1.2 第2阶 考点针对练-【一战成名新中考】2025贵州中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 考向 2 　 段落作用(2017. 12、2015. 15C、2014. 12) 考向 3 　 推断结尾段(2017. 14、2016. 14) (1)判断文章的结尾,需要明确文章结尾段的作用。 [相关知识见“考向 2　 段落作用”] (2)把握文章的主题、中心思想及感情色彩。 根据文章的具体内容等进行判断,将不符合文章主旨 的选项排除。 分析作者的行文思路,从作者的角度理解文章的主题。 考点针对练 二、(2024 山东)现代文阅读(13 分) 泰山之春 王剑冰 ①这天早上,整座泰山,变成了一座通体深红的山。 空气的明净通透,使得深红没有一点杂质, 就像覆盖上了一层釉彩。 ②泰安人说,这景象一年也见不到几回,太阳不知怎样投入,才会在泰山做成一篇好文章 ∙∙∙ 。 ③《诗经》有赞:“泰山岩岩,鲁邦所詹。”泰山处于东方。 东方是太阳升起的地方,所以泰山那雄 重盘礴的山体,有着直达心灵的神秘色彩,有着安定、康泰的丰厚内蕴。 泰山也便承载着“国泰民 安”的美好祝愿。 ④已经立春。 阳光照耀天空和大地。 一只鹰飞过,像一个舞者划过冰面。 我似乎从来没有听到 鹰的叫声。 鹰一声不吭,就那么轻轻地划过山巅,向前冲去,和阳光一个方向,在泰山之穹拉出一缕 丝滑的弧线。 52 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 ⑤泰山上的植物在云雾中发育,逐渐挺直自己的腰杆,实际上是挺直了自己的个性。 这些植物, 有些是独立的个体,有些是以群体的形象出现,有的甚至开出了小小的花朵。 还有,那些历经无数岁 月的松柏,或在石缝中直立,或在山崖边斜逸,将一些葛藤也拉了上去。 ⑥泰山展现的不光是岩石,也有另一种生命的渲染。 我虽然叫不全它们的名字,但我知道,它们 悄悄汇集、增添着泰山的风采。 ⑦四下里流淌的泉溪,将大山深处的信息传递出去。 鸟儿有使不完的劲,它们飞来飞去,叫来叫 去。 从这个山头飞到那个山头,从那个山头再飞向另一个山头。 风这里摇那里晃,没有一时消停,把 崖间的野青茅一会儿翻过来,一会儿翻过去。 ⑧随着时间变化,那些植物更不一样了,为山体染了浓浓的一层墨绿。 就此知道,泰山的春天真 的来了,泰山的春天不仅如此,各种各样的色彩都会呈现。 ⑨天上的云一大块一大块的,而且压得很低。 暗蓝的云与白色的云交叠着,在风中翻来覆去地 滚动。 这个时候望向泰山,也就看到了云海奇观。 ⑩泰山从浓重的云团中奋然而出,那些“五岳独尊”“昂头天外”的石刻格外亮眼。 难怪大诗人 李白站在山顶狂啸:千峰争攒聚,万壑绝凌历。 􀃊􀁉􀁓泰山,以它的宏大深沉、雄壮威严屹立于天地间。 正如哲人所言,是一部宏大的人文与自然的 教科书! 􀃊􀁉􀁔渐渐地,一个动人的景象显露出来,通往岱顶的山道上,那么多的人在攀登。 他们一个紧随着 一个,层层叠叠,如同在激情满怀地踏浪而行。 他们知道,只要攀登,就能到达心中的那个顶点。 􀃊􀁉􀁕俗话讲,一日之计在于晨,一年之计在于春,一生之计在于勤。 春天是一年的开端,春天攀登 一回泰山,就好似人生拥有了一个新的起点。 􀃊􀁉􀁖在泰山,从红门到山顶都会看到“登高必自”“惟天在上”的各种启示。 人说孔子“登泰山而小 天下”;人说“学者仰之如泰山北斗”;人说“泰山不让土壤,故能成其大”。 泰山给人以无限的精神。 登山一如人生,需要刻苦与勤奋,需要决心和勇气。 登泰山,也等于是对自己的一次挑战与超越。 􀃊􀁉􀁗看,登山的队伍中,有老人,有孩子,还有挑山工。 无论雨雪风霜,泰山挑山工始终与攀登的人 们一路相伴。 多少年来,他们凭着坚忍与毅力,将人们所需挑上山顶,装饰了泰山,丰厚了泰山,也成 为泰山上活的山岩和脊梁。 登山者看到他们,立时就有了参照,有了鼓舞,有了劲头。 􀃊􀁉􀁘朝晖洒满了泰山,亦洒满了中华大地,在这片土地上,朴实而又勤劳的民族,谱写着一页又一 页华章,创造出一个又一个奇迹。 􀃊􀁉􀁙春天来了,春天的泰山迎接着登泰山的人们。 登山道上,人们或者都会想起一句话:世上无难 事,只要肯登攀! (选自《人民日报》,有删改。) 1. 下列对文章的理解和分析,不正确的一项是(2 分)【信息辨析与选择】 (　 　 ) A. 文章按照游览顺序,移步换景,描绘了春季生机勃勃的泰山,由景及人,抒发作者对泰山和攀登 者的赞美之情。 B. 第①段使用“通体深红”“釉彩”等词语,描写早晨阳光照耀下的泰山,用词形象,给读者带来强 烈的视觉冲击。 C. 第􀃊􀁉􀁖段引用名句,指出泰山给人的深刻启示和带来的无限精神,并转入对人生的思考,增添了 文章的厚重感。 D. 文章紧扣“泰山之春”,使用了记叙、描写、抒情、议论多种表达方式,将景、情、理融为一体,读来 意趣盎然。 62 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 2. 读完文章,你与同学一起品味语言。 (4 分) (1)(句子赏析)小鲁:我读到第②段“太阳不知怎样投入,才会在泰山做成一篇好文章”时,觉得这 句话与“造化钟神秀”在修辞手法上有一致的地方,请你赏析一下吧。 更多考题见 P29 三文后 2 题,P57 十一文后 4 题。 (2)(词语表达效果)小元:第④段“鹰一声不吭,就那么轻轻地划过山巅,向前冲去,和阳光一个方 向,在泰山之穹拉出一缕丝滑的弧线”中“划”“冲”“拉”三个词用得很好,请你说说好在哪里。 更多考题见 P49 八文“悦读·悦写”5 题,P51 九文“悦读·悦写”3 题,P57 十一文“悦读·悦写”5 题,P69 十六 文“悦读·悦写”3 题。 3. (句子理解)第􀃊􀁉􀁗段说挑山工“装饰了泰山,丰厚了泰山,也成为泰山上活的山岩和脊梁”,请结合文 章谈谈你的理解。 (3 分) 更多考题见 P53 十文后“悦读·悦写”3 题。 4. 你们小组想以“泰山之春”为题拍摄短视频,参加“奋进中国”作品展示活动。 你想在短视频中使 用下面哪个场景? 请结合文章说明理由。 (4 分)【观点、看法】 场景一:那些历经无数岁月的松柏,或在石缝中直立,或在山崖边斜逸,将一些葛藤也拉了上去。 场景二:通往岱顶的山道上,那么多的人在攀登。 他们一个紧随着一个,层层叠叠,如同在激情满 怀地踏浪而行。 􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀧈 􀧈 􀧈􀧈 拓 展 训 练 拓展 1. (词语含义)第②段中加点词语在文中的含义是什么? (2 分) ……才会在泰山做成一篇好文章 ∙∙∙ 。 更多考题见 P58 十二文后“悦读·悦写”3 题。 拓展 2. (词语指代)第􀃊􀁉􀁔段中“一个动人的景象”具体指什么? 请简要概括。 (3 分) 拓展 3. 阅读本文,根据自己的理解说一说本文的感情基调应是怎样的。 【朗读技巧】(2 分) 拓展 4. (段落作用)第􀃊􀁉􀁙段在文中有何作用? 请简要概括。 (4 分) 更多考题见 P29 三文后 1 题,P71 十七文“悦读·悦写”2 题。 72 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 三、 现代文阅读(20 分) 又闻红薯香① 杨志艳 ①在一个初冬的早晨,我收到了一份特别的礼物:一位在城郊教书的老师,把他在菜园里种植的 红薯分享了几个给我。 看着这兜精挑细选的“红薯王”,往事一下子涌上了心头。 ②我不由想起,过去那个物资匮乏的年代,父母总是把最珍贵的东西留给我。 那时,母亲在一所 乡村学校教书,那里的庄户人家,长年累月过着自给自足的恬淡日子。 那里峰峦叠嶂,山路蜿蜒,看 不到尽头,耸入云霄的高山犹如一个摇篮,把小山村揽入怀抱、摇进梦乡,带给人们一方与世无争的 世外桃源。 ③记忆里,母亲总是喜欢在学校的房前屋后开荒种地,红薯是她最喜欢种植的农作物之一。 每 年的春天,只需像插柳成荫那样,把一拃长的红薯茎苗插进泥土里,它便自顾自地生长起来,完全是 那种“给点阳光就灿烂,给点月光就浪漫”的模式。 它一点也不矫情,落地生根,并且过不了多久就 和邻居攀起了交情,相互缠绕,密密麻麻地铺满了田间地头,“你中有我,我中有你”地亲切互动 起来。 ④到了烈日炎炎的夏季,红薯的藤蔓越发葳蕤繁茂起来,为了让泥土地里的果实丰硕,其间要将 红薯的藤蔓进行翻身。 红霞满天时,微风吹动一片绿海,翻动后的红薯叶泛着银光,像是在大海里航 行的帆船。 藤上每隔一段就生长着鲜嫩的红薯茎,可以掐下来剥皮后炒着吃,咀嚼在嘴,倍感清脆可 口。 但孩子们最喜欢做的,还是把那长长的茎秆密密折断,呈现肉断皮未断的藕断丝连状,然后戴在 耳边,或扮演模特走猫步,或模仿优雅的名媛,一招一式,把身边的人逗得捧腹大笑。 ⑤寒露之后,绿莹莹的红薯叶子禁不住晨霜冷冻,渐次变黄,直至彻底枯萎。 不过,还没等叶子 枯萎,母亲就会用镰刀割下长长的藤蔓,顺手挂在楮树上,等到吃过晚饭,再把它们剁碎了喂猪。 割 藤蔓看似简单,但也有讲究,田地里每一窝红薯都会留着一截藤,为以后顺藤挖薯留下标识,也可以 大大降低红薯出土之后的破损率。 要知道,纵是庄稼好把式,一锄头下去,挖出来的红薯也难免有少 许的歪瓜裂枣。 这倒难不住母亲,她有着丰富的劳作经验,也最会物尽其用了。 只见她在灶里生起 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 柴火,架起竹蒸笼,把一个个破了相的红薯精心清洗后入笼蒸熟,然后用菜刀切成薄片,平铺在团箕 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 里。 􀪍􀪍 经过阳光的晾晒、风霜的洗礼,红薯日益萎缩,那切得薄如蝉翼的红薯片看上去金黄可口,在阳 光的照射下晶莹剔透。 随着时间的叠加,黄黄的红薯干身上还会长出一层白色的糖霜,味道变得更 加甘甜。 糖霜的出现,也意味着年关将至,小孩子们开始盼望起放鞭炮、穿新衣的欢乐时光。 ⑥“红薯汤,红薯馍,离了红薯不能活。”红薯属于高产的农作物,过去庄户人家都喜欢种植它。 每当秋收之后,勤劳的母亲还会变着花样,做出美味可口的红薯丸子、煎红薯饼。 那时家家户户都有 地窖,存放着红薯、洋芋、萝卜等。 每当大雪封山,大人们取开地窖上的木板,跳进窖里取出红薯,放 到火塘里烤着吃,这是孩子们最青睐的零食。 随着生活条件的改善,老百姓住进高楼大厦,家家户户 用起冰箱、微波炉,很多地窖早已消失在岁月中,庄户人家也不再用火塘里的柴火烤红薯。 但红薯并 没有淡出人们的视线,红薯作为营养丰富的粗粮备受推崇;大街小巷和商场中,都有卖烤红薯的小车 和摊位;超市里售卖的红薯干,受到大人孩子的喜爱……不管是过去还是现在,红薯一直用它的甜 糯,抚慰着人类的肠胃,它的芬芳,弥漫在城市与乡村旷野。 ⑦回家后,我取了一个鲜嫩的红薯削皮,用刀切成碎块,然后与淘过的米一起放入电饭煲里煮 熟。 大概是因为来自友人的馈赠,所以觉得它格外新鲜香甜,回味无穷。 …… 【注释】①选自《中国文化报》,有删改。 82 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 1. 文章第①段在全文有什么作用? 【段落作用】(2 分) 2. 请从修辞手法的角度赏析下面的句子,提高遣词造句的能力。 【句子赏析】(4 分) 句子 赏析 　 　 它一点也不矫情,落地生根,并且过不了多久就和邻居攀 起了交情,相互缠绕,密密麻麻地铺满了田间地头,“你中有 我,我中有你”地亲切互动起来。 ① 　 　 　 　 　 红霞满天时,微风吹动一片绿海,翻动后的红薯叶泛着银 光,像是在大海里航行的帆船。 ② 　 　 3. 下列对“母亲”相关描述的概述不正确的一项是(3 分)【概括及分析人物形象】 (　 　 ) A. 母亲勤劳能干,经验丰富　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 B. 母亲的职业是一位乡村教师 C. 母亲心灵手巧,热爱生活 D. 母亲是家里主要的经济支柱 4. (语言特点)本文是一篇回忆性散文,有怎样的语言特点,请结合本文内容简要分析。 (4 分) 更多考题见 P48 八文“悦读·悦写”2 题,P70 十六文“悦读·悦写”4 题。 5. (句子作用)很多作家都写过回忆母亲的文章,阅读本文第⑤段画波浪线的句子与链接材料,分析 两者有什么相似之处? (4 分) 链接材料:佃户家庭的生活自然是艰苦的,可是由于母亲的聪明能干,也勉强过得下去。 我们用桐 子榨油来点灯,吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭,把菜籽榨出的油放在饭里做调料。 这类地主 富人家看也不看的饭食,母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。 (朱德《回忆我的母亲》) 更多考题见 P60 十三文“悦读·悦写”4 题。 6. (推断结尾段)文章结尾段被删掉了,请根据文章主旨推断,下列选项作结尾段最恰当的一项是 (3 分) (　 　 ) A. 红薯的甘甜让人心驰神往,是对过去岁月的一种怀念。 B. 红薯的香气如诗如画,让人在思念中感受到岁月静好。 C. 红薯滋养了人类的生命,也承载着我们温暖而美好的记忆。 D. 红薯的种种回忆让人感慨万千,伴随着我们的生活历程。 更多考题见 P56 十一文“悦读·悦写”4 题,P68 十五文后 2 题。 92 一战成名·贵州语文 阅 读 写 作 思 维 训 练 第 一 部 分 《阅读写作思维训练》 第一部分　 文学作品阅读与创意表达 第二步　 四阶讲练提能力 第一阶　 通读文章,把握整体 一、1. (3 分)B　 【解析】阅读文章内容可知,“山”是大山,代 指生活在大山里的孩子们;“海”是大海,代指帮扶孩子们 的海军官兵。 故选 B 项。 2. (3 分)标题运用借代手法,生动地体现了文章的主要人物 及特点;设置悬念,激发读者的阅读兴趣;“山”与“海”也 是贯穿全文的线索,深化文章主题。 (每点 1 分,意对即可) 3. (2 分)发生了两件事,分别是:①毛萌的结对帮扶;②罗青 的亲切交流。 4. (3 分)易于把事件叙述清楚、讲明白,同时使叙述事件显 得真实可信,经得起推敲。 (意对即可) 5. (3 分)C　 【解析】第􀃊􀁉􀁕段是顺叙,描写了海军叔叔来到教 室,孩子看到后的喜悦之情,第􀃊􀁉􀁖􀃊􀁉􀁗交代了海军官兵援建 帮扶的大背景及贫困山区面貌发生的巨大变化,与上文没 有衔接,是插叙。 故选 C 项。 第二阶　 细读文章,赏析语言 二、1. (2 分)A　 【解析】文章通过不同的视角和感受,描绘 了泰山春季的景色以及攀登泰山的人们。 文章中的场景 转换并非基于作者的实际行走路径,而是通过跳跃式的叙 述,展现了泰山的不同面貌和登山者的内心世界。 因此, “按照游览顺序,移步换景”的描述并不准确。 故选 A 项。 2. (1)(2 分)两句都使用了拟人的修辞手法,以太阳、大自 然对泰山的钟爱,写出泰山景色的神奇,表达对泰山之景 的赞美。 (手法 1 分,作用 1 分。 意思对即可。 其他答案 酌情给分) (2)(2 分)“划”“冲” “拉” 一系列动词的使用,描绘了鹰 在泰山之穹飞翔的敏捷、矫健姿态,突出了画面的雄浑、泰 山的雄伟。 (鹰的飞翔特征 1 分,画面或泰山的形象特征 1 分。 意思对即可。 其他答案酌情给分) 3. (3 分)挑山工形象已成为泰山流动的风景,与泰山融为一 体;他们的坚忍与毅力丰富了泰山的内涵;他们的精神鼓 舞着登山者,体现了中华民族的自强不息。 (每点 1 分,意 思对即可。 其他答案酌情给分) 4. (4 分)示例 1:使用场景一。 这个场景能够表现泰山松柏 在春天蓬勃向上的风貌,它挺直腰杆,焕发出盎然生机,还 助力其他植物的生长。 这种不畏艰难、奋发向上、团结协 作的品质,符合“奋进中国”的主题。 示例 2:使用场景二。 这个场景能够表现人们在春天攀登 泰山的昂扬精神,他们满怀激情从新起点迈向顶点。 