1.1 常见的文学作品样式讲解及阅读步骤-【一战成名新中考】2025贵州中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 第一步　 文体知识夯基础 常见的文学作品样式讲解及阅读步骤 (一)散文(13 年 7 考) 1. 散文的特点(侧重叙事散文) 总的特点 形散神聚,写实为主,重在表情达意 六要素 时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果 典例 《背影》内容概括:冬日的一个下午(时间),在南京火车站(地点)。 “我”(人物)坐火车去北京上学 (起因)。 父亲(人物)来车站送“我”(经过),看着父亲离开的背影,“我”流下了眼泪,后来收到父 亲的信,“我”发出“我不知何时再能与他相见”的感慨(结果) 2. 散文的分类 (1)叙事散文(2018) 以写人记事为主。 对人或事的叙述和描绘较具体、突出,同时多表现作者的认识和感受。 侧重从叙述人物和事 件的发展变化过程中反映事物的本质 教材 链接 挚爱亲情:七上《秋天的怀念》《散步》;八上《回忆我的母亲》《背影》 杰出人物:七下《邓稼先》《说和做———记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生(节选)》《叶圣陶先生二三事》 学习故事:七上《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》;八上《藤野先生》 平凡人物:七下《阿长与〈山海经〉》《老王》 　 　 　 其他类:七上《猫》;七下《老山界》 ◎叙事散文阅读三步骤 (2)抒情散文(13 年 5 考) 一般不详述事件的具体过程,没有完整的故事情节,也不具体描写人或物,而是通过人、事、物、景来传达作者的 心声,表现特定的精神或主旨 教材 链接 写景状物:七上《春》《济南的冬天》《雨的四季》;七下《土地的誓言》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》; 八上《白杨礼赞》《昆明的雨》;八下《安塞腰鼓》《灯笼》 游记:八下《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》 ◎抒情散文阅读三步骤 2 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 (3)哲理散文 哲理散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点。 一般以一件事开头,论述道理,加以评论总结 教材链接 歌颂生命:八上《永久的生命》 　 人生信念:八上《我为什么而活着》 ◎哲理散文阅读两步骤 (二)小说(13 年 4 考) 以塑造人物形象为中心,通过对故事情节的叙述和对环境的描写反映社会生活 教 材 链 接 人性光辉:七上《植树的牧羊人》;七下《驿路梨花》《带上她的眼睛》;九下《溜索》《蒲柳人家(节选)》 教育引导:七上《走一步,再走一步》 　 　 　 　 　 挚爱亲情:七下《台阶》 风土人情:八下《社戏》 少年成长:九上《孤独之旅》 社会百态:九上《故乡》《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》;九下《孔乙己》《变色龙》 小 说 三 要 素 人物 形象 小说是以塑造人物形象来表现主题的,人物在三要素中居于最重要的地位 ①主要人物(主人公):作品的故事情节和矛盾冲突紧紧围绕主要人物展开;②次要人物:主要用来 烘托主要人物;③线索人物:具有推动故事情节发展的作用 典例:《故乡》中的闰土是主要人物,杨二嫂是次要人物,用她的刻薄、自私衬托闰土的善良,“我” 是线索人物,见证了故乡的衰败和人物的悲惨命运 故事 情节 情节是小说矛盾冲突的演变过程,一般包括开端、发展、高潮、结局,有的作品还有序幕和尾声 典例:《我的叔叔于勒》:菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境(开端) →等待在海外发财的于勒归来 解困(发展)→船上发现于勒破产成了穷光蛋(高潮)→菲利普夫妇弃他而去(结局) 环境 社 会 环 境 概念:对特定的时代背景及人物生活环境的描写。 