精练篇目1《山与海的故事》-【一战成名新中考】2025云南中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 技巧点拨 考点五　 理清行文线索及作用(教材推荐备考) 典型设问全角度展示 1 诗人阔别延安十年,当他重新“扑”进“母亲延 安”的怀抱时,那激动喜悦的心情是一般人难以体会的。 朗读这首诗,概括每部分的主要内容,说说诗人是按照 怎样的线索来抒发自己的情感的。 (八下《回延安》) (概括线索) 2 小说围绕着生辰纲的争夺,采取了明暗结合的 双线结构。 同学之间讨论:明线是什么? 暗线又是什么? 这样安排有什么好处? (九上《智取生辰纲》) (概括线 索及作用) 3 “春联”在选文中多次出现,有什么作用? (沈 阳 2023. 18)(概括线索的作用) 新 设 问 我 补 充 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 技巧点拨 考点针对练 一、 阅读下面文章,完成 1~ 6 题。 (15 分) 山与海的故事 倪　 帅 ①初夏,我随战友前往安徽省金寨县燕子河实验学校开展援建帮扶工作。 驻地距离学校有很长 一段车程。 干事孙彬告诉我,学校建设在深山之中,道路崎岖狭窄,交通非常不便,走出大山成了孩 子们的梦想。 ②汽车终于驶上盘山公路,离目的地越来越近了。 几分钟后,天空下起大雨。 雨中的山峦显得 格外深沉,原本就崎岖难行的盘山公路变得泥泞起来。 汽车的轮胎轧在湿滑的路面时,还会发出沙 沙的声音。 ③行车途中,战友毛萌向我展示了一张照片。 照片中,一个小男孩坐在教室里,手捧着书,面对 镜头露出灿烂的笑容。 ④“这是你结对帮扶的孩子吗?”我问道。 31 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 ⑤她点了点头。 随后,她向我讲起了这个小男孩的故事。 ⑥一年前,毛萌随队看望山里的孩子们。 当走进教室时,一个坐在角落里瘦弱的小男孩引起了 她的注意。 小男孩的衣服陈旧但干净,纯真的眼神中带有一丝害羞。 ⑦“孩子的父母在外打工,家里只有他和老人。 他很懂事,学习也很刻苦,希望将来能上所好大 学,找个好工作,照顾自己的家人。”一旁的老师主动向毛萌说起了小男孩的情况。 ⑧“让我来帮助他吧。”同样是从农村走出去的毛萌,当即决定与男孩结成帮扶对子。 自那以 后,她一直关注着男孩的成长。 由于不能经常去看他,写信成为他们的交流方式。 毛萌时常托老师 帮忙,给孩子买一些生活和学习用品。 ⑨“老师告诉我,这个孩子的学习成绩越来越好了,性格也变得开朗阳光起来。”说起这些,毛萌 的眼神充满了自豪。 ⑩燕子河镇是典型的山区贫困乡镇,许多孩子和这个小男孩一样,都是留守儿童。 􀃊􀁉􀁓几个小时后,汽车终于驶出崎岖难行的盘山公路。 看着窗外出现的建筑,我有些激动。 山坡 之上,鲜艳的五星红旗随风飘扬,一座灰墙蓝瓦的教学楼映入眼帘。 􀃊􀁉􀁔“就是这里!”到达学校,大家都十分开心。 􀃊􀁉􀁕我们走进教学楼,坐在教室里的孩子们已是难掩喜悦之情。 他们激动地站了起来,兴奋地说: “海军叔叔又来看我们了!” 􀃊􀁉􀁖时光荏苒,多年来,官兵们跨越数百公里,深入大山,开展捐资助学、座谈调研、走访慰问、教学 技能培训等援建帮扶活动,帮助改善学校条件,提升教育教学质量。 􀃊􀁉􀁗曾经软、硬件都跟不上的情形早已不复存在,取而代之的是崭新的图书阅览室、计算机教室、 运动场……如今,孩子们在大山里也能接受良好的教育。 