教学设计 一、教学目标 结合 “分草莓” 的情境，引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生在分一分、算一算的过程中，理解余数的含义，掌握有余数除法的计算方法。 通过实际操作、观察、比较等活动，培养学生的动手能力、分析能力和数学思维能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。 在解决问题的过程中，让学生感受数学与生活的紧密联系，体验数学学习的乐趣，培养学生的合作意识和创新精神。 二、教学重难点 教学重点 掌握有余数除法的试商方法，能正确计算有余数的除法。 理解余数在具体情境中的含义，以及余数与除数的关系。 教学难点 体会试商的过程，能够根据不同的情境灵活选择合适的试商策略，提高试商的准确性和效率。 理解有余数除法在实际生活中的应用，能正确地对余数进行处理和解释。 三、教学方法情境教学法、操作法、小组合作法、讨论法相结合。 四、教学过程 （一）情境导入 师：（课件展示草莓图）同学们，看！这里有一些新鲜的草莓，今天我们就来玩分草莓的游戏。如果把这些草莓平均分给一些小朋友，会出现什么情况呢？让我们一起去探究一下吧！（板书课题：分草莓） （二）探究新知 分草莓活动一：余数与除数的关系 师：（课件出示 55 个草莓和 8 个盘子）现在有 55 个草莓，要平均放在 8 个盘子里，每个盘子里可以放几个草莓？还剩几个草莓呢？请同学们用小棒或者在纸上画一画来分一分，然后列出算式。 学生动手操作并列出算式：55÷8 = 6（个）……7（个） 师：很好。那如果我们把草莓的数量改成 56 个呢？ 生：56÷8 = 7（个），没有余数。 师：如果是 57 个草莓呢？ 生：57÷8 = 7（个）……1（个） 师：大家观察这几个算式，思考一下余数和除数有什么关系呢？ 引导学生讨论得出：余数一定比除数小。因为如果余数等于或大于除数，就说明还可以继续平均分，那就不是最终的余数了。 分草莓活动二：试商方法探究 师：（课件出示 60 个草莓和 7 个盘子）现在有 60 个草莓，要平均放在 7 个盘子里，每个盘子里放几个草莓呢？请同学们试着列算式计算一下。 学生尝试计算，教师巡视观察学生的试商过程。 师：谁来说说你是怎么计算的？ 生：我先想 7 和几相乘接近 60，我想到 7×8 = 56，60 - 56 = 4，所以 60÷7 = 8（个）……4（个） 师：非常好！这种方法就是试商。我们先找到一个接近被除数的乘法口诀，然后用被除数减去乘积得到余数。那如果我把草莓数量改成 65 个呢？同学们再试试。 学生再次计算后汇报：65÷7 = 9（个）……2（个），因为 7×9 = 63，65 - 63 = 2。 师：大家在试商的时候要注意，尽量找到最接近被除数且小于被除数的那个乘积，这样试商才会更准确。 （三）巩固练习 课本 P9 “练一练” 第 1 题：摆一摆，算一算。 出示题目，如用 43 根小棒摆五边形，能摆几个五边形，还剩几根小棒？ 让学生先动手摆一摆，然后计算 43÷5 = 8（个）……3（根），并说一说试商的过程和余数的含义，教师巡视指导，强调余数与除数的关系以及试商方法。 课本 P9 “练一练” 第 2 题：用竖式计算。 给出一些有余数除法的题目，如 38÷6、50÷9 等。 学生独立完成竖式计算，教师巡视，对有困难的学生给予帮助，提醒学生注意试商的准确性和余数与除数的关系。 课本 P9 “练一练” 第 3 题：有 47 个羽毛球，平均分给 6 个班，每个班分得几个，还剩几个？ 学生先分析题目，确定是有余数的除法问题，然后用试商的方法计算 47÷6 = 7（个）……5（个），并解释算式表示的意义，教师进行点评。 （四）课堂小结 师：今天我们一起学习了分草莓中的有余数除法知识，谁能来说说在计算有余数除法时要注意什么？ 生：余数要比除数小。 生：要学会试商，找到合适的商。 师：非常好！试商是有余数除法计算中的关键步骤，大家要多练习，提高试商的能力。同时，余数在不同的情境中有不同的含义，我们要根据实际情况正确理解和处理余数。 师：希望同学们能够熟练掌握这些知识，用它们来解决更多生活中的数学问题。 （五）布置作业 完成课本 P9 “练一练” 第 4 题，和家长一起用实物分一分，并用有余数除法算式记录下来，说说余数的意义。 找一找生活中至少两个可以用有余数除法解决的问题，用试商的方法计算并记录，明天和同学们分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$