描写范围大至整个时代、整个社会,小至一 个家庭、一处住所。 描写内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代特征等 作用:①交代对人物、事件起作用的历史情况(作品的时代背景);②揭示人物的社会关系; ③揭示社会的本质特征,深化主题;④渲染环境氛围,烘托人物心情;⑤推动情节的发展,为下 文做铺垫 典例:《孔乙己》第一段中交代了孔乙己生活的社会环境,为下文孔乙己“站着喝酒而穿长衫” 的独特形象做铺垫 自 然 环 境 概念:自然界的景物,如季节变化、风霜雨雪、山川湖海等,还包括人物活动的时间、地点等 作用:①交代故事发生的时间、地点、气候,人物活动的空间;②渲染气氛,营造氛围;③烘托人 物心情(感情),表现人物性格;④衬托人物形象(性格);⑤为……做铺垫;⑥推动情节发展; ⑦突出、深化主题 典例:《故乡》中,“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响, 从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”寥寥几笔,便刻画 出了一幅冷涩的故乡风景图,奠定了全篇黯淡的基调 3 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 续表 小 说 三 要 素 ◎如何赏析环境描写 ①结合人物的观察角度抓景物特点􀪍􀪍􀪍􀪍 ②分析使用的写作手法􀪍􀪍􀪍􀪍。 如:a. 景物描写顺序,整体局部、远近高低、上下左右、主次内外等;b. 听觉、视觉、 嗅觉、触觉等多感官互通;c. 结合多种表现手法,如动静、虚实、正侧面、详略等 ③分析其使用的语言技巧􀪍􀪍􀪍􀪍,从富有表现力的词语、修辞、句式等入手 ④从社会环境对现实的揭示􀪍􀪍作用入手 ⑤结合自然环境,从对人物形象的衬托、情节的推进、主题的表现等角度入手,结合具体内容分析其作用 ◎小说阅读四步骤 【注意】散文和小说的主要区别:①散文重在抒情,小说主要是叙事;②散文一般比较真实,小说多数 是虚构的;③散文以第一人称为主,小说各种人称均有;④散文“形散而神不散”,小说则有较完整的 故事情节,重在刻画人物形象。 (三)人物传记(2019) 是一种常见的文学形式。 主要记述人物的生平事迹,根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料,加以选择 性地编排、描写与说明 教材 链接 七下《伟大的悲剧》《太空一日》;八上《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》 分类 人物 传记 属于文学性传记,它的表现手法比较接近于小说,不过其基本人物和情节必须符合真实性原 则。 可以发挥想象以填补事实的空隙,生动传神地表现人物 自传 属于自述性文学作品,是一种用第一人称叙述的人物传记。 可以贴近人物的心灵来写,字里 行间氤氲着自然、亲切与真切 评传 是人物传记中夹杂着作者评论的一种带有文学评论色彩的体裁。 熔历史性、学术性和思想性 于一炉,具有浓郁的学术研究特征。 “传中有评、评中有传、评传结合” “传要真实,评要中肯” 等是评传写作的基本要求 写作特点 ①开头一般都写人物姓名、字号、籍贯、家庭状况;②一般采用叙述与说明的表达方式,适当进 行议论抒情;③以时间或人物为序;④以事实为根据 文体特征 ①真实性;②概括性;③通俗性;④褒贬鲜明 4 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 续表 ◎人物传记阅读三步骤 (四)戏剧 教材 链接 九下《屈原(节选)》《天下第一楼(节选)》《枣儿》 含义 广义:话剧、戏曲、歌剧、哑剧等多种舞台演出形式的总称　 　 狭义:主要指话剧 特点 ①必须遵循空间和时间高度集中的原则;②必须有集中、尖锐的矛盾冲突;③主要靠人物用自己的语言和 动作来表现自己的性格 结构 ①开放式结构。 这是一种把整个戏剧故事从头到尾、原原本本地呈现在剧场舞台上的结构形式 ②锁闭式结构。 这种结构形式不是从头说起,而是采取模仿的方式,把戏剧冲突中的“危机”呈现在舞台 上,正面表现和集中刻画从高潮到结局的一段戏 ③展览式结构。 