我想,孩子们认真读书,又有这些官兵的帮 助与关心,一定能走出大山,去看看外面的世界。 而大山里的生活,也会在多方力量的帮助下变得 更好。 􀃊􀁉􀁘每逢官兵来到这里,孩子们最期待的就是听解放军叔叔讲故事。 􀃊􀁉􀁙“你们知道照片上这艘大船吗?”交流中,一级上士罗青拿着照片,瞬间吸引了孩子们的注 意力。 􀃊􀁉􀁚看着眼前的这张照片,孩子们按捺不住心中的激动,纷纷喊道:“航空母舰!” 􀃊􀁉􀁛“这就是祖国的第 3 艘航母———福建舰。 如果以后你们成为海军战士,就可能有机会登上军 舰,走向深蓝大洋,守护祖国的万里海疆。”罗青曾是一名舰艇兵,从当兵入伍,到成长为一名优秀的 班长,他把部队带给自己的温暖和力量传递给孩子们。 􀃊􀁊􀁒“叔叔,大海在哪里? 是什么样子? 您见过吗?”“叔叔,我一直梦想成为一名海军战士,成为 和您一样优秀的军人。”“长大后,我也想登上军舰,为祖国作贡献!”看着这些天真可爱的孩子们,罗 青心中充满了感动。 􀃊􀁊􀁓罗青指向窗外:“孩子们,海就在山的那边。 大海很美很辽阔,也充满了各种挑战。 虽然大海 在很远的地方,但只要一直向着那个方向走,没有什么地方是到达不了的。 叔叔相信你们都能实现 自己的梦想。”台下,孩子们的眼神明亮清澈,像是晴天海面上泛起的粼粼波光。 􀃊􀁊􀁔“叔叔,这是我最近读的书———《航母世界》。” 41 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 􀃊􀁊􀁕“叔叔,你看,海军现在有好多先进的军舰呀!” 􀃊􀁊􀁖…… 􀃊􀁊􀁗翌日,第一缕阳光落在山顶,照亮了这座学校。 我们返程时,琅琅读书声在山间回荡。 这声 音,让我想起舰船劈波斩浪前进时的涛声。 (选自 2024 年 6 月 28 日《解放军报》) 1. (标题含义)结合文章内容,简析标题“山与海的故事”中“山”与“海”的含义。 (2 分) “山”是大山,代指生活在大山里的孩子们(1 分);“海”是大海,代指帮扶孩子们的海军官兵 (1 分)。 更多考题见 P33 五文后拓展 4 题,P43 九文“悦读·悦写”1 题。 2. (标题作用 / 妙处)文章以“山与海的故事”为题可谓独具匠心,请简述这个标题的妙处。 (2 分) ①概括文章的主要内容,交代文章的写作对象;②运用象征手法,生动形象,含蓄隽永。 (每点 1 分,意思对即可) 更多考题见 P42 八文后 1 题,P45 十文“悦读·悦写”1 题,P55 十四文“悦读·悦写”1 题。 3. (拟标题)本文共记录了海军官兵援建帮扶过程中的哪几件事? 试为每件事拟一个小标题。 (2 分) 毛萌结对帮扶;罗青与孩子们交流航空母舰(意思对即可) 更多考题见 P49 十一文后 1 题,P58 十五文“悦读·悦写”1 题。 4. (记叙顺序及作用)第􀃊􀁉􀁖􀃊􀁉􀁗段在文中有何作用? 请简要分析。 (3 分) 第􀃊􀁉􀁖􀃊􀁉􀁗段运用插叙(1 分),交代了海军官兵援建帮扶的大背景及贫困山区面貌发生的巨大变化, 为下文“山与海的故事”的延伸做好了铺垫(2 分)。 更多考题见 P48 十一文“悦读·悦写”2 题,P52 十二文后 1 题。 5. (叙述视角)本文选用“我”的视角来叙述故事,这样写的好处是什么? (3 分) ①“我”作为线索人物,推动故事情节发展;②“我”作为事件见证人,增强真实感;③读来亲切自 然、真切生动。 更多考题见 P46 十文“悦读·悦写”3 题。 6. (理清行文线索及作用)说说作者是按照怎样的线索来叙述故事的? 有什么作用? 