第4课《灯笼》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

《灯笼》教学设计 教学目标 1.品“实”鉴“虚”，体会散文“形散神聚”的特点。 2．辨“小”悟“大”，领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。 3.加强传统文化教育，品味传统文化中寄寓的爱国之情。 教学重难点 1.品“实”鉴“虚”，体会散文“形散神聚”的特点。 2．辨“小”悟“大”，领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。 教学过程 一、猜谜激趣，导入新课 【课堂导语】同学们，今天老师出一个谜语大家猜猜：【展示】一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。（打一物） 谜底是灯笼，你猜对了吗？大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化.是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。今天我们就走进吴伯箫先生的回忆，和他一起欣赏不一样的“灯笼”。 吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。 二、检查预习，字词交流 【展示】 1.给下划线的字注音 争讼（sòng） 焚身（fén） 溺炕（nì） 神龛（kān） 皎洁（jiǎo） 犬吠（fèi） 乡绅（shēn） 斡旋（wò） 静穆（mù） 思慕（mù） 怅惘（chàng wǎng） 锵然（qiāng） 裴公（péi） 燎原（liáo） 司马懿（yì） 熙熙然（xī） 夜深星阑（lán） 霍骠姚（piào） 2.词语解释 斡旋：调停，调解。 家来：方言，即回家来。 垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。 幽悄：幽深寂静。 掌故：历史上的制度沿革、人物事迹等。 静穆：安静庄严。 领域：学术思想或社会活动的范围。 思慕：思念（自己敬仰的人）。 怅惘：心里有事，没精打采；惆怅迷惘。 褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。 燎原：（大火）延烧原野。 马前卒：旧时指在马前供奔走使役的人。现用来比喻在前面奔走效力的人。 人情世故：为人处世的道理。 （设计意图：课文较长，课前布置学生预习课文，扫清字词障碍，为进一步感知课文打下基础。） 3.文体知识： 散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。 三、略读课文，梳理结构【提出问题】 1.思考文章为什么以《灯笼》为题。 明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。 2．分组讨论3-9自然段：这几段写了关于灯笼的哪些事？ 【学生回答】…… 【老师明确】第3段，挑灯迎祖父回家.听祖父讲进京赶考的掌故；第5段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第6段村头红灯高照，慰藉孤行客；第7段，元宵节看灯；第8段，进士第的官衔灯高照朱门；第9段，纱灯上描红；第10段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 3 . 跳读课文，看看作者所写的关于灯笼的往事（形）抒发了什么情感（神）？ 举例：村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 灯笼映照着长幼情笃。 （神） 小组讨论交流，代表发言。 A.不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 【学生活动】小组内朗读，学生讨论，推选代表发言，其他同学补充。 【老师明确】灯笼映照着长幼情笃。 B.母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。 【学生活动】小组内朗读，学生讨论，推选代表发言，其他同学补充。 【老师明确】灯笼宣照着母子情深。 C.真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。 【学生活动】小组内朗读，体会人物情感，学生讨论，推选代表发言，其他同学补充。 【老师明确】灯笼慰藉着孤行客的心。 D.进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 【学生活动】小组内朗读，学生讨论，推选代表发言，其他同学补充。 【老师明确】灯笼显示着主人的地位与权势。 【提出问题】结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。 【学生活动】小组讨论，交流，代表发言。 【老师明确】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④灯笼记录、传承着家族历史；⑤灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。 （设计意图：通过对重点段落的精读，把握文章的主要内容，并通过对文中重点句子的赏析分析灯笼不同时期承载的不同意义，为下一步理解作者的情感打下基础。引导学生的思维由浅入深，逐步揭示文章中心。） 4.请同学们仔细阅读课文第10〜11段，讨论思考：关于宫灯的想象和对古代将领挑灯看剑的描写有什么深刻的含义？ 【学生活动】学生大声朗读课文，小组讨论、交流，代表发言。 【老师明确】由宫灯联想到书中关于灯笼的描绘，说明灯笼的历史悠久。 昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。表明自己做灯笼下的马前卒的誓愿。从历史文化及个人情感上表明灯笼对我们整个民族的重要意义。 补充历史背景资料链接。 【显示】材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。 五、赏读课文，体会写作特色 在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。 同学们默读课文，合作探究本文的写作特色。 特色一：综合运用多种表达方式 【提出问题】请结合文本，分析作者综合运用哪些表达方式及其作用？ 【学生活动】学生默读课文后讨论交流，发言回答。 【老师明确】以第3段和第11段为例，第3段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第11段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。 特色二：结构严谨 【提出问题】请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。 【学生活动】小组讨论，交流，代表发言。 【老师明确】开头两段写小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，作者之为文独具匠心，巧设结构。 特色三：使用方言，地方味浓郁 【提出问题】请同学们速读课文，找出文中使用的方言，结合注释理解含义，体会这种写法的好处。 【学生活动】小组讨论、交流，代表发言。 【老师明确】文章地方色彩浓郁，多用方言，语言质朴，感情真挚。 （设计意图：散文的最大特点是形散而神不散，这篇散文也是这样，作者通过多种表达方式把不同时期不同情境下的灯笼串在一起，表达情感层层深入，富有感染力。文章地方色彩浓郁.多用方言，语言质朴，感情真挚。引导学生由浅入深地赏析课文，分析写法，以利于学生散文写作水平的提高。） 六、拓展延伸，布置作业 借鉴本文写法特点，以《照片》为题写一篇散文。学着运用叙事描写抒情相结合的写法。 【课堂结语】《灯笼》这篇散文，作者通过回忆与灯笼有关的故事，寄托了对亲情的眷恋，对故乡风物人情的思念，为我们展示了一幅饱含深情的风俗画。并借灯笼寄寓了作者热烈的爱国情感，表达了作者随时准备为国杀敌、保家卫国的强烈愿望。文章结构严谨，使用了记叙、描写、议论等多种表达方式，大量使用方言，地方色彩浓郁，感情丰富，是我们学习散文的典范之作。 板书设计 灯笼 小孩子爱火天性 挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故 母亲接过纱灯，递给消夜食品 亲情 村头红灯高照.慰藉孤行客 乡情 进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑 爱国情 纱灯上描红，承载传统文化 联想爱国名将，做灯笼下的马前卒 燎原的火把， 学科网（北京）股份有限公司 $$