这种结构形式就像是一幅展示各种人物风貌和性格特征的群像画构图。 人物较多,但没 有明显、突出的主角,即使有一两个贯穿全剧的人物,也只是起着一种能把不同人物、不同事件汇集到同 一个场合里展现的“串线”作用而已 组成 对话:剧本角色间的谈话,也是戏剧台词的主要形式 独白:角色在舞台上独自说出的台词,可以直接展现人物内心深处的思想感情,往往用于人物内心活动最 剧烈、最复杂的场面 旁白:角色在舞台上直接说给观众听,而假设不为同台其他人物听见的台词,也指影视片中的解说词 舞台说明:以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明,包括交代剧情发生的时间、地点,对剧中人物的形 象特征、形体动作及内心活动的描述,对场景、气氛的说明,以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求 ◎戏剧阅读四步骤 (五)童话、寓言 童 话 教材链接 概念 特点 常用手法 七上《皇帝的新装》 指符合儿童想象方式的、富有幻想性的奇妙故事 ①具有幻想成分的虚构的故事;②采用拟人化的象征手法;③情节紧凑,故事性强,而且富有 浓厚的趣味性 拟人、夸张、象征等 5 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 续表 童 话 童话形象 超人体童话形象 指那些以超自然面貌出现的、具备创造奇迹的超能力的形象 拟人体童话形象 指运用拟人的修辞手法,将人类以外各种有生命或无生命的事物 人格化以后的童话形象 常人体童话形象 指在童话中以普通人的面貌出现的童话形象 寓 言 教材链接 七上《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》 概念 用比喻性的故事寄寓意味深长的道理的文学作品,带有讽刺或劝诫的性质 特点 ①寓言的篇幅一般比较短小,语言精辟简练􀪍􀪍􀪍􀪍,结构简单却极富表现力;②鲜明的讽刺性和教育 性。 多用借喻修辞手法,使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中得以体现。 主 题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大;③故事情节的虚构性。 主人公可以是 人,也可以是物 常用手法 比喻、夸张、象征、拟人等 类型 ①用夸张的修辞手法,勾画出某类人的特点和思想;②用拟人的修辞手法,把人类以外的动植 物或非生物人格化,使之具有人的思想感情或人的特点 ◎童话、寓言阅读三步骤 (六)新闻(2024 贵州、2020) 真实性(准确性)、时效性(及时性)、公开性(客观性)、简明性、思想性(倾向性) 教材 链接 消息:八上《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》 新闻特写:八上《“飞天”凌空———跳水姑娘吕伟夺魁记》 新闻评论:八上《国行公祭,为佑世界和平》 通讯:七下《谁是最可爱的人》;八上《一着惊海天———目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》 消息 概念:报道事情的概貌而不讲详细的经过和细节,以简要的语言文字迅速传播新近事实的新闻体裁 结构:①标题;②导语(副标题):是一句话或一段话,是新闻当中最有价值、最核心的事实概括,如 2020 贵阳《一切都好起来了———关于疫情后城市重启的通讯》,(八上)《“飞天”凌空———跳水姑娘吕伟夺魁 记》;③主体:是对导语的展开补充;④背景:是新闻的历史情况和环境条件;⑤结语:是最后一句话或一 段话,具有启发性与激励性 特点:用事实说话,以说明、记叙为主;短小精悍,概括性强;时效性强;具有固定的结构模式;大多数消息 有电头或“本报讯”作为外在标志,有人因此将其称为“消息头” 新闻 特写 概念:采用类似于特写的手法,以形象化的描写作为主要表现手段,截取新闻事件中最具有价值、最生动 感人、最富有特征的片段和部分予以放大,从而鲜明再现典型人物、事件、场景的一种新闻体裁 特点:兼具新闻和文学的特点,强调新闻性、时效性和真实性。 