这样安排有什么 好处? (3 分) 以“我”和战友去燕子河实验学校帮扶为线索(1 分)。 作用:把文中的人物、事件有机地联系在一 起,突出了海军援建帮扶工作的意义(1 分)。 好处:使文章条理清晰,结构严谨(1 分)。 更多考题见 P53 十三文“悦读·悦写”1 题。 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀦂 􀦂 􀦂􀦂 随堂笔记 　 51 参考答案及解析·云南语文 阅 读 写 作 思 维 训 练 第 一 部 分 阅读写作思维训练 第一部分　 文学阅读与创意表达(记叙文) 第二步　 四阶讲练提能力 第一阶　 通读文章,把握整体 一、(15 分)1. (2 分)“山”是大山,代指生活在大山里的孩子 们(1 分); “ 海” 是大海, 代指帮扶孩子们的海军官兵 (1 分)。 2. (2 分)①概括文章的主要内容,交代文章的写作对象; ②运用象征手法,生动形象,含蓄隽永。 (每点 1 分,意思 对即可) 3. (2 分)毛萌结对帮扶;罗青与孩子们交流航空母舰(意思对 即可) 4. (3 分)第􀃊􀁉􀁖􀃊􀁉􀁗段运用插叙(1 分),交代了海军官兵援建帮 扶的大背景及贫困山区面貌发生的巨大变化,为下文“山 与海的故事”的延伸做好了铺垫(2 分)。 5. (3 分)①“我”作为线索人物,推动故事情节发展;②“我” 作为事件见证人,增强故事真实感;③读来亲切自然、真切 生动。 6. (3 分)以 “ 我” 和战友去燕子河实验学校帮扶为线索 (1 分)。 作用:把文中的人物、事件有机地联系在一起,突 出了海军援建帮扶工作的意义(1 分)。 好处:使文章条理 清晰,结构严谨(1 分)。 二、(11 分)1. (3 分)刘邦逃回原上;王昌龄原上赋诗;白居 易原上纵马赋诗。 (每点 1 分,意思对即可) 2. (2 分)①原上的美丽夜景　 ②“我”在白鹿原的写作生活 (每空 1 分) 3. (3 分)第一人称“我”。 好处:①能够拉近与读者的距离, 显得亲切自然;②便于抒发与表达“我” 在白鹿原上生活 的惬意与愉悦。 4. (3 分)示例一:①热爱一个地方,便会发自内心地喜爱这 个地方的风景;②精神上的满足,才是一个人最大的富足; ③只要用心观察、体会,生活之中处处皆风景。 示例二:无论是白鹿原下的日子,祖国、家乡的山水,还是 济南的冬天,亦或是昆明的雨,都给“我”留下了刻骨铭心 的印象。 这都来源于作者平常的细心观察,我们要向他们 学习,时时刻刻要拥有一双善于发现生活中“美”的眼睛。 (参考示例一答出即可;参考示例二,展开深入分析亦可) 第二阶　 细读文章,赏析语言 三、(13 分)1. (2 分)A　 【解析】本题考查文本信息理解分 析。 文章通过不同的视角和感受,描绘了泰山春季的景色 以及攀登泰山的人们。 文章中的场景转换并非基于作者 的实际行走路径,而是通过跳跃式的叙述,展现了泰山的 不同面貌和登山者的内心世界。 因此,“按照游览顺序, 移步换景”的描述并不准确。 故选 A 项。 2. (4 分)(1)(2 分)两句都使用了拟人的修辞手法,以太阳、 大自然对泰山的钟爱,写出泰山景色的神奇,表达对泰山 之景的赞美。 (共 2 分。 手法 1 分,作用 1 分。 意思对即 可。 其他答案酌情给分) (2)(2 分) “划” “冲” “拉”一系列动词的使用,描绘了鹰 在泰山之穹飞翔的敏捷、矫健姿态,突出了画面的雄浑、泰 山的雄伟。 (共 2 分。 鹰的飞翔特征 1 分,画面或泰山的 形象特征 1 分。 