1.3 古代印度 教学设计 2024-2025学年统编版九年级历史上册

第3课　古代印度 学习目标： （1）通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的埃及社会。 重难点： （1）通过学生自主学习，了解本课的基本史实。 （2）通过老师讲述、观看视频，同桌合作学习古代印度文明。 （3）通过分析图表、文字材料、学生合作了解亚非文明的特点和影响。 教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 请老师同步使用教师用书电子资源中附赠的本课[加注式课件1]。 学教环节 学生活动 教师活动 设计意图 情境引入 观看PPT中印度国徽中的牛元素,以及街头上有装饰的神牛,感知印度神牛的崇高地位,同时产生疑问。 展示图片,使学生好奇为何印度人民崇拜牛,从而引入新课。 通过选取印度社会中这一现实问题,激发学生兴趣。 讲授新课:吠 陀时代—— 种姓制度和 婆罗门教 1.观看古代印度地图,思考:古印度的地理范围,以及地理环境对古代印度文明的影响是什么? 2.观看PPT图片,思考:人种、外貌与古印度当地人相差甚远的雅利安人应当如何巩固自己的统治? 3.听老师对湿婆像的介绍,讨论问题一:种姓制度为何能延续?讨论问题二:假如你生活在种姓制度中,谈谈感受。 1.展示古代印度地图,引导学生读图、识图,并展示问题。倾听学生的答案并给予评价。 2.展示图片并提问,引导学生分析得出雅利安人巩固统治的措施。 3.讲解介绍湿婆像,让学生讨论问题,设计环节。总结:种姓制度导致印度社会的矛盾加深。 1.通过分析印度地理环境及其带来的影响,初步了解古代印度地理环境对印度文明的影响。 2.以雅利安人侵入印度为起点,说明印度的地理环境适宜早期文明诞生。 3.通过对湿婆像造型的解读,让学生初步了解婆罗门教教义;通过了解种姓制度与宗教挂钩,增强影响力,说明种姓制度得以延续的原因。 讲授新课:列 国时代—— 释迦牟尼与 佛教 1.阅读PPT中的材料,思考:公元前6世纪时种姓阶层间的矛盾。 2.听老师讲述释迦牟尼菩提悟道和典籍中舍身饲虎的故事。回答:从中得出佛教的主张是什么? 1.出示材料,展现种姓冲突和矛盾。 2.讲故事,引导学生总结佛教的主张。 1.增加学生代入感,加深对种姓制度的理解,突出婆罗门和刹帝利间的矛盾,为后面佛教诞生的背景作铺垫。 2.通过讲述佛教故事,增强趣味性,且可以推导出佛教主张。 讲授新课:帝 国时代—— 佛教的传播 和衰落 1.观察佛教传播路线图,回答:佛教是如何传入中国的? 2.说出深受印度佛像艺术影响的中国古代石窟。 1.展示佛教传播路线图,让学生结合中国古代史体会佛教的传播。 2.回忆中国史中的石窟艺术。 用一系列图片、故事生动说明佛教的传播和对中国的影响,激发学生学习兴趣,让学生认识佛教文化的影响。 讲授新课:步 入现代—— 始终存在的 种姓制度 1.阅读PPT展示的数据。思考:印度教在印度的地位。 2.观察系列图片,思考:种姓制度在今天印度的影响。 3.阅读PPT中的材料,小组探究:为何佛教作为印度本土宗教,却在印度影响力甚微? 4.听老师的重点总结。 1.展示数据,说明印度教在印度依然占据主要地位。 2.展示系列图片,引导学生分析今天种姓制度的影响依然存在并且阻碍了印度社会的进步。 3.出示材料,引导学生探究佛教在印度的影响力甚微的原因,倾听学生的答案,并以婆罗门教、佛教、印度教图片为线索,总结印度历史发展进程。 以现代种姓制度下印度社会的矛盾、问题,说明种姓制度的弊端,增强学生通过材料探究问题的能力。 板书设计 一、吠陀时代——种姓制度和婆罗门教 二、列国时代——释迦牟尼与佛教 三、帝国时代——佛教的传播和衰落 四、步入现代——始终存在的种姓制度 课堂小练 1.印度电影《流浪者》经典台词:“法官的儿子永远是法官,小偷的儿子永远是小偷。”这一社会现象源于 (　　) A.世袭制　　　　B.分封制　　　　C.种姓制　　　　D.封君封臣制 2.