新闻特写主要描绘新闻事件中的片段 6 阅读写作思维训练·贵州语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 与 创 意 表 达 续表 新闻 评论 概念:是社会各界对新近发生的新闻事件所发表的言论的总称 特点:篇幅较短,以记叙、议论为主;对新闻事件、社会现象、重要问题等发表评论,时效性很强;导向正 确,就事论理,新闻性强,有的放矢,科学合理,便于传播 通讯 概念:内容和消息一样必须具有新闻性,不仅要真实,而且要新鲜。 人们常把通讯称作详细的消息 特点:①主题:有明显的思想主题;②选材:除工作通讯外,其他几种通讯都很注重写人;③结构:很少把 最重要的材料放在第一段,常常以最吸引人的情节、议论、引语开篇;④表达方式:常常融叙述、议论、描 写、抒情于一体;⑤语言:用语比较细腻、形象、感情色彩浓 ◎新闻阅读三步骤 附:现代诗歌(13 年 7 考) 教材 链接 七上《天上的街市》;七下《黄河颂》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》;八下《回延安》;九上《沁园春· 雪》《周总理,你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天———一句爱的赞颂》《我看》;九下《祖 国啊,我亲爱的祖国》《梅岭三章》《月夜》《萧红墓畔口占》《断章》《风雨吟》《统一》 概念 指“五四运动”至中华人民共和国成立以来的诗歌。 它是适应时代的要求,以接近群众的白话语言反映 现实生活,表现民主、科学的革命内容,以打破旧体诗格律形式束缚为主要标志的新体诗 特点 ①形式自由;②内涵开放;③重于修辞;④有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音 乐性,形式上分行排列 ◎现代诗歌阅读五步骤 7 一战成名·贵州语文 阅 读 写 作 思 维 训 练 第 一 部 分 《阅读写作思维训练》 第一部分　 文学作品阅读与创意表达 第二步　 四阶讲练提能力 第一阶　 通读文章,把握整体 一、1. (3 分)B　 【解析】阅读文章内容可知,“山”是大山,代 指生活在大山里的孩子们;“海”是大海,代指帮扶孩子们 的海军官兵。 故选 B 项。 2. (3 分)标题运用借代手法,生动地体现了文章的主要人物 及特点;设置悬念,激发读者的阅读兴趣;“山”与“海”也 是贯穿全文的线索,深化文章主题。 (每点 1 分,意对即可) 3. (2 分)发生了两件事,分别是:①毛萌的结对帮扶;②罗青 的亲切交流。 4. (3 分)易于把事件叙述清楚、讲明白,同时使叙述事件显 得真实可信,经得起推敲。 (意对即可) 5. (3 分)C　 【解析】第􀃊􀁉􀁕段是顺叙,描写了海军叔叔来到教 室,孩子看到后的喜悦之情,第􀃊􀁉􀁖􀃊􀁉􀁗交代了海军官兵援建 帮扶的大背景及贫困山区面貌发生的巨大变化,与上文没 有衔接,是插叙。 故选 C 项。 第二阶　 细读文章,赏析语言 二、1. (2 分)A　 【解析】文章通过不同的视角和感受,描绘 了泰山春季的景色以及攀登泰山的人们。 文章中的场景 转换并非基于作者的实际行走路径,而是通过跳跃式的叙 述,展现了泰山的不同面貌和登山者的内心世界。 因此, “按照游览顺序,移步换景”的描述并不准确。 故选 A 项。 2. (1)(2 分)两句都使用了拟人的修辞手法,以太阳、大自 然对泰山的钟爱,写出泰山景色的神奇,表达对泰山之景 的赞美。 (手法 1 分,作用 1 分。 意思对即可。 其他答案 酌情给分) (2)(2 分)“划”“冲” “拉” 一系列动词的使用,描绘了鹰 在泰山之穹飞翔的敏捷、矫健姿态,突出了画面的雄浑、泰 山的雄伟。 (鹰的飞翔特征 1 分,画面或泰山的形象特征 1 分。 意思对即可。 其他答案酌情给分) 3. (3 分)挑山工形象已成为泰山流动的风景,与泰山融为一 体;他们的坚忍与毅力丰富了泰山的内涵;他们的精神鼓 舞着登山者,体现了中华民族的自强不息。 (每点 1 分,意 思对即可。 其他答案酌情给分) 4. (4 分)示例 1:使用场景一。 这个场景能够表现泰山松柏 在春天蓬勃向上的风貌,它挺直腰杆,焕发出盎然生机,还 助力其他植物的生长。 