1 草原 教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

1 草原 教材分析 《草原》记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情、好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。老舍通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。 本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形，以简明有力、含义丰富的诗句结束了全文。全文安排有序，脉络清晰，衔接紧密，推进自然。本文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。课文内容情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。 核心素养 体会蒙、汉两族人民的情深意长，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养民族团结意识。读懂课文，品味、积累课文中优美的语言。熟读课文，了解课文内容，理清文章结构，能联系上下文，理解文中含义深刻的句子，在课文教学体验活动中受到健康向上的审美熏陶。 教学目标 1．会写“毯、玻”等生字，会写“绿毯、线条”等词语。 2．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景，积累文中优美的句子，背诵课文第1自然段。 3．联系上下文理解文中含义深刻的词语和句子，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”，体会民族团结的思想感情。 4．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 教学重难点及突破 重点 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．联系课文，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的含义。 难点 激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想情感。 教学突破 本文是一篇散文，品读优美语句，体会表达方法，是本课教学的重点和难点。要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。本文运用了许多比喻句，因此，教师在教学过程中要注意抓住事物的特征，引导学生体会比喻使用的贴切与生动，从而通过对比喻句的理解来把握文章内在的思想感情。另外，本文文笔清新、感情真挚，但学生对草原人民特有的风土人情比较生疏，所以在教学前需要做必要的铺垫。应该抓住“远迎、急切、盛装、人多”等重点词语与富有民族风情的场面进行分析，并做适当点拨，引导学生体会作者的思想情感，认识草原人民“热情好客”的特点。 作家老舍随着场景的变化和时间的推移，情感也在变化着，但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与热爱之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示等方法，来体会美的语言、美的意境、美的情感。情景交融是本文主要特点，作家在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情。因此，教学中要注意指导学生进行有感情地朗读，并联系上下文去体会文中的风景美和人情美。教学时，要引导学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。例如，教学“那里的天比别处的······表示我满心的愉快”时，可从两个方面着手：一是要正确地停顿，二是要读出重音。“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也使人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入这种意境，也就会无拘无束地读出作者对草原的热爱之情。 教学设计方案 教学准备 教师准备 歌曲《天堂》、展示重点语句的多媒体课件、草原风光图片。 学生准备 拓展阅读资料。 教学过程 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1．播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。 师：这节课我们先来听一首歌曲，听完之后说一说它可能描述的是哪里的风景。 师：这就是我们美丽的大草原。今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。 设计意图：由歌曲引出草原，激发学生读文的兴趣，为接下来的学习创设情境。 2．出示课题，生齐读。 3．简介作者。（生说，师补充） 老舍，原名舒庆春，字舍予，中国现代小说家、作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《四世同堂》《骆驼祥子》等，短篇小说《赶集》等，话剧《茶馆》《龙须沟》等。 二、整体感知，理清脉络 1．自由读课文。要求：把字读准确，把句子读通顺。不认识的字，利用工具书解决。 2．检查字词，出示文中重点词语。 指名读，其他学生纠正。 绿毯 勾勒 骏马 奇丽 柔美 渲染 回味 茫茫 疾驰 迂回 洒脱 拘束 羞涩 天涯 斜阳 鄂温克 一碧千里 翠色欲流 襟飘带舞 3．了解课文主要内容。 师：读完了课文，大家想一想，草原给你留下什么印象？你能否用一个字概括？（美） 师：那草原的“美”体现在哪些方面呢？ 生说，师归纳并板书：风光美、人情美。 设计意图：通过初读课文，解决重点字词，有助于学生了解课文主要内容，理清文章脉络。 三、朗读品析，感受草原风光美 1．过渡：老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？现在，我们一起学习课文第1自然段。 2．师有感情地范读，生倾听。 3．学生自由练读，并指名读。（生生互评，师评价） 4．抓住重点词语，理解句子。 师：这段描写非常优美，可谓描绘草原美景的经典之作，让人仿佛置身辽阔的大 草原。 师：你觉得课文这一自然段中哪些语句写得美？ （1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 ①出示：“空气是那么（清鲜 清新），天空是那么（明朗 晴朗）。” 师：比较这两句中的两组词语的不同，并说说哪个更好。 ②图片展示优美的草原风景。 ③指导学生进行有感情的朗读。（注意停顿，读出重音） ④师：如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 预设：高歌一曲、跳舞、画画、拍照··..·· （2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 ①（出示一望无际的大草原图片）师：这么美丽的图片，你想用怎样的词语来形容它？预设：一碧千里。 ②师：你能说一说这个词语的含义吗？你从中感受到什么？ 预设：一眼望去全部都是绿色。形容很大的范围内都是碧绿的颜色。我从中感受到了老舍笔下内蒙古大草原的辽阔和碧绿。 ③师：你能否说出一些表示“绿”的四字词语？ 预设：翠色欲滴、葱葱茏茏、碧波荡漾、苍翠欲滴、青山绿水、郁郁葱葱······ （3）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 师：这句话运用了什么修辞方法？你感受到什么？想象一下羊群在草原上还可以比作什么？ 预设：这句话运用了比喻的修辞方法。我从中感受到了羊群在草原上的自由，以及草原与羊群那种和谐的美。想象：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯上撒下了一把白色的珍珠。 （4）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 ①师：你从句子中的哪些词语体会出什么？（图片展示） 预设：“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。二者形象地表现了草原景物的逼真情态，突出了草原空旷辽阔的特点，传达了作者的忘我之情。