第1步 文体知识夯基础-【一战成名新中考】2025云南中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

阅读写作思维训练·云南语文 第一部分　 文学阅读与创意表达 　 　 　 　 (记叙文) [2023 年起每年 4 题 11 分] 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 　 　 编者按:记叙文阅读与写作是初中语文考查的重点。 结合 2022 版新课标及新中考改革趋势,我 们经过 6 年的调研和探索,总结出“三步进阶”式学习策略,讲练结合结构化梳理常考考点设问类型, 点评式阅读培养学生的读写习惯。 具体结构如下: 第一步 文体知识夯基础(P1 ~ 9) 第二步 四阶讲练提能力(P10 ~ 42) 第一阶 　 通读文章, 把握整体(P10 ~ 17) 考点一　 标题含义及作用 考点二　 叙述视角及人称作用 考点三　 记叙顺序及作用 考点四　 把握行文思路 考点五　 理清行文线索及作用 第二阶 　 细读文章, 赏析语言(P18 ~ 26) 考点六　 词语的理解与赏析 考点七　 句子的理解与赏析 考点八　 句段的作用 考点九　 语言特点及朗读技巧 第三阶 　 深读文本, 把握情感(P27 ~ 34) 考点十　 文本信息理解 考点十一　 人物形象和心理活动 考点十二　 主旨概括、思想情感把握、故事情节梳理 第四阶 　 技法研讨, 拓展探究(P35 ~ 42) 考点十三　 写作手法 考点十四　 叙事特点 考点十五　 详略得当 考点十六　 拓展探究 第三步 点评式读写强素养(P43 ~ 63) 二八分栏式设计。 右栏设置“悦读·悦写”栏目,阅读方面从“研整体”“研章法”“研细节”三个角度 来深读文章,写作方面设置“写作借鉴点”,同时文后设置“教你一招”和“写作小练”栏目,以读促 写,促使学生形成良好的读写习惯 第一步　 文体知识夯基础 1. 常见的文学作品样式 散文 概念 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁 分类 按表达方式的不同,散文可分为叙事散文(以写人叙事为主,兼有抒情成分)、抒情散文(以抒发 作者情感为主)和哲理散文(以说理为主) 1 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 续表 小说 概念 一种以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁 三要素 人物 (1)人物:小说是以塑造人物形象来表现主题的,人物在三要素中居于最重要的地位 (2)分类及作用:①主要人物(主人公),作品的故事情节和矛盾冲突紧紧围绕主要人物 展开,从而反映主题,如《故乡》中的闰土是主要人物,通过他前后形象的对比,写出了旧 社会善良人民被生活压得喘不过气,变成“木偶人”的痛苦遭遇 ②次要人物,主要用来烘托主要人物,如《故乡》中的杨二嫂是次要人物,用她的刻薄、自 私衬托闰土的善良 ③线索人物,具有推动情节发展的作用,如《故乡》以“我”的见闻和感受为线索,见证了 故乡的衰败和人物的悲惨命运 (3)塑造人物形象的手法:小说通过语言描写、正侧面描写等刻画人物形象[相关知识 见 P3“附:(2)描写方法”中的“人物描写”] 情节 情节是小说矛盾冲突的演变过程,小说的情节一般包括开端(交代背景,铺垫下文)、发 展(刻画人物,表现性格)、高潮(表现冲突,揭示主题)、结局(深化主题,引发思考),有 的作品还有序幕和尾声。 如《我的叔叔于勒》:菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境(开 端)→菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困(发展)→船上发现于勒破产成了穷 光蛋(高潮)→菲利普夫妇弃他而去(结局) 环境 分为自然环境和社会环境[相关知识见 P4“附:(2)描写方法”中的“环境描写”] 【注意】散文和小说的区别:①散文主要记叙描写真人真事,小说描写的多数是虚构的人物和故事情节;②散文的 叙事情节相对简约,小说的故事性更强;③两者都可以用第一人称,指代却不同。 