这种不畏艰难、奋发向上、团结协 作的品质,符合“奋进中国”的主题。 示例 2:使用场景二。 这个场景能够表现人们在春天攀登 泰山的昂扬精神,他们满怀激情从新起点迈向顶点。 这种 接续奋斗、勇攀高峰的场景,象征中国人民砥砺前行、奋进 新时代,符合“奋进中国”的主题。 (能联系“春”概括场景 特点,场景主题分析合理,给 3~ 4 分。 能联系“春”概括场 景特点、场景主题分析不够合理;不能联系“春”概括场景 特点,场景主题分析较合理。 给 1 ~ 2 分。 没有概括场景 特点,场景主题分析不合理,不给分) 拓展 1. (2 分)太阳在早上把泰山变成通体深红的美丽 景象。 拓展 2. (3 分)春天里,包括老人孩子还有挑山工在内的 许多人,他们一个挨一个,都在激情满怀地往泰山山顶 奋力攀登。 (意对即可) 拓展 3. (2 分)感情基调:清新明朗、愉悦从容、积极进 取、阳光向上。 拓展 4. (4 分)内容上,以议论的表达方式,点明了文章 的主题,丰富了文章的意蕴,增加了文章的可读性;结构 上,“春天来了,春天的泰山迎接着登泰山的人们”照应 文章题目,首尾呼应,结构严谨。 三、1. (2 分)①呼应标题,引起读者的阅读兴趣;②引出下 文,为下文描写记忆中的红薯做铺垫。 2. (4 分)①运用拟人的修辞手法,形象地表明红薯茎苗生命 力之强及再现了红薯藤蔓相互缠绕的样子。 ②运用比喻的修辞手法,把成片的红薯藤蔓比作“绿海”, 红薯叶比作“帆船”,生动形象地写出了红薯枝叶碧绿、茂 盛、生机勃勃的样子。 3. (3 分)D　 【解析】D 项有误,本文主要讲述了母亲种植红 薯、制作红薯食物的过程及相关内容,体现了母亲勤劳能 干,对生活的热爱,第②段说明了母亲的职业,但是并未说 明母亲是家里的经济支柱。 故选 D 项。 4. (4 分)①本文运用大量生动的比喻和形象化的语言,使得 文章更加生动有趣,如“红薯叶泛着银光,像是在大海里 航行的帆船”以及“切得薄如蝉翼的红薯片”都增加了文 章的表现力;②本文通过对乡村学校、山村等的描述,流露 出浓郁的乡土气息,真实再现了当时的生活状态和环境, 将读者带到当时的环境中,体现了语言文字的无穷魅力。 5. (4 分)都运用了记叙的表达方式,通过具体的事例体现出 母亲的聪明、勤劳能干;都表达了作者对母亲的怀念与赞 美之情。 (答出两点即可) 6. (3 分)C　 【解析】阅读文章可知,“红薯”是本文的行文线 索,作者通过回忆母亲和红薯的故事,表达了对过去生活的 怀念与感恩,C 项内容更具有内涵和概括性。 故选 C 项。 第三阶　 深读文本,把握情感 四、1. (3 分)D　 【解析】第⑨段写班长一个人偷偷打井被 “我”发现,此后“我”加入,和班长一起打井,直至第􀃊􀁊􀁗段 “兄弟井”出水,班长不幸牺牲后我们为班长送行;第􀃊􀁊􀁘段 写战友们开荒之后种了蔬菜瓜果。 故选 D 项。 2. (3 分)C　 【解析】结合文章内容可知,我“郑重地敬了一 个军礼”主要是对班长的感激、怀念,对班长坚持挖井的 赞美,也有对挖出井水后给岛屿带来巨大变化的欣慰,但 并无未能照顾好班长未婚妻的愧疚之情。 故选 C 项。 3. (4 分)①班上的人都叫它“百亩岛” 　 ②被战友们亲切称 为“百花岛”　 ③海岛不是很大,有一百多亩,一年四季都 光秃秃的　 ④班长和“我” 不顾困难,秘密合作挖出井水 使岛屿生机盎然 4. (3 分)①执着坚定,有理想 ②班长用还带着泥土的手把 我推开,自己却被砸倒在地,头上瞬间血流如注。 ③心地 善良,重情义 5. (3 分)①“我”是文中的线索人物,通过“我”的见闻将与 “兄弟井”有关的故事串联起来;②“我”是打“兄弟井”的 见证者和亲身经历者,以第一人称“我”来写,增强了小说 的真实性和亲切感;③直接描写“我”的所见所闻所感,有 利于塑造人物形象,使人物形象更加立体鲜活。 6. (3 分)班长的“义”表现在面对生死存亡的关键时刻,把 生的希望留给别人,把死的危险留给自己;解放军的“义” 表现在勤劳质朴、助人为乐,处处为他人着想,具有无私的 大爱;白求恩的“义”表现在他的国际主义精神和毫不利 己、专门利人的共产主义精神。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 1