某班级以话剧的形式再现古印度历史,其中哪一句台词是不正确的 (　　) A.“本国王把持军政大权,国家唯我独尊” B.“别看我只是一个武士,但我和国王同属刹帝利” C.“我是一个拥有万贯家财的大商人,却屈居第三等级” D.“我很苦恼,我爱上了一个上一等级的姑娘,但我们不能步入婚礼殿堂” [答案] 1.C　2.A 课后作业 请完成全品配套图书第3课的练习题 精讲过程模式　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【课前导学】 自主阅读课本,完成下边的填空。 一、古代印度河流域文明 1.古代印度文明最早出现于　　　　流域。在那里发现了　　　　　和摩亨佐·达罗等早期文明遗址。  2.公元前1500年左右,来自中亚的一支游牧部落侵入印度,他们自称　 。  3.　　　　　　统治时期是古代印度文明的鼎盛时期。  二、森严的种姓制度 雅利安人进入印度后,逐渐建立了严格的社会等级制度,史称“　　　　　　”。在这一制度中,第一等级是　　　　　,第二等级是刹帝利,第三等级是吠舍,第四等级是首陀罗。此外,还有最卑贱的“不可接触者”——　　　　。  三、释迦牟尼创立佛教 1.佛教创立于　　　　　　。创始人乔达摩·悉达多,后来被称为“　　　　　”。  2.早期佛教反对第一等级婆罗门的特权,提出“　　　　　　”,不拒绝低种姓的人入教;同时,佛教宣扬“忍耐顺从”,得到国王和一些富人的支持。佛教一度成为印度最重要的宗教之一。  3.　　　　　　　,佛教经中亚传到　　　　　,再传入中国内地,后又传到朝鲜、日本和越南等国。佛教往南经锡兰,传到缅甸、泰国、柬埔寨等国。  　　参考答案 一、　1.印度河　哈拉帕　2.雅利安人　3.孔雀王朝 二、　种姓制度　婆罗门　贱民 三、　1.公元前6世纪　释迦牟尼　2.众生平等　3.公元前1世纪　中国新疆 　　【新课导入】 教师展示图片并提问:你知道《西游记》中唐僧师徒去往西天取经的“西天”是古代的什么地方吗? 学生回答,教师引导过渡:佛教在公元前1世纪传入中国,并在中国得到发展,它还是当今世界三大宗教之一,而古代印度是佛教的发源地。佛教是怎样诞生的?古代印度有哪些文明成果?带着这些问题我们来学习本课知识。 【新知探究】 学习任务一　古代印度河流域文明 教师让学生阅读教材P10~11的内容,并制作古代印度历史线索表,以便对古代印度文明的产生、发展有一个基本的了解。 学生制作好后,教师点评完善,并展示表格: 时间 主要史实 地位 约公元前23—前18世纪 哈拉帕和摩亨佐·达罗等 早期文明遗址 公元前1500年左右 雅利安人侵入印度 约公元前324—前187年 孔雀王朝统治时期 鼎盛时期 后来 印度多次受到外族的侵扰 关于孔雀王朝的统治,重点讲解其繁荣状况,从统一、工商业繁荣、首都华氏城等方面讲解。 教师过渡:在雅利安人入侵印度的同时,产生了新的制度——种姓制度。下面我们将学习第二目“森严的种姓制度”。 学习任务二　森严的种姓制度 合作探究1:结合教材P12的内容,探究种姓制度的内容。 教师展示造物主梵天的形象,请学生阅读教材P12内容,思考种姓制度的四个等级构成及其各自的职责。 教师在学生回答的基础上,进一步提问:在古代印度,从事商业的人属于哪个等级?有一个首陀罗,也想从事商业,可以吗?为什么?(由此承接下一探究) 合作探究2:结合教材P12的内容,探究种姓制度的特点。 学生思考并回答,教师在此基础上,展示材料: 材料一　印度电影《流浪者》经典台词:“法官的儿子永远是法官,小偷的儿子永远是小偷。” 　　材料二　低贱种姓的人如果用身体的某一部分伤害了高级种姓的人,就必须将那一部分肢体斩断;如果是首陀罗辱骂了婆罗门,就要用滚烫的油灌入他的口中和耳中,而高级种姓的人如果杀死了一个首陀罗,仅用牲畜抵偿。 ——《摩奴法典》 　　材料三　1993年底的报道说,印度北方某村一对不同种姓的青年在私奔五年后,回到村子,希望能被乡亲们接纳,结果……这对青年被以极其残酷的行刑方式处死,围观的村民却欢呼,而这对青年的父母也认为这样做是对的。 ——邱永辉《“纯洁与污秽”——论印度的种姓婚姻》 展示材料是为了进一步激发学生探索的兴趣,也让学生对种姓制度的特点有更深的认识。 课件小结种姓制度的特点:①种姓制度下的各等级世代相袭。②各等级之间贵贱分明,低等级的人不得从事高等级的人的职业,不同等级的人不得通婚。 合作探究3:结合材料,探究种姓制度的实质和影响。 教师展示图片材料,引导学生思考:种姓制度的实质是什么?对印度社会又会产生怎样的影响呢? 学生在交流自己的想法之后,教师总结:种姓制度是奴隶主贵族维护其特权统治的社会等级制度,当时在一定程度上有利于维持统治及社会安定,但其消极作用是主要的,如加剧贫富分化、激化了社会矛盾等。如今种姓制度在法律上已被废除,但是它对印度社会仍然保留着巨大的影响。 学习任务三　释迦牟尼创立佛教 教师过渡:种姓制度在当时激化了社会矛盾,很多穷苦人民渴望得到精神寄托,这时“佛教”应运而生。请同学们自主阅读教材P13的内容,梳理归纳重点问题,完成表格。 产生时间 创始人 主要主张 向外传播过程 答案提示:佛教于公元前6世纪创立于古印度,创始人是乔达摩·悉达多,主要主张是“众生平等”和“忍耐顺从”。 教师提问:从佛教的主张分析为什么国王和一些富人会大力支持佛教。 学生讨论并回答,教师总结:种姓制度使得当时印度社会矛盾尖锐,早期佛教反对婆罗门的特权,提出“众生平等”,不拒绝低种姓的人入教。同时,佛教宣扬“忍耐顺从”。统治阶级为了麻痹民众的神经,进一步巩固自己的统治,大力支持佛教。 教师出示佛教传播路线图,让学生结合图片和所学知识,指出佛教的两条传播路线。 教师提问:古代印度的佛像艺术对中国产生了很大的影响。你能说出深受印度佛像艺术影响的中国古代石窟吗? 学生思考并回答。 教师总结:虽然今天的印度信奉佛教的人比较少,但是佛教对中国的影响却很大。 【课堂小结】 古代印度是人类文明的发祥地之一。在印度奴隶制国家的发展过程中,形成了严格的等级制度(种姓制度),体现了鲜明的阶级性,成为印度奴隶社会的重要特点。随着印度社会经济的发展,婆罗门和其他等级的矛盾不断激化。在这种形势下产生了宣扬“众生平等”的佛教。 【板书设计】　(根据板书,让学生实时记忆) ·延伸补充 观地图识文明 下面是一幅关于公元前2500年左右的亚非文明的地图,请你结合地图进行合作探究。 探究1　按从左到右的顺序写出上图中古代文明的名称。 学生回答后教师总结:古埃及文明、古代两河流域文明、古印度文明、中国文明。 文明古国大都建立在容易生存的河川台地附近。在尼罗河流域、两河流域、黄河和长江流域以及印度河和恒河流域产生了世界四大古老文明。 探究2　依据材料和地理知识,分析世界四大古老文明产生于大河流域的原因。从文明属性上来看,这些古老文明属于哪一类型? 教师提示:由地理知识可知,“原因”从大河流域的特点回答。回答“哪一类型”要结合大河流域特点从经济角度得出结论。 学生回答后教师总结:原因:①大河流域气候湿润,光热充足,地势平坦,适合人类生存;②大河上游高山积雪的融化,致使河水的定期泛滥,这带来了充沛的水源和肥沃的土壤,有利于农业生产的发展。类型:农业文明。 探究3　请根据地图和所学内容,完成“四大文明”对比表格。学生在总结梳理之后,形成成果如下: 文明 发源地 出现奴隶制国家时间 代表成就 古埃及文明 尼罗河流域 约公元前3500年 金字塔、狮身人面像、象形文字、太阳历、木乃伊 古代两河河流文明 两河流域 约公元前3500年 楔形文字、阴历、60进制、《汉谟拉比法典》 古代印度文明 印度河流域 公元前23世纪— 前18世纪 阿拉伯数字、种姓制度、佛教 中国文明 黄河、长江流域 约公元前2070年 青铜器、甲骨文等 【教学反思】 1.课上要强调印度的种姓制度是印度奴隶社会的特点,是奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进行统治的社会制度。 2.让学生课前查阅各种资料,启发学生的思维。注意创设情境,增强教学的直观性和趣味性,调动学生学习的积极性和主动性 学科网（北京）股份有限公司 $$