意思对即可。 其他答案酌情给分) 3. (3 分)挑山工形象已成为泰山流动的风景,与泰山融为一 体;他们的坚忍与毅力丰富了泰山的内涵;他们的精神鼓 舞着登山者,体现了中华民族的自强不息。 (共 3 分。 每 点 1 分,意思对即可。 其他答案酌情给分) 4. (4 分)示例一:使用场景一。 这个场景能够表现泰山松柏 在春天蓬勃向上的风貌,它挺直腰杆,焕发出盎然生机,还 助力其他植物的生长。 这种不畏艰难、奋发向上、团结协 作的品质,符合“奋进中国”的主题。 示例二:使用场景二。 这个场景能够表现人们在春天攀登 泰山的昂扬精神,他们满怀激情从新起点迈向顶点。 这种 接续奋斗、勇攀高峰的场景,象征中国人民砥砺前行、奋进 新时代,符合“奋进中国”的主题。 (能联系“春”概括场景 特点,场景主题分析合理,给 3~ 4 分。 能联系“春”概括场 景特点、场景主题分析不够合理;不能联系“春”概括场景 特点,场景主题分析较合理。 给 1 ~ 2 分。 没有概括场景 特点,场景主题分析不合理,不给分) 拓展 1. (1 分)太阳在早上把泰山变成了一座通体深红的 山的美丽景象。 拓展 2. (2 分)许多人在通往岱顶的山道上奋力攀登,一 个紧随着一个,层层叠叠,如同在激情满怀地踏浪而行。 (意 思对即可) 拓展 3. (3 分)感情基调:清新明朗、愉悦从容、积极进取、 阳光向上。 有些语句富含哲理,读来既耐人寻味,又让人 备感振奋。 拓展 4. (4 分)内容上,以议论的表达方式,点明了文章的 主题,丰富了文章的意蕴,增加了文章的耐读性(2 分);结 构上,“春天来了,春天的泰山迎接着登泰山的人们”照应 文章题目,首尾呼应,结构严谨(2 分)。 四、(11 分)1. (3 分) (1) (2 分)用“实验” 来形容哥哥幼年 时的瞎折腾,大词小用,具有诙谐幽默的意味。 (意思对 即可) (2)(1 分)“虚应故事”本义是照例应付,敷衍了事。 此处 指哥哥不愿意扶“我”骑车,但又不得不照做。 2. (3 分)画线句表明了“我”对于哥哥参加远征军做法的肯 定与支持,表达了对哥哥的崇敬与赞美之情。 (意思对 即可) 3. (2 分)不多余。 画波浪线的句子所叙之事说明铁箫一直 被“我”长时间珍藏着,这代表着“我”对逝去的时光的怀 念,也表达了“我”对兄妹之间浓厚绵长、恒久不断的血脉 亲情的珍视。 (意思对即可) 4. (3 分)示例一:哥哥“闯祸” 之后带“我” 去骑车一事对 “我”的成长最有影响。 因为这件事既显示出少年哥哥的 调皮机灵,又表现出他对“我”的愧疚弥补,说明他是一个 阳光、活泼、善良、温暖的好少年。 示例二:铁炉上的“不平等条约”一事对“我”的成长最有 影响。 因为这件事全面体现了哥哥对 “ 我” 的谦让和 宠爱。 示例三:哥哥教“我”骑自行车一事对“我”的成长最有影 响。 因为这件事表现了哥哥对“我”适度的爱护,令“我” 刻骨铭心。 (事件概括 1 分,理由 2 分,意思对即可) 拓展 1. (2 分)第①段总领全文,点出了哥哥、弟弟对“我” 的童年生活的影响,为下文的详细叙述做了铺垫。 拓展 2. (3 分)饱含深情,清新细腻,温馨含蓄,质朴精炼, 不失幽默。 拓展 3. (4 分)哥哥点蜡烛做实验误伤“我” 之后带“我” 去骑车;哥哥教“我”学骑车;回家路上讲故事、猜谜语、对 回目;哥哥在“我”病中送来米线和鸡蛋;看哥哥的话剧演 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 2