散文中的“我”大都是作者本 人,通过“我”的经历见闻,客观叙事,主观抒情;小说中的“我”不能完全当作作者本人;④散文的侧重点是抒情, 小说的侧重点是叙事 诗歌 概念 一种用高度凝练的语言,生动形象地表达作者丰富的情感,集中反映社会生活,并具有一定节奏 和韵律的文学体裁 戏剧 概念 文学上的戏剧是指为戏剧表演所创作的脚本,即剧本 2. 常见的表达方式(记叙、描写是“画龙”,抒情、议论是“点睛”) 记叙 概念 对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所做的叙述和交代 作用 使读者对人物活动和事件的发展全貌有清晰的了解 描写 (2015. 21) 概念 用生动形象的语言对人物、事件、环境的形态特征做具体、生动的描述 作用 突出描写对象的特征和意义,使描写对象生动形象,给读者留下具体的感受 抒情 [2021. 22(2)、 2017. 25] 概念 抒情是文章中抒发感受、表达感情的一种表达方式,分直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情 (借景抒情、触景生情、融情于事、融情于理) 作用 直接抒情:具有强烈的主观色彩,坦率真挚,质朴诚恳,颇能引起共鸣,打动人心;间接抒 情:含蓄委婉,富有韵味,感染力强 议论 (2017. 25) 概念 穿插在叙述、描写或说明的过程中,直接表达作者的某种感受或评价,或借以直抒胸臆 作用 揭示所写内容的意义,突出中心,画龙点睛 2 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 续表 说明 概念 用简明扼要的文字,直接说明事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等 作用 使抽象的事物或道理具体化、形象化,便于读者理解 附:(1)记叙顺序 顺叙 (2021. 24) 特征 ①按事件发生、发展(结束)的先后顺序来写;②一般包括时间的先后、空间或地点的转 换和事件发展的过程 作用 ①叙事有头有尾,条理清晰;②文章层次井然有序,脉络分明 示例 《老山界》一文按照时间顺序和空间的转移来记叙翻山的经过,使得翻山的整个经过十 分清晰 插叙 (2019. 23) 特征 暂时中断叙述线索,插入一段与主要情节(或人物)相关的回忆或故事 作用 (1)内容:①交代……的内容(概括内容);②解释了……的原因 (2)人物:丰富人物形象,表现人物性格 / 情感 (3)情节:①对主要情节起补充、衬托作用;②推动情节发展,为下文做铺垫或埋伏笔; ③丰富文章内容,使文章情节完整 (4)主题:突显文章主题 (5)结构:使文章结构富于变化,避免平铺直叙 示例 《我的叔叔于勒》第二部分插入了于勒的过去和全家急切盼望他归来的原因,为下文于 勒跌入社会底层,再次变为“恐怖”、受到“诅咒”做了铺垫 倒叙 特征 ①把结局提前,再追述事情的经过;②把后发生的某一情节提到前面去写;③由眼前事 物引起对往事的回忆 作用 ①开篇点题;②制造悬念;③引出下文的人物或事件;④使结构更加紧凑;⑤避免平铺直 叙,增加文章的生动性与可读性 示例 《背影》一文中,开头从不相见到不能忘,引出对父亲背影的回忆,接着追述作者与父亲 分别的经过,增强了文章的可读性,真情实感自然流露,感人至深 补叙 特征 ①位于文章的中间或末尾,行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简 单的补充与交代;②补入的内容去掉后会影响事件本身的完整性 作用 ①起补充交代、衬托的作用;②使人物形象更加丰满;③使中心更突出;④使文章结构更 完整;⑤照应前文 示例 《智取生辰纲》一文讲述了吴用一行人用计智取生辰纲的故事,文章最后一段对这一故 事做了解释与总结 【注意】有的文章会使用多种叙述顺序。 