“翠色欲流，轻轻流入云际”分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写-草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突显草的色泽和草的生命，洋溢着无限的热爱和赞叹之情。后一句是远镜头描写-极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天相映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。由于汽车正在前进，所看见的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗？ ②指导学生有感情地朗读，体会“柔美”的感觉。 （5）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 师：你从这句话中体会出什么？请你用上“既······又······既······又······”说一句话。 ①提示：“惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”是互相矛盾的。其实，令作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原；让作者舒服的是草原的浩瀚、生机勃勃、视野开阔；“愿久立”，是因为草原景色迷人，“连骏马和大牛有时候都静立不动”，何况是感情丰富的人呢；“想坐下”，是因为眼前美景沁润着心田，内心涌动着一股勃勃诗情，想借诗歌来抒发。正是这矛盾的描写手法巧妙地刻画出“我”在这种境界里的复杂的内心感受，多么自然得体啊！ ②造句提示：春天既美丽又可爱，既温暖又多姿多彩；这件文具既美观，又实用，既便宜，又环保，真是一个不错的选择；树木既能绿化环境，又能制造出新鲜空气，既能平衡生态环境，又能保护地球······ （6） 在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 句子比较，出示： ①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。 ②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛，实际上是写作者自己的感受。因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。 5．有感情地朗读，并尝试背诵课文第1自然段。 师：多么优美的景色，多么生动的语言，我们把这一切永远印记在脑海之中吧！ 设计意图：引导学生抓住重点词语和修辞手法体会句子含义，体会语句的优美，从而感受草原的景色美，感受作者对草原的喜爱和对大自然的热爱之情。 第二课时 一、复习导入，重温“风光美” 1．师：上节课我们了解了老舍笔下那美丽的草原，接下来我们继续欣赏。 出示课题，生齐读。 播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光。 2．引导学生在歌曲欣赏中背诵课文第1自然段。 二、初入草原，感受“洒脱之美” 1．师：草原的景色是美的，那初入草原会带给人怎样的感受呢？默读课文，画出相关语句，并谈谈自己的感受。 2．随学生的回答出示句子：汽车走了一百五十里，才到达目的地。······也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。 指名读。 （1）师：你从这句话中读懂了什么？ 预设：我从中读出了草原的广阔，在草原上行车十分洒脱。 （2）师：你从哪些词语看出草原的广阔和在草原上行车的洒脱？ 预设1：我从“全是、再走、也还是”这几个词，看出草原很广阔。 预设2：我从“只要方向不错，怎么走都可以”看出在草原行车的洒脱。 （3）师：你还可以用什么词来形容这种感觉？ 预设：自由、无拘无束······ 3．感受洒脱，表现洒脱，指导学生有感情地朗读。 师：没有红绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底；却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往啊！你能否读出这种洒脱的感觉来？请大家来试一试吧！ 指名读，齐读。 设计意图：指导学生抓住重点词句体会草原的广阔，引导学生在充分朗读中感受洒脱之美。 三、深读悟情，感受“人情美” 1．师导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会内蒙古同胞吧。 2．出示学习要求：自由朗读课文第2～5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用哪一个词？ 学生自由朗读课文，并概括出草原人民的特点：热情好客。 3．师：从哪些方面可以看出草原人民的热情好客？ 根据学生回答，提炼板书：迎接、相见、款待、联欢、话别。 师：我们试试看，在它们前面加上一些修饰词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？ 预设：热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别。 4．交流小结。 场景一：热情迎接 （1）你是从哪些语句感受到这份热情的？ （2）理解“襟飘带舞”。出示课件：迎接远客的场景。 师：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。 （3）师：草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？ 指名读，齐读。 场景二：激情相见 （1）你能想象当时相见的情形是怎样的吗？ 学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古语吗？如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？ 预设：欢迎你们来这里！我们56个民族是一家啊······ （2）有感情地朗读这一部分，读出激动、兴奋之情。 场景三：盛情款待 （1）主人们拿出些什么款待远方的来客？你感受到什么？ 预设：奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、美酒等；感受到了蒙古族同胞的淳朴热情和蒙汉两族人民亲如一家的深情厚谊。 （2）指导学生有感情地朗读。 师：除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。请你来读一读吧！ 场景四：尽情联欢 （1）师：联欢的项目有哪些呢？你感受到什么？ 预设：套马、摔跤、歌舞等；感受到蒙古族人民的热情好客。 出示蒙古族特色节目：套马、摔跤、歌舞等。 （2）师小结：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。 场景五：深情话别 （1）师：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻。此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，手握着手，那样热乎乎地握着，握住不放······那可真是：依依不舍，难舍难分。 引导学生说出表示舍不得离别的成语：依依不舍、依依惜别、恋恋不舍、难舍难分······ 师：这正是-蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ （2）联系上下文，体会这句话的深刻含义。 预设：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。天涯，即天边，大地与天空相接的地方。 （3）师：此时，你就是内蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？生自由畅谈。 5．师小结。 师：“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐。人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏！假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？ 设计意图：引导学生在自读中概括出五个场景，在朗读中体会草原人民的热情好客，进而感受蒙汉人民之间的深厚情谊，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。 四、拓展阅读 推荐阅读老舍《济南的冬天》、朱自清《春》，谈谈自己的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $$