1.1 常考文体知识梳理-【一战成名新中考】2025贵州中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

一战成名·贵州语文 阅 读 写 作 思 维 训 练 第 一 部 分 《阅读写作思维训练》 第一部分　 文学作品阅读与创意表达 第二步　 四阶讲练提能力 第一阶　 通读文章,把握整体 一、1. (3 分)B　 【解析】阅读文章内容可知,“山”是大山,代 指生活在大山里的孩子们;“海”是大海,代指帮扶孩子们 的海军官兵。 故选 B 项。 2. (3 分)标题运用借代手法,生动地体现了文章的主要人物 及特点;设置悬念,激发读者的阅读兴趣;“山”与“海”也 是贯穿全文的线索,深化文章主题。 (每点 1 分,意对即可) 3. (2 分)发生了两件事,分别是:①毛萌的结对帮扶;②罗青 的亲切交流。 4. (3 分)易于把事件叙述清楚、讲明白,同时使叙述事件显 得真实可信,经得起推敲。 (意对即可) 5. (3 分)C　 【解析】第􀃊􀁉􀁕段是顺叙,描写了海军叔叔来到教 室,孩子看到后的喜悦之情,第􀃊􀁉􀁖􀃊􀁉􀁗交代了海军官兵援建 帮扶的大背景及贫困山区面貌发生的巨大变化,与上文没 有衔接,是插叙。 故选 C 项。 第二阶　 细读文章,赏析语言 二、1. (2 分)A　 【解析】文章通过不同的视角和感受,描绘 了泰山春季的景色以及攀登泰山的人们。 文章中的场景 转换并非基于作者的实际行走路径,而是通过跳跃式的叙 述,展现了泰山的不同面貌和登山者的内心世界。 因此, “按照游览顺序,移步换景”的描述并不准确。 故选 A 项。 2. (1)(2 分)两句都使用了拟人的修辞手法,以太阳、大自 然对泰山的钟爱,写出泰山景色的神奇,表达对泰山之景 的赞美。 (手法 1 分,作用 1 分。 意思对即可。 其他答案 酌情给分) (2)(2 分)“划”“冲” “拉” 一系列动词的使用,描绘了鹰 在泰山之穹飞翔的敏捷、矫健姿态,突出了画面的雄浑、泰 山的雄伟。 (鹰的飞翔特征 1 分,画面或泰山的形象特征 1 分。 意思对即可。 其他答案酌情给分) 3. (3 分)挑山工形象已成为泰山流动的风景,与泰山融为一 体;他们的坚忍与毅力丰富了泰山的内涵;他们的精神鼓 舞着登山者,体现了中华民族的自强不息。 (每点 1 分,意 思对即可。 其他答案酌情给分) 4. (4 分)示例 1:使用场景一。 这个场景能够表现泰山松柏 在春天蓬勃向上的风貌,它挺直腰杆,焕发出盎然生机,还 助力其他植物的生长。 这种不畏艰难、奋发向上、团结协 作的品质,符合“奋进中国”的主题。 示例 2:使用场景二。 这个场景能够表现人们在春天攀登 泰山的昂扬精神,他们满怀激情从新起点迈向顶点。 这种 接续奋斗、勇攀高峰的场景,象征中国人民砥砺前行、奋进 新时代,符合“奋进中国”的主题。 (能联系“春”概括场景 特点,场景主题分析合理,给 3~ 4 分。 能联系“春”概括场 景特点、场景主题分析不够合理;不能联系“春”概括场景 特点,场景主题分析较合理。 给 1 ~ 2 分。 没有概括场景 特点,场景主题分析不合理,不给分) 拓展 1. (2 分)太阳在早上把泰山变成通体深红的美丽 景象。 拓展 2. (3 分)春天里,包括老人孩子还有挑山工在内的 许多人,他们一个挨一个,都在激情满怀地往泰山山顶 奋力攀登。 (意对即可) 拓展 3. (2 分)感情基调:清新明朗、愉悦从容、积极进 取、阳光向上。 拓展 4. (4 分)内容上,以议论的表达方式,点明了文章 的主题,丰富了文章的意蕴,增加了文章的可读性;结构 上,“春天来了,春天的泰山迎接着登泰山的人们”照应 文章题目,首尾呼应,结构严谨。 三、1. (2 分)①呼应标题,引起读者的阅读兴趣;②引出下 文,为下文描写记忆中的红薯做铺垫。 2. (4 分)①运用拟人的修辞手法,形象地表明红薯茎苗生命 力之强及再现了红薯藤蔓相互缠绕的样子。 ②运用比喻的修辞手法,把成片的红薯藤蔓比作“绿海”, 红薯叶比作“帆船”,生动形象地写出了红薯枝叶碧绿、茂 盛、生机勃勃的样子。 3. (3 分)D　 【解析】D 项有误,本文主要讲述了母亲种植红 薯、制作红薯食物的过程及相关内容,体现了母亲勤劳能 干,对生活的热爱,第②段说明了母亲的职业,但是并未说 明母亲是家里的经济支柱。 故选 D 项。 4. (4 分)①本文运用大量生动的比喻和形象化的语言,使得 文章更加生动有趣,如“红薯叶泛着银光,像是在大海里 航行的帆船”以及“切得薄如蝉翼的红薯片”都增加了文 章的表现力;②本文通过对乡村学校、山村等的描述,流露 出浓郁的乡土气息,真实再现了当时的生活状态和环境, 将读者带到当时的环境中,体现了语言文字的无穷魅力。 5. (4 分)都运用了记叙的表达方式,通过具体的事例体现出 母亲的聪明、勤劳能干;都表达了作者对母亲的怀念与赞 美之情。 (答出两点即可) 6. (3 分)C　 【解析】阅读文章可知,“红薯”是本文的行文线 索,作者通过回忆母亲和红薯的故事,表达了对过去生活的 怀念与感恩,C 项内容更具有内涵和概括性。 故选 C 项。 第三阶　 深读文本,把握情感 四、1. (3 分)D　 【解析】第⑨段写班长一个人偷偷打井被 “我”发现,此后“我”加入,和班长一起打井,直至第􀃊􀁊􀁗段 “兄弟井”出水,班长不幸牺牲后我们为班长送行;第􀃊􀁊􀁘段 写战友们开荒之后种了蔬菜瓜果。 故选 D 项。 2. (3 分)C　 【解析】结合文章内容可知,我“郑重地敬了一 个军礼”主要是对班长的感激、怀念,对班长坚持挖井的 赞美,也有对挖出井水后给岛屿带来巨大变化的欣慰,但 并无未能照顾好班长未婚妻的愧疚之情。 故选 C 项。 3. (4 分)①班上的人都叫它“百亩岛” 　 ②被战友们亲切称 为“百花岛”　 ③海岛不是很大,有一百多亩,一年四季都 光秃秃的　 ④班长和“我” 不顾困难,秘密合作挖出井水 使岛屿生机盎然 4. (3 分)①执着坚定,有理想 ②班长用还带着泥土的手把 我推开,自己却被砸倒在地,头上瞬间血流如注。 ③心地 善良,重情义 5. (3 分)①“我”是文中的线索人物,通过“我”的见闻将与 “兄弟井”有关的故事串联起来;②“我”是打“兄弟井”的 见证者和亲身经历者,以第一人称“我”来写,增强了小说 的真实性和亲切感;③直接描写“我”的所见所闻所感,有 利于塑造人物形象,使人物形象更加立体鲜活。 6. (3 分)班长的“义”表现在面对生死存亡的关键时刻,把 生的希望留给别人,把死的危险留给自己;解放军的“义” 表现在勤劳质朴、助人为乐,处处为他人着想,具有无私的 大爱;白求恩的“义”表现在他的国际主义精神和毫不利 己、专门利人的共产主义精神。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 1 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 常考文体知识梳理 (一)五种常见表达方式及作用(13 年 6 考) 记叙 概念:对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代 作用:使读者对人物活动和事件的发展、全貌有清晰的了解 描写 概念:通过一定的写作手段(如生动形象的语言、朴素直白的对话),把人物或景物的状态具体形象地描 绘出来 作用:再现自然景色、事物情状,描绘出人物的形貌及内心世界,使人物活动的环境具体化 抒情 概念:是文章中一种抒发感受、表露感情的表达方式,有直接抒情和间接抒情两种 作用:①直接抒情:具有强烈的主观色彩,坦率真挚,质朴诚恳,能引起共鸣,打动人心;②间接抒情:含蓄 婉转,富有韵味,感染力强 议论 概念:穿插在叙述、描写或说明的过程中,直接表达作者的某种感受或评价,或者借以直抒胸臆 作用:①在文章的开头,起统领全文、点明中心、引出下文的作用,同时能使文章条理分明,层次清楚; ②在文章的中间,起承上启下的作用,使文章结构显得严谨;③在文章的结尾,深化文章的主题思想,起 到画龙点睛的作用 说明 概念:用简明扼要的文字解说清楚事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等 作用:使事物或道理更具体、形象,让读者更好地理解 附表 1:记叙顺序(13 年 3 考:2019. 9、2015. 13、2013. 11②) 顺叙 (2015. 15D、 2013. 11②) 特征:按事情发展的先后顺序进行记叙。 一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件的发展过程 作用:①叙事有头有尾,条理清晰;②使文章层次井然有序,脉络分明 典例:《紫藤萝瀑布》一文,作者从见到紫藤萝写起,由远及近,并由此引出对人生的感悟,条理清 晰,脉络分明 倒叙 特征:将事件结局或事件中最突出的片段放到文章开头,再按照先后顺序叙述事件 作用:①制造悬念,激发读者的阅读兴趣;②避免平铺直叙,增强文章的生动性 典例:《背影》一文中开头的倒叙,交代作者不能忘记的是父亲的背影,使文章产生悬念,避免了平 铺直叙,激发读者的阅读兴趣 插叙 (2019. 9、 2015. 13) 特征:在叙事过程中暂时中断,插入与之相关的另一件事 作用:①对主要情节起补充、衬托作用;②推动情节发展,为下文做 铺垫或埋下伏笔;③突出人物性格(形象);④突出文章主题;⑤丰富 文章内容,使文章情节完整 典例:《故乡》一文中由“我”回到故乡听母亲说闰土想见“我”,插入少 年时期“我”与闰土在一起时的欢乐场景,充实文章内容,突出文章主题 补叙 特征:也叫追叙,是在行文中用两三句话对前面的人或事进行补充 交代 作用:①补充交代相关情节,使故事情节完整;②使得文章结构严 谨,内容跌宕起伏;③有助于刻画人物形象,突出主题 典例:《智取生辰纲》一文中补叙吴用等人给酒下药的经过,补充交 代文章情节,使事件真相大白 ◎插叙与补叙区别 ①从位置上看:补叙可以在 文中,也可以在结尾部分, 但是插叙只能在文中。 ②从其与文章主体情节的 关系上看:插叙插入的是主 体情节之外的有关情况,与 全文叙事不在一条线上,删 掉也不影响情节的完整性; 补叙补充交代主体情节,与 全文叙事在一条线上,删掉 会影响事件的完整性 8 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 附表 2:描写方法(13 年 3 考) ◎根据描写对象分 人物 描写 动作描写 对人物个性化行为、动作的描写。 展示人物的性格特征和精神面貌 神态描写 对人物面部神情的描写。 更加凸显人物个性,给读者以真实感,使人物形象栩栩如生, 使文章生动形象 外貌(肖像) 描写 对人物的容貌、体态、服饰等进行描写。 以“形”传“神”,揭示人物的思想品质、精神风 貌、性格特征、身份、社会地位等 心理描写 (2015. 11④) 对人物内心的思想情感活动进行描写。 反映人物的性格,展示人物的内心世界,交代 人物的思想感情基础和行动的内在依据,表现人物丰富而复杂的感情 语言描写 (2015. 11③) 对人物的独白、对话或几个人物的谈话进行描写。 反映人物的心理活动,表现人物的 思想感情,使人物形象丰满鲜活,可推动故事情节的发展 答题模板:运用了……的描写方法,(生动形象地)写出了……的情形,表现出人物……的形象 / 心理 / 性格 / 品质 环境 描写 自然环境 社会环境 [具体内容详见 P3“(二)小说”] ◎根据描写角度分 正面描写 (直接) 特征:直接描写人物或事物本身呈现的特征 作用:①写出(表现)人物特点(如性格、心理、情感等);②表现主题 典例:《春》中“红的像火,粉的像霞,白的像雪”正面描写桃花、杏花、梨花的特点 侧面描写 (间接) (2017. 13) 特征:通过对其他人物、事物的描绘和渲染来烘托描写的对象 作用:使人物或事件更加突出,使主题更加深刻、含蓄 典例:《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无,没有正面写“我”扫兴,而是侧面写舞台上 演员的脸在“我”眼中变得模糊了 ◎根据描写范围分 细节描写 特征:对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画 作用:①表现人物性格,烘托人物心情;②推动故事情节发展;③深化作品主题 典例:《背影》中,“陪我同去”“自己送我去”等细节描写,能看出父亲的细致以及对“我”的爱护 场面描写 特征:对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写 作用:①塑造人物,表现主题;②渲染气氛,烘托事物;③明示或暗示主题 典例:《安塞腰鼓》中,“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变 成牛皮鼓面了”属于场面描写,视觉与听觉结合,豪迈热烈,表现了鼓声的豪壮,震撼人心 (二)修辞手法(13 年 3 考) 修辞手法 辨析、作用及答题格式 比喻 (教材七上 P5) (2015. 15A) 辨析:分为明喻、暗喻和借喻三种,主要形式为本体+喻词+喻体,其中暗喻只出现喻体,如:甲 (本体)如(喻词:像、好像、似、若、仿佛)乙(喻体) 作用:①使抽象的事物具体化、形象化;②使深奥的道理浅显化,让读者易于理解、接受 答题模板:运用比喻的修辞手法,将……比作……,生动形象地描绘了……的情景(特点), 抒发(烘托)了人物……的心情(为下文情节的发展做铺垫) 9 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 续表 比拟 (教材七上 P9) (2013. 14A) 拟人:把物当作人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情 作用:①将物人格化,描写生动形象;②表意丰富,表达生动而有趣 答题模板:运用拟人的修辞手法,将……拟人化,生动形象地描写了……的情景(或特点), 抒发了……的情感 拟物:把人当作物来写,或把甲物当作乙物来写 作用:①生动形象地描绘人或事物;②给读者留下深刻印象;③表达强烈的思想感情 答题模板:运用拟物的修辞手法,将……拟作……,生动形象地描摹了……的情景(特点), 抒发了……的情感 排比 (教材七下 P46) (2014. 17) 辨析:将结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来 作用:①句式整齐,节奏感强,增强语言气势;②便于抒情,更显气魄 答题模板:运用排比的修辞手法,句式整齐,节奏感强,有力地表现了……的特点 夸张 (教材八上 P42) 辨析:对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大、缩小或超前描述 作用:①烘托气氛、加强渲染;②引起联想,给读者留下深刻的印象;③突出事物的特征 答题模板:运用夸张的修辞手法,强调了……的特点,突出表现了……的情感 反复 辨析:同一个词语或句式反复出现 作用:①多次强调,给读者留下深刻的印象;②抒情强烈,富有感染力 答题模板:运用反复的修辞手法,强调了……,突出了……的情感 对偶 辨析:结构相同,字数相等,上下两句词性相对、意思相关或相反 作用:①句式整齐,结构一致;②形式优美,音韵和谐;③增强语言的节奏感,使语言节奏明快 答题模板:运用对偶的修辞手法,句式整齐,抒发了……的感情 设问 辨析:为突出所说的内容,以问答的形式表示出来,自问自答 作用:①自问自答,引人注意;②启发读者思考,使文章波澜起伏 答题模板:运用设问的修辞手法,提出问题,引人思考,强调了……的特点 反问 辨析:用疑问的形式来表达确定的意思,勿须回答　 作用:①态度鲜明;②加强语气,抒情强烈 答题模板:运用反问的修辞手法,加强了语气,突出(强调)了……的特点 (三)表现手法(13 年 4 考) 表现手法 定义、作用及典例 欲扬先抑 / 欲抑先扬 定义:①欲扬先抑即先贬抑,再极力颂扬所描写的对象,使前后文形成对比;②欲抑先扬即本要批评 指责的对象,却在开头以赞美颂扬的口气来写 作用:①使文章情节曲折动人,激发读者的阅读兴趣;②为表情达意蓄势,使人物形象更加丰满,情 感表达更加充沛;③形成鲜明的对比,给读者留下深刻的印象;④起卒章显志的作用 典例:《阿长与〈山海经〉》中,作者开始写自己对阿长“喜欢切切察察” “不许我走动”及“睡觉摆 ‘大’字”的讨厌,而后面写她买来带图画的《山海经》,自己心生敬意。 欲扬先抑,使描写的人物形 象给人意外的惊喜,更加真实可感 悬念 定义:先将疑问抛给读者却不说明原因,层层设疑　 作用:激发读者的阅读兴趣,更好地表达主题 典例:《驿路梨花》中设置了“这是什么人的房子呢”“到底谁是房子的主人呢”“解放军战士为什么 盖房子呢”这三个悬念,使故事情节一波三折 01 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 续表 铺垫 定义:为了表现主要写作对象而提前做的基础性描写 作用:能增加情节张力,制造悬念,使情节具有合理性;渲染气氛,增强作品的吸引力 典例:《皇帝的新装》中,第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服,交代了他被两个装成织工的骗子所 骗,最后光着身子举行游行大典的原因,为故事的发生做铺垫 伏笔 定义:对将要在作品中出现的人物或事件,预作提示或暗示,通常只是一两笔,点到为止。 前有伏 笔,后必有照应 作用:对将要出现的情节作暗示,使下文情节合情合理,文章结构严密 典例:《猫》一文中写第一只猫忽然消瘦,预示其生病和死亡;写第二只猫生性活泼好动,不怕生人, “我们都很为它提心吊胆”,预示它被路人捉走的命运;写第三只猫不招人喜欢,又老爱凝望鸟笼, 为其后来被冤枉埋下伏笔 ◎铺垫、伏笔与悬念的区别 ①从目的和作用上看:铺垫􀪍􀪍是为了衬托,其着眼点是突出主要的人物或事件。 伏笔􀪍􀪍是预先作提示或暗示下文。 它常常与“照应”配合使用,即所谓前有伏笔,后有照应,使文章结构严谨。 悬念􀪍􀪍则是为了造成读者的紧张和期待 心理,以求情节的曲折、故事的起伏 ②从形态上看:铺垫􀪍􀪍浓墨重彩,语句较多,是“显性”的。 为了达到悬念􀪍􀪍的目的,作者在设置悬念的时候,往往会把 它放在显著的位置,或者大肆渲染,它也是“显性”的。 伏笔􀪍􀪍通常比较隐蔽,言语不多,点到为止,是“隐性”的 ③从位置上看:铺垫􀪍􀪍一般在文章开头。 伏笔􀪍􀪍常见于文章中间。 悬念􀪍􀪍一般用在作品中的显眼处 前后照应 定义:指文章中的前伏或交代与后文相照应 作用:使文章浑然一体,情节完整,结构严谨,中心突出 典例:《背影》一文中,四次写“背影”,四次写“流泪”,反复照应,抒发的感情一次比一次强烈。 滚 滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出父亲“背影”的感人 烘托 定义:通过侧面描写,使要表现的对象鲜明突出 作用:将表现对象……的心理放在一个……的环境里,能更好地表现人物的内心世界,增强文章的 表现力 典例:《散步》中“那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘”描绘了充满诗情 画意的田园风光,交代了走小路的原因,烘托了一家四口愉快的心情 衬托 定义:文章为了突出主要事物,用类似或相反、有差别的事物做陪衬 作用:①特点鲜明,矛盾突出,形成强烈的反差;②突出主要人物或事物的特点、性格、思想、感情等; ③增强文章的表现力 典例:《藤野先生》中写干事的无理挑衅和看电影所受到的刺激,衬托藤野先生的正直热忱、毫无民 族偏见的品格 对比 (2015. 18B) 定义:文章中存在相反或相对的两方面内容 作用:①突出被表现事物的本质特征,增强文章的艺术效果和感染力,给读者留下鲜明而深刻的印 象;②衬托、突出主体事物的特点,强调作者要表达的情感,使意义更明显 典例:《我的叔叔于勒》中,通过菲利普夫妇对于勒前后不同态度的对比,揭示了他们自私、庸俗、贪 婪、冷酷的性格特征 ◎烘托与衬托,衬托与对比的区别 ①烘托:只出现次要事物,主要事物不出现,属于侧面描写;衬托:是主要事物和次要事物都会出现,属于正面描 写。 ②对比的两个事物的关系是并列的,不分主次;衬托有主次、偏正之分,且次要部分要对主要部分起陪衬烘 托的作用。 ③对比􀪍􀪍常用于论述􀪍􀪍,衬托􀪍􀪍常用于描写􀪍􀪍 11 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 续表 象征 定义:借用某种具体的形象和事物来暗示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意 作用:①使抽象事理具体化;②使所要表达的意思含蓄、深刻,增强文章的表现力 典例:《白杨礼赞》一文中,白杨树倔强、挺立、不屈不挠的形象,象征了北方农民质朴、严肃、坚强不 屈、力求上进的精神和意志 托物言志 定义:运用象征或起兴手法,通过描绘客观事物的某一个方面的特征来表达作者的情感或揭示作品 的主旨 作用:①使所要表达的感情更为含蓄、深刻;②使抽象的事物具体化、深奥的道理通俗化;③增强文章 的表现力 典例:《一棵小桃树》中,作者通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程,赞颂了与命运抗争的顽强 精神,并借小桃树抒写自己的情志、理想:面对生活的困苦和磨难,要顽强地斗争,不懈追求 ◎象征与托物言志的区别 ①借用对象不同:象征是借助物象来表现某种概念、思想、精神、品德等。 托物言志是借助物的象征义来表达人 的志向 ②分类不同:象征分为整体象征和局部象征。 托物言志都是整体的 ③侧重不同:象征重在表现事物的客观意义和精神实质。 托物言志重在言志,表现作者主观的思想感情 (四)文章线索 　 　 　 　 定义 类别　 　 　 　 指事件发生及发展过程中反复出现的物品、事件或情感等 人物线 以人物或人物的特征为线索。 如:《我的叔叔于勒》中以“我”作为人物线索,全文是以“我” 的见闻和感受来安排故事情节的 实物线 以某一件具体(或某种具有象征意义)的实物为线索。 如:吴伯箫《灯笼》一文,“灯笼”这个 物象在文中多次出现,作者以它为载体展开叙事和抒情 时间线 以时间推移为线索。 如:《伟大的悲剧》一文以斯科特及其队员探险南极的时间推移(1912 年 1 月 16 日这一天—1 月 18 日—2 月 17 日夜里 1 点钟—3 月 2 日—3 月 21 日—3 月 29 日—10 月 29 日—11 月 12 日)为线索进行叙述 地点线 以地点转换的顺序为线索。 如:《藤野先生》中以“我”的活动地点为线索来安排情节,围绕东 京、仙台、北京层层展开 事件发展变 化线(明线) 以事件的发展变化为线索。 如:莫怀戚的《散步》一文,围绕一家人散步这件事,以开始散步、 产生分歧、问题解决的过程贯穿全文,写出了和谐美好的家庭生活 情感发展变 化线(暗线) 以情感的发展变化为线索。 如:《阿长与〈山海经〉》中以“我”对阿长的情感发展变化(厌 烦———敬重———怀念)为线索 线索作用 ①贯穿全文,使文章结构严谨,脉络分明;②推动故事情节发展,为下文做铺垫;③使行文富 于变化;④突出文章中心或烘托人物形象;⑤把人物和事件有机联系在一起 ◎寻找线索的方法 ①关注文章标题􀪍􀪍􀪍􀪍。 标题有时会提示文章线索,尤其当标题是某一物品􀪍􀪍􀪍􀪍时,该物品就很可能是文章的物线 ②关注文中从头至尾反复出现的某个词 / 某个物品􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍等,可能是事线或物线 ③关注文中多次出现的抒情、议论句􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍,及其反映的作者 / 文中人物情感的变化􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍,可能是文章的感情线 21 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 (五)叙述人称(13 年 3 考) 第一人称 (我、我们) 作用:①人物作为叙述者兼角色,他不仅可以参与事件过程,又可以离开作品环境面向读者进行 描述和评价;②便于心理描写,让读者得以体会人物的内心世界,使读者读起来有亲切感和真实 感,且不同年龄段的视角所表达的情感不同 情节→“我”是事件的参与者或见证者,由于“我”的存在,情节得以发展或显得更加完整 人物→“我”的形象可以衬托主要人物的形象,使主人公的性格更加鲜明 结构→“我”是线索式人物,串起……的故事情节 情感→第一人称便于抒发感情,拉近与读者的距离 主题→见证了……的发展或者与主人公的行为形成对比,突出了……的主题 典例:《孔乙己》以第一人称来叙事,通过“我”的耳闻目睹来描绘孔乙己的性格和不幸遭遇,提高 了故事的可信度,也使故事的情节亲切自然 第二人称 (你、你们) 作用:①拉近作者与读者之间的距离,增加亲切感;②便于直接抒情,有呼告效果,能增强文章的 感染力;③若用于物,则有拟人化效果 典例:《阿长与〈山海经〉》中,最后一段“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”,作者用 饱蘸感情的第二人称,表达了对长妈妈的深切怀念之情,也寄托了对长妈妈的由衷祝愿,使情感 的抒发更为强烈 第三人称 [他 / 她 / 它、 他 / 她 / 它们] 作用:①直接、客观地展现生活,显得冷静客观;②不受时空限制,便于直接叙事和议论 典例:《邓稼先》采用第三人称来叙述,这种写法不受时空限制,比较灵活地反映客观事实 附:叙述视角 概念 叙述视角,就是叙述的观察点立足点,是指写作者以什么样的身份、站在什么立场进行叙述的。 记叙文的叙述视角通常是由叙述人称决定的 全知视角 (第三人 称视角) 特征:①叙述者>人物,也就是叙述者比任何人物知道的都多,他全知全觉,而且可以不向读者解 释这一切他是如何知道的;②往往采用第三人称 作用:同“叙述人称”中“第三人称” 典例:《刘姥姥进大观园》中,叙述者以全知视角叙述了刘姥姥来到京城贵族之家,与上流社会的 贾母、王熙凤等人一同进餐的故事。 在这一叙述过程中,叙述者随意调动人物的语言、动作、心 理,为主体情节服务,使人物及故事情节都有充足的发展空间 半 知 视 角 第一 人称 视角 第二人 称视角 特征:叙述者=人物,作品的叙述者又是故事中的“我”,用“我”的视角来观察、讲述、参与整个故 事,包括主人公视角和见证人视角两种 作用:同“叙述人称”中“第一人称” 典例:《我的叔叔于勒》中,“我”作为叙事的主体贯穿全篇,其他人物的态度和行动都是从“我”的 眼里看到的,对其他人物的感受和评述也都是从“我”的角度道出的 特征:故事中的主人公或某个角色是以“你”的称谓进行的叙述 作用:同“叙述人称”中“第二人称” 31 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 续表 ★回忆性散文一般采用“昔我(儿童)”和“今我(成人)”的双重视角。 儿童视角天真真实,成人视角理智审视。 如七下《阿长与〈山海经〉》儿童的“我”眼中的长妈妈有许多繁文缛节,在“我”童年记忆里,“我实在不太佩服 她”;然而从阿长给“我”买《山海经》事件中“我”又对她产生了敬意。 “昔我”“今我”叙事的彼此交错,使得鲁 迅先生对长妈妈歉疚、感激的情感得到了有力的宣泄 (六)详写和略写(2021. 8) 详写 定义:是指对能直接表现中心思想的主要材料加以具体的叙 述和描写 略写 定义:是指对虽与表现中心思想有关但不是直接表现中心思 想的材料,少用笔墨,进行概括式的叙述 作用:①突出重点;②主次分明;③点面结 合;④给读者留下深刻的印象 注:详略的安排都是为文章主旨服务的,分 析具体的作用时可结合相应段落或句子在 文中的作用作答 (七)语言特点 语言特点 具体表现 质朴与华丽 质朴 (平实) 语言通俗化、口语化;少用修辞手法,较少有描绘性语句 典例:(八上)《回忆我的母亲》 华丽 (典雅) 讲究节奏和韵律,多描绘性语言;多运用比喻、排比、拟人、引用等修辞手法 典例:(八上)《昆明的雨》 直白与含蓄 直白 直接表达作者的感受和观点,不拐弯抹角 典例:(八上)《昆明的雨》 含蓄 多用托物言志、借景抒情,善用象征、双关、设问、比喻等修辞手法,不直接表达情意 典例:(八下)《灯笼》 庄重与幽默 庄重 文章话题一般较为严肃,语气凝重 典例:(七下)《回忆鲁迅先生(节选)》 幽默 语气轻松幽默,多用夸张、反语、比喻等修辞手法,显得有趣味 典例:(八上)《藤野先生》 简洁与繁复 简洁 多用短语,句式流畅 典例:(八上)《回忆我的母亲》 繁复 多用长句和对比性语言 典例:(八上)《白杨礼赞》 清新、细腻、自然 少雕饰却又不缺乏文采,饱含真情实感 典例:(七上)《济南的冬天》《荷叶·母亲》 富有诗意 语言精致凝练,多用短语,引用诗文或经典意象,读来优美,富有文采 典例:(七下)《说和做———记闻一多先生言行片段》 41