如《驿路梨花》一文,从全文看,以“我”和老余的行踪为线索,按照一路 的见闻组织材料,是顺叙;其中瑶族老人打猎迷路、夜宿茅屋、解放军盖小屋等情节是插叙;从小茅屋建造和维护 的过程来看,文章采用的则是倒叙 附:(2)描写方法 ◎根据描写对象分 人物描写 外貌描写 特征 对人物的身材、容貌、衣着、打扮以及仪态等进行描写 作用 使读者了解人物的外在形象,突出人物性格,揭示人物身份、社会地位等 示例 《孔乙己》中“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”属于外貌描写,点出了孔乙己的独 特,也写出了他身份的尴尬 3 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 续表 人物描写 神态描写 特征 对人物的面部表情进行刻画 作用 ①展现人物的心理变化;②刻画人物性格,反映人物品质;③更加凸显人物个性, 给人真实感,使人物形象栩栩如生,令文章生动形象 示例 《孔乙己》中,“显出不屑置辩的神气”和“立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一 层灰色……”属于神态描写,表现出他由骄傲,以读书人为豪,到被人戳中最痛的 伤疤时内心难以掩饰的痛苦与难堪 语言描写 特征 对人物的独白、对话(与别人交谈)的具体描写 作用 表现人物的性格特点,使人物形象变得丰满、鲜活,表现人物的思想感情,可推动 情节发展 示例 《我的叔叔于勒》中,“唉! 如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!”是对 菲利普的语言描写,表现了他急切盼望于勒归来,想过上富裕生活的心理,既表现 了他的势利,也表现了小人物的辛酸 动作描写 特征 对人物富有个性的行为、动作的描写 作用 展示人物的性格特征和精神面貌 示例 《背影》中,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努 力的样子”属于动作描写,将手、脚、身子的动作刻画得十分精细,但只写了攀爬 的起始动作,不再写下去。 父亲的背影定格在那里,深深地触动了“我”,也深深 地打动了读者 心理描写 [2022. 23(2)] 特征 对处在一定环境下人物的内心活动、思想、情感等进行描写 作用 揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的感情 示例 《老山界》中“横着心躺下去”属于心理描写,体现了红军战士不怕困难的态度,衬 托出他们不怕苦的精神 答题格式:运用了……的描写方法,(生动形象地)写出了……的情形,表现出人物……的形象 / 心理 / 性格 / 品质 环境描写 自然环境 (2015. 21) 特征 指对自然界的景物,如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等,还包括对人物 活动的时间、地点等的描写 作用 (1)环境本身:①表现地域风光,提示时间、季节和环境特点,提供人物活动的场 景;②渲染气氛 (2)人物:侧面烘托人物形象(或人物……的心情、感情,或事物……的特点) (3)情节:推动情节发展,为下文做铺垫 (4)主题:突出、深化主题 示例 《故乡》中,“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了……没有一些活气”属 于对自然环境的描写,寥寥几笔,便刻画出了一幅冷涩的故乡风景图———深冬的时 令、阴晦的天气、萧索的荒村。 “没有一些活气”奠定了全篇黯淡的基调 社会环境 特征 指对最能反映社会特征、时代特征的建筑、场所、陈设等景物及民俗、民风等的 描写 4 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 续表 环境描写 社会环境 作用 (1)环境本身:交代对人物、事件起作用的历史情况或现实环境(作品的时代背 景),揭示各种复杂的社会关系 (2)人物:①交代人物身份,表现(影响或决定)人物性格;②渲染环境气氛,衬托 人物心情 (3)情节:推动情节发展,为下文做铺垫 (4)主题:揭示社会本质特征,深化主题 示例 《孔乙己》第 1 段中,通过“我”的叙述,交代了孔乙己活动的社会环境———咸亨酒 店;作者刻意渲染酒店顾客中“短衣帮”与“长衫帮”两大泾渭分明的社会群体,为 下文孔乙己“站着喝酒而穿长衫”的独特形象做了铺垫 ◎根据描写范围分 细节描写 特征 对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画,只有给读者留下深刻印象的描写才 可称为细节描写 作用 ①表现人物性格,烘托人物心情;②推动故事情节发展;③深化作品主题 示例 《背影》中,“陪我同去”“终于不放心”“自己送我去”等言行属于细节描写,能看 出父亲的细致以及他对“我”的爱护,甚至有点爱护过头的情况 场面描写 特征 对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写 作用 ①塑造人物,表现主题;②渲染气氛,烘托事物;③明示或暗示主题 示例 《安塞腰鼓》中,“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上, 山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆”属于场面描写,视觉与听觉 结合,豪迈热烈,表现了鼓声的豪壮,震撼人心 ◎根据描写角度分 正面描写 (也称直 接描写) 特征 直接描写人物或事物本身呈现的特征 作用 表现人物或事物……的特点(性格、心理、情感等),表现文章主题 示例 《春》中“红的像火,粉的像霞,白的像雪”正面描写桃花、杏花、梨花的特点 侧面描写 (也称间接 描写) (2022. 25) 特征 通过对其他人物、事物的描绘、渲染,烘托所要描写的主要人物,使其鲜明突出 作用 ①使人物或事件更加突出;②使主题更加深刻、含蓄 示例 《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无,没有正面写“我”扫兴,而是侧面写舞 台上演员的脸在“我”眼中变得模糊了 3. 修辞手法 比喻 [2023. 22(2)、 2016. 21、 2015. 23] (七上 P5) 特征 甲(本体)像(喻词:像、好像、似、若、仿佛等)乙(喻体) 作用 ①使抽象的事物具体化、形象化;②使深奥的道理浅显化,让读者易于理解、接受 答题格式 运用比喻的修辞手法,将……比作……,生动形象地描绘(写)了……的情景(特点), 抒发(烘托)了人物……的心情(为下文情节发展做铺垫) 5 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 续表 比拟(拟人) [2023. 22(2)、 2017. 23、 2015. 23] (七上 P9) 特征 把物当成人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情 作用 ①将物人格化,描写生动形象;②把甲物当乙物来写,描写生动;③表意丰富,表达生 动而有趣 答题格式 运用拟人的修辞手法,将……人格化(赋予……以人的意志 / 情态 / 情思 / 动作行为), 生动形象地描写了……的情景(特点),抒发了……的情感 夸张 (八上 P42) 特征 对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大、缩小或超前描述 作用 ①烘托气氛、加强渲染;②引起联想,给读者留下深刻的印象;③突出事物的特征 答题格式 运用夸张的修辞手法,强调了……的特点,突出表现了……的情感 排比 (七下 P46) 特征 