古诗词诵读6泊船瓜洲 教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《泊船瓜洲》教学设计 【教学目标】 1. 理解王安石的生平背景及其变法经历，感受其作为政治家和诗人的复杂情感。 2. 掌握《泊船瓜洲》的基本内容，理解诗中表达的情感和意境。 3. 学习古诗的韵律和节奏，通过诵读体会古诗的音韵之美。 4. 提高学生的诵读技巧，能够富有感情地诵读古诗词，表达诗人的情感。 5. 培养学生对古诗词的兴趣和鉴赏能力，感受古诗词的魅力。 【教学重点】 1. 古诗的韵律和节奏教学，包括平仄、押韵、停顿等，以及如何通过诵读技巧表达这些韵律和节奏。 2. 学生诵读技巧的练习，包括语调、语速、停顿等，以及如何通过这些技巧表达诗人的情感。 【教学难点】 1. 学生对古诗韵律和节奏的掌握，尤其是如何将理论知识应用到实际诵读中。 3. 学生在诵读中表达复杂情感的能力，尤其是如何通过语调、语速、停顿等技巧传达诗人的情感。 【教学过程】 （一）故事导入 师：同学们，今天我们要认识一位伟大的诗人，那就是王安石，他在宋朝时任职宰相，宰相的权力大不大？ 生：大，电视剧中经常提到宰相是“一人之下，万人之上”。 师：对，王安石虽然是宰相，可是也被罢免了，罢免的主要原因是王安石提出了变法，这个变法的目的是肃清朝野，使官吏各司其职，使百姓安居乐业。可这触碰到了一些朝廷中其他官员的利益，就这样，他被保守派诋毁、谗言，导致被罢免了。你们说王安石心里有什么感受呢？ 师：举个例子吧，假如你是一个班长，你要管理班级里部分人不遵守班规的行为，但因为很多人举报你，你不再是班长了，你心里会怎么想呢？ 生：从宰相到平民，落差确实很大，他心里一定有很多无奈。 师：王安石不仅是宰相，还是一位诗人，在晚年时，王安石又被皇帝宣旨召回京城，在回京的过程中他作了一首诗，就是今天学习的这首诗。 学生简单地完成第一步的阅读和生僻词标注，随后笔者对本诗的基本翻译进行了引导，然后笔者提出了一个问题。 师：我刚才说这首诗作于回京赴任的途中，王安石会有什么样的心情呢？ 生1：他一定是非常激动的。 生2：他也可能会有一丝不舍。 师：确实，这首诗表达了多种情绪，我们还不能完全感知到。接下来，老师给你们讲一个故事，在这个故事中，我们能够感受到王安石心情的变化。 笔者在讲述故事的同时，还利用多媒体技术播放故事内容，包括图片、内心独白、旁白等，选择的背景音乐为笛、箫、琴纯音乐。在笔者讲解到诗人作诗的背景时，利用多媒体呈现了这首诗的吟唱，随后在多媒体动画中展示了“一水间”“数重山”“春风绿”“照我还”等场景的动画之景，其中附带了中国水墨画以作意境感知。 师：通过了解故事和观看视频，你们能感受到王安石作此诗的心情吗？ 生：这首诗表达了诗人浓烈的思念和不舍之情。 生：表达了诗人浓烈的壮志之心。 （二）品读诗文之美与韵律 当学生对本诗文有了基础的了解，掌握了古诗创作的背景，基本感知到诗文表达的情感后，笔者开展了品读诗文之美与诗文韵律的教学。 师：现在，让我们跟随音视频一起诵读一次诗文吧！ 在学生诵读后，笔者引导学生：同学们，你们诵读的时候要注意抑扬顿挫，每首古诗都有韵律之美与节奏，让老师给你们划分一下吧。 京口/瓜洲/一水/间（平仄平平仄仄平） 钟山/只隔/数重/山（平平仄仄仄平平） 春风/又绿/江南/岸（平平仄仄平平仄） 明月/何时/照我/还（平仄平平仄仄平） 押韵是指诗句末尾的字音相同或相近，形成和谐的音韵效果。《泊船瓜洲》的押韵字为“间”“山”“岸”“还”，它们都是平声字，且韵母相同，构成了诗的押韵美。古诗的节奏通常由五言或七言的句式决定，每个字都有其固定的音节位置。 师：现在请大家再来诵读一次吧！ 学生通过节奏的把控与韵脚的重点突出，进一步感知了古诗的韵律之美，而这远不足以让学生完美地呈现出一篇诗文的诵读。于是，笔者又在字词的情感上进行了引导。 在诵读时，学生应注意每个音节单位的停顿，以及整个句子内部的抑扬顿挫。例如，“春风又绿江南岸”中，“春风”和“又绿”之间可以稍作停顿，强调“绿”字的意象美；而在“明月何时照我还”中，“明月”和“何时”之间的停顿可以稍长，表达诗人的期盼和无奈。 师：诗中的“春风又绿江南岸”描绘了江南春天的美景，而“明月何时照我还”则流露出诗人对归乡的渴望。在诵读时，大家可以通过语调的高低起伏表达情感。例如，在读到“春风又绿江南岸”时，可以用较为高亢的语调表达出春天的生机勃勃和对家乡的怀念；而在读到“明月何时照我还”时，可以用较为低沉、缓慢的语调表达出诗人的期盼和无奈。 师：语速的快慢也可以用来表达情感。在表达思念和期盼的诗句时，可以适当放慢语速，感受诗人的深情和沉思。 师：适当的停顿可以增强诗句的情感表达。例如，在“明月何时照我还”之前可以有一个较长的停顿，感受诗人的沉思和期盼。 随着笔者的讲解与演示，学生对诵读时的韵律、节奏、情感有了更进一步的了解，同时对本诗表达的情景、画面、感情有了更多的感悟。随后，跟随音频的旋律，学生完成了一次有感情的共读。 （三）富有感情地诵读古诗词 在课堂之中，学生经历了诗文的理解与内容的视频动画学习，带入品读诗词之美与韵律的过程，在诵读之中完整体会了作者的情感与描述的景色，同时，让学生进一步感受到了古诗词的魅力。 为了进一步激发学生对古诗词的学习热情，更好地体会《泊船瓜洲》诗文的内涵，组织一次课堂活动。把学生分为多个小组，让学生在小组中自行尝试感受诗词的诵读情感，练习诵读技巧。同时，为学生提供了音频素材，给每个小组分发一台学习平板，让学生自行挑选最为合适的音频进行诵读练习。诵读后，笔者要求每个小组选派一名代表，上台竞技。 学科网（北京）股份有限公司 $$