这种 接续奋斗、勇攀高峰的场景,象征中国人民砥砺前行、奋进 新时代,符合“奋进中国”的主题。 (能联系“春”概括场景 特点,场景主题分析合理,给 3~ 4 分。 能联系“春”概括场 景特点、场景主题分析不够合理;不能联系“春”概括场景 特点,场景主题分析较合理。 给 1 ~ 2 分。 没有概括场景 特点,场景主题分析不合理,不给分) 拓展 1. (2 分)太阳在早上把泰山变成通体深红的美丽 景象。 拓展 2. (3 分)春天里,包括老人孩子还有挑山工在内的 许多人,他们一个挨一个,都在激情满怀地往泰山山顶 奋力攀登。 (意对即可) 拓展 3. (2 分)感情基调:清新明朗、愉悦从容、积极进 取、阳光向上。 拓展 4. (4 分)内容上,以议论的表达方式,点明了文章 的主题,丰富了文章的意蕴,增加了文章的可读性;结构 上,“春天来了,春天的泰山迎接着登泰山的人们”照应 文章题目,首尾呼应,结构严谨。 三、1. (2 分)①呼应标题,引起读者的阅读兴趣;②引出下 文,为下文描写记忆中的红薯做铺垫。 2. (4 分)①运用拟人的修辞手法,形象地表明红薯茎苗生命 力之强及再现了红薯藤蔓相互缠绕的样子。 ②运用比喻的修辞手法,把成片的红薯藤蔓比作“绿海”, 红薯叶比作“帆船”,生动形象地写出了红薯枝叶碧绿、茂 盛、生机勃勃的样子。 3. (3 分)D　 【解析】D 项有误,本文主要讲述了母亲种植红 薯、制作红薯食物的过程及相关内容,体现了母亲勤劳能 干,对生活的热爱,第②段说明了母亲的职业,但是并未说 明母亲是家里的经济支柱。 故选 D 项。 4. (4 分)①本文运用大量生动的比喻和形象化的语言,使得 文章更加生动有趣,如“红薯叶泛着银光,像是在大海里 航行的帆船”以及“切得薄如蝉翼的红薯片”都增加了文 章的表现力;②本文通过对乡村学校、山村等的描述,流露 出浓郁的乡土气息,真实再现了当时的生活状态和环境, 将读者带到当时的环境中,体现了语言文字的无穷魅力。 5. (4 分)都运用了记叙的表达方式,通过具体的事例体现出 母亲的聪明、勤劳能干;都表达了作者对母亲的怀念与赞 美之情。 (答出两点即可) 6. (3 分)C　 【解析】阅读文章可知,“红薯”是本文的行文线 索,作者通过回忆母亲和红薯的故事,表达了对过去生活的 怀念与感恩,C 项内容更具有内涵和概括性。 故选 C 项。 第三阶　 深读文本,把握情感 四、1. (3 分)D　 【解析】第⑨段写班长一个人偷偷打井被 “我”发现,此后“我”加入,和班长一起打井,直至第􀃊􀁊􀁗段 “兄弟井”出水,班长不幸牺牲后我们为班长送行;第􀃊􀁊􀁘段 写战友们开荒之后种了蔬菜瓜果。 故选 D 项。 2. (3 分)C　 【解析】结合文章内容可知,我“郑重地敬了一 个军礼”主要是对班长的感激、怀念,对班长坚持挖井的 赞美,也有对挖出井水后给岛屿带来巨大变化的欣慰,但 并无未能照顾好班长未婚妻的愧疚之情。 故选 C 项。 3. (4 分)①班上的人都叫它“百亩岛” 　 ②被战友们亲切称 为“百花岛”　 ③海岛不是很大,有一百多亩,一年四季都 光秃秃的　 ④班长和“我” 不顾困难,秘密合作挖出井水 使岛屿生机盎然 4. (3 分)①执着坚定,有理想 ②班长用还带着泥土的手把 我推开,自己却被砸倒在地,头上瞬间血流如注。 ③心地 善良,重情义 5. (3 分)①“我”是文中的线索人物,通过“我”的见闻将与 “兄弟井”有关的故事串联起来;②“我”是打“兄弟井”的 见证者和亲身经历者,以第一人称“我”来写,增强了小说 的真实性和亲切感;③直接描写“我”的所见所闻所感,有 利于塑造人物形象,使人物形象更加立体鲜活。 6. (3 分)班长的“义”表现在面对生死存亡的关键时刻,把 生的希望留给别人,把死的危险留给自己;解放军的“义” 表现在勤劳质朴、助人为乐,处处为他人着想,具有无私的 大爱;白求恩的“义”表现在他的国际主义精神和毫不利 己、专门利人的共产主义精神。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 1