把结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来 作用 ①句式整齐,节奏感强,增强语言气势;②便于抒情,将感情抒发得淋漓尽致;③便于 说理,将论点阐述得更严密、更透彻 答题格式 运用排比的修辞手法,句式整齐,有力地突出了……的特点,抒发了……的情感 对偶 特征 结构相同,字数相等,上下两句词性相对、意思相关或相反的一对短语或句子 作用 ①句式整齐,结构一致;②形式优美,音韵和谐;③节奏感强,增强语言的表现力 答题格式 运用对偶的修辞手法,句式整齐,增强了语言的节奏感,给人以美感,表现了……的内 容,抒发了……的情感 反复 (2024. 23) 特征 同一个词语或句子反复出现 作用 ①多次强调,给读者留下深刻的印象;②抒情强烈,富有感染力;③层次分明,增强节 奏感 答题格式 运用反复的修辞手法,凸显了……的特点,强调了……的内容(主旨),抒发了……的 情感 设问 特征 为突出所说的内容,把它用自问自答的形式表现出来 作用 ①自问自答,引人注意;②启发读者思考,使文章波澜起伏 答题格式 运用设问的修辞手法,提出问题,引人思考,强调了……的特点 反问 特征 用疑问的形式来表达确定的意思,不需要回答 作用 ①态度鲜明;②加强语气,抒情强烈;③引发读者的思考,给读者留下深刻印象 答题格式 运用反问的修辞手法,加强了语气,突出(强调 / 表现)了……的特点 4. 表现手法 铺垫 (2022. 24、 2015. 21) 特征 ①铺垫是“显性”的,对起陪衬作用的部分往往大肆渲染;②为了表现主要的写作对象而 提前作的基础性描写(如环境、气氛、情绪等) 作用 ①能增加情节张力,制造悬念,使情节具有合理性;②加强故事情节之间因果关系的完 整性,使故事情节具有合理性 示例 《皇帝的新装》中第 1 段极力描述皇帝如何喜爱新衣服,为后文交代他被两个装成织工 的骗子所骗,最后光着身子举行游行大典做铺垫 6 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 续表 伏笔 (2016. 24、 2014. 21) 特征 ①前段内容为后段所作的提示或暗示,是“隐性”的;②通常只是一两笔,点到为止 作用 ①对将要出现的情节作暗示;②使下文情节合情合理;③使文章结构严密 【注意】埋下伏笔后,后文一定要有相照应的内容 示例 《猫》一文中写第一只猫忽然消瘦,预示其生病和死亡;写第二只猫生性活泼好动,不怕 生人,“我们都很为它提心吊胆”,预示它被路人捉走的命运;写第三只猫不招人喜欢,又 老爱凝望鸟笼,为其后来被冤枉埋下伏笔 照应 (2022. 25) 特征 分布在文章不同位置的内容,形成相辅相成的比照和呼应关系 作用 ①前后内容相照应,使文章结构严谨;②为下文情节发展做铺垫;③中心突出 示例 《背影》一文中,四次写“背影”,四次写“流泪”,反复照应,抒发的感情一次比一次强烈。 滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出父亲“背影”的感人之处 悬念 特征 先将疑问抛给读者却不说明原因,层层设疑,使文章情节波澜起伏 作用 ①引起读者的注意与思考;②使文章情节曲折;③激发读者的阅读兴趣,更好地表达主题 示例 《驿路梨花》设置“这是什么人的房子呢”“到底谁是房子的主人呢”“解放军战士为什么 盖房子呢”三个悬念,使故事情节一波三折 衬托 (正衬、反衬) (2018. 24) 特征 为了突出主要事物或人物,用类似或相反、有差别的事物或人物作陪衬。 用类似的事物 作陪衬叫正衬,用相反、有差别的事物作陪衬叫反衬 作用 ①特点鲜明,矛盾突出,形成强烈的反差;②突出主要人物或事物的特点、性格、思想、感 情等;③增强文章的表现力 示例 《藤野先生》中写干事的无理挑衅和“我”看电影所受到的刺激,衬托藤野先生正直热忱、 毫无民族偏见的品格 烘托 (2022. 24、 2015. 21) 特征 从侧面来渲染衬托主要写作对象,使要表现的事物鲜明突出 作用 更好地表现人物的内心世界,营造气氛,增强文章的表现力 示例 《散步》中“那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘”描绘了充满 诗情画意的田园风光,烘托了一家四口愉快的心情 象征 (2015. 24) 特征 借助具体的物象来暗示某种概念、思想、精神、品德等,重在表现事物的客观意义和精神 实质 作用 ①使某种抽象的概念、思想或感情得到含蓄而形象的表现,增强文章的表现力;②运用 眼前之物,寄托深远之意,使文章含蓄隽永 示例 《白杨礼赞》中白杨树象征了北方的农民、抗日的军民,尤其象征了民族解放斗争中不可 或缺的质朴、坚强、力求上进的精神 托物言志 (2015. 24) 特征 借某一具体事物来寄托作者的情感,或表达作者的思想 作用 使文章含蓄、富有哲理和暗示性,使读者在欣赏中获得独特的美感体验 示例 《白杨礼赞》中,作者塑造了虽“普通”却“不平凡”的白杨树的形象,突出白杨树的正直、 坚强、倔强和不屈不挠,赞美其特有的气质和品格,并借白杨树赞美抗战军民的坚强意 志和精神 对比 特征 把两种相反的事物或一种事物相对立的两面作比较 作用 运用对比,把……和……呈现在读者眼前,让读者自然地从对比中感受到变化(或优劣 好坏),从而鲜明地表现或突出事物的特点,更好地表现文章主题 示例 《我的叔叔于勒》中,通过菲利普夫妇对于勒前后态度不同的对比,揭示他们自私、庸俗、 贪婪、冷酷的性格特征 7 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 续表 抑扬 (欲扬先抑、 欲抑先扬) 特征 (1)欲扬先抑:先贬抑,再极力颂扬所描写的对象,使前后文形成鲜明对比 (2)欲抑先扬:在开头以赞美颂扬的口气来写本要批评指责的对象 作用 ①使文章情节曲折动人,激发读者的阅读兴趣;②为表情达意蓄势,使人物形象更加丰 满,情感表达更加充沛;③形成鲜明的对比,给读者留下深刻的印象;④起卒章显志的作用 示例 (1)欲扬先抑:《阿长与〈山海经〉》中,作者开始写自己对阿长“喜欢切切察察”“不许我 走动”及“睡觉摆‘大’字”的讨厌,而后面她买来带图画的《山海经》,自己对她又心生敬 意。 欲扬先抑,使描写的人物给人意外之喜,使人物形象更加真实可感 (2)欲抑先扬:《变色龙》中,奥楚蔑洛夫在刚知道狗咬人之事时,一个廉洁公正、不畏权 势、执法严明的警察形象呼之欲出,而之后写他的多“变”,则是对他这一形象的极大讽刺 以小见大 特征 通过小事可以看出文章主题,或通过一小部分看出整体 作用 用平凡细微的事情反映重大的主题,突出中心,使文章更有震撼力 示例 《散步》中“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小……好 像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”,以小见大,突出了“尊老爱幼”的主题 5. 记叙文常见线索 类　 别 举　 例 时间线 以时间推移为线索。 如《老山界》以“下午才动身—天黑了才到山脚—走了半天—半夜里—黎明 的时候—下午两点多钟—一口气儿跑下去”的时间变化展开叙述 地点线 以地点转换为线索。 如《藤野先生》中以“我”的活动地点为线索来安排情节,围绕东京、仙台、北 京依次展开 人物线 (2018. 24) 以人物或人物的特征为线索,包括动作行为的变化、思想性格的转变及所见所闻等。 如《我的叔 叔于勒》以“我”作为人物线索,全文是以“我”的见闻和感受来安排故事情节的 实物线 以某一件具体(或有某种象征意义)的实物为线索。 如吴伯箫《灯笼》一文,“灯笼”这个物象在 文中多次出现,作者以它为载体展开叙事抒情 事件线(明线) 以事件的发展变化为线索。 如《社戏》始终围绕“社戏”这件事展开:盼社戏—看社戏—忆社戏 情感线(暗线) 以情感的发展变化为线索。 如《秋天的怀念》以“我”对母亲的怀念和愧疚之情为线索 【注意】有些文学作品会出现双线,体现为明暗双线交织,使情节发展脉络清晰,也使文章主旨得到更深的挖掘。 如《一棵小桃树》中“明线”是小桃树的经历,“暗线”是“我”的经历 6. 记叙人称 第一人称 (我、我们) (2021. 24) 作用 ①作为线索人物,推动故事情节发展;②作为事件见证人,增强真实感;③读来亲切自 然、真切生动;④衬托或侧面烘托主要人物(“我”是次要人物时) 示例 鲁迅的《藤野先生》《孔乙己》,莫泊桑的《我的叔叔于勒》等,都采用第一人称叙事,给人 以真实可信之感 第二人称 (你、你们) 作用 ①增加亲切感,拉近与读者的距离;②有利于交流思想情感,便于抒情 示例 《白杨礼赞》中“当汽车在望不到边际的高原上奔驰,扑入你的视野的,是黄绿错综的一 条大毯子”,采用第二人称,像是在与读者对话,拉近了与读者的距离 第三人称 (他 / 她 / 它、 他们 / 她们 / 它们、人名) 作用 ①直接、客观地展现生活;②不受时间、空间限制,表现形式灵活自由 示例 《邓稼先》采用第三人称来叙述,这种写法不受时间和空间限制,能够比较灵活地反映客 观现实 【注意】有的文章是多种人称同时使用的。 如《土地的誓言》中,对土地以“她”相称,隐含将土地比作“母亲”的意 思,直接倾诉自己的热爱、怀想、眷念之情,感情比较平稳。 但随着情绪逐渐激动,作者对土地以第二人称“你”相 称,情感显得更加直接而迫切 8 阅读写作思维训练·云南语文 第 一 部 分 文 学 阅 读 与 创 意 表 达 7. 叙述视角 全知视角 特征 往往采用第三人称,能比较客观、全面地展现丰富的生活,不受时间和空间的限制,反映 形式比较灵活自由 作用 ①叙述者处于全知全能的地位,凌驾于整个故事之上,洞悉作品中的一切人物、场景、事 件等;②能够随时对人物的思想及行为作出解释和评价,对故事情节及人物形象进行加 工处理,表现个人的立场、情感和态度;③有利于复杂场景和情节的叙述 示例 《刘姥姥进大观园》中,叙述者以全知视角叙述了刘姥姥来到京城贵族之家,与上流社会 的贾母、王熙凤等人一同进餐的故事。 在这一叙述过程中,叙述者随意调动人物的语 言、动作、心理,为主体情节服务,使人物及故事情节都有充足的发展空间 有限视角 特征 由故事中的一个人物来讲述故事。 可以是第一人称,或是用“我”的视角来观察、讲述、 参与整个故事或讲述另一个人的故事,或是把“我”当成作者的化身,讲述自己的故事; 也可以是第三人称,从作品中的某个人物出发,但作者的认知需与这个人物的认知同步 作用 ①给人一种亲历整个事件的感觉,增加真实性与亲切感;②能发挥读者的主观能动性, 去想象人物背后的故事,从而揭示主旨;③不同年龄段的视角所表达的情感不同,丰富 文章意蕴 示例 《我的叔叔于勒》中,“我”作为叙事者贯穿全篇,其他人物的态度和行动都是从“我”的 眼里看到的,对其他人物的感受和评述也都是从“我”的角度道出的 儿童视角 特征 天真单纯,真实再现,对比鲜明,突出主题 8. 语言特点 语言特点 具体表现 质朴与华丽 质朴(平实) (2023. 23、 2021. 24) 语言通俗化、口语化;少用修辞手法,较少有描绘性的语句 华丽(典雅) 讲究节奏和韵律,多描绘性语言,多运用比喻、排比、拟人、引用等修辞手法 直白与含蓄 直白 直接表达作者的感受或观点,不拐弯抹角 含蓄 多用托物言志、借景抒情,善用象征、双关、设问、比喻等艺术手法,不直接表情达意 庄重与幽默 庄重 文章话题一般较为严肃,语气凝重 幽默 语气轻松幽默,多用夸张、反语、比喻等手法,显得有趣味 简洁与繁复 简洁 多用短句,句式流畅 繁复 多用长句,多对比性语言 浅近、清新、细腻、自然 不刻意雕饰却又不缺乏文采,饱含真情实感 富有诗意 语言精致凝练,多用短句,引用诗文或经典意象,读来优美,富有文采 辛辣深刻 常有辛辣的讽刺,或深刻的批判 地域特色 方言 接地气,为读者喜闻乐见。 如《回延安》中“几回回” “树根根” “羊羔羔”等陕北“信天 游”式的言语 语体色彩 口语化 活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息 9