《混合运算》教学设计-2023-2024学年二年级下册数学人教版

《混合运算》教学设计 一、教学目标 1. 使学生理解和熟练掌握两级混合运算的运算顺序，能够准确、迅速地进行两步计算的混合运算。 2. 让学生亲身经历探索混合运算运算顺序的全过程，有效培养学生的运算能力和严谨的逻辑思维能力。 3. 积极引导学生真切感受数学与实际生活的紧密关联，充分激发学生学习数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握两级混合运算的运算顺序，并能灵活运用。 能够规范、正确地按照运算顺序进行脱式计算，提高计算的准确性。 2. 教学难点 理解两级混合运算的运算顺序的内在逻辑和合理性。 三、教学方法 讲授法、演示法、练习法 四、教学过程 （一）情境导入 1. 展示主题图，引导学生观察 教师打开多媒体，展示出色彩鲜艳的图书阅览室主题图，充满激情地说：“同学们，今天老师要带大家走进一个充满知识的地方——图书阅览室。大家仔细看这幅图，看看这里正在发生什么有趣的事情。” 学生们的目光被图吸引，认真观察起来。 2. 让学生说说从图中知道了哪些数学信息，提出问题。 教师：“聪明的小朋友们，谁能说一说从这幅图中你发现了哪些重要的数学信息呢？” 学生们纷纷举手，积极发言，有的说：“我知道上午有 53 人在阅览室。”有的说：“中午走了 24 人。”还有的说：“下午又来了 38 人。” 教师点头称赞：“大家观察得真仔细！那根据这些信息，你们能提出什么数学问题呢？” 学生思考后提出：“现在阅览室里有多少人？” （二）探究新知 1. 尝试列式计算 教师鼓励地说：“那你们能勇敢地试着列出算式来解决这个问题吗？开动你们的小脑筋，试试看！” 学生们开始动笔列式，可能会列出分步算式：53 - 24 = 29（人），29 + 38 = 67（人）。 教师引导：“同学们真厉害！那能不能更厉害一些，列出一个综合算式呢？”学生经过思考，可能会列出 53 - 24 + 38 。 2. 讨论运算顺序 教师拿起一支粉笔，在黑板上写下这个综合算式，然后疑惑地问：“这个综合算式应该先算什么，再算什么呢？大家先自己想一想，然后小组里讨论讨论。” 组织学生小组讨论，学生们热烈地交流着自己的想法。讨论结束后，每个小组推选一名代表进行汇报交流。 教师结合学生的讨论，耐心地讲解先算减法，再算加法的道理，并用直观的方式进行演示，帮助学生理解。 3. 学习脱式计算的写法 教师在黑板上慢慢地、一笔一划地示范 53 - 24 + 38 的脱式计算过程，边写边清晰地说：“先算 53 - 24 = 29，我们要把第一步的计算结果写在下面，注意要对齐等号哦。然后再计算 29 + 38 = 67 。” 让学生模仿练习，教师巡视指导，对个别有困难的学生进行手把手地辅导。 （三）巩固练习 1. 基础练习 教师通过多媒体出示一些类似的两步计算算式，如 45 - 18 + 27 ，36 + 24 - 19 等，亲切地说：“同学们，现在是检验你们学习成果的时候啦！请大家用脱式计算来完成这些题目，看谁做得又快又准。” 学生认真计算，教师巡视，及时发现并纠正学生的错误。 计算完成后，选择部分学生的练习在展示台上展示，集体订正。 2. 深化练习 教师再次出示一些含有小括号的算式，如（25 + 15）÷ 5 ，4×（8 - 3）等，神秘地说：“下面这些题目可有点小挑战哦，大家先说一说先算什么，然后再用脱式计算。” 学生们认真思考，积极回答。然后独立完成计算，教师查看学生的计算过程，给予指导和鼓励。 （四）课堂小结 1. 回顾混合运算的运算顺序 教师：“今天我们在数学的海洋里探索了混合运算，现在让我们一起来回顾一下。谁能说一说在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法时，按什么顺序计算？在没有括号的算式里，如果既有乘、除法，又有加、减法，又该按什么顺序计算？” 请几位同学回答，教师根据学生的回答进行补充和总结，强化运算顺序的知识点。 2. 强调脱式计算的格式 教师：“在进行脱式计算时，大家要特别注意书写格式哦。谁能说一说要注意些什么？” 学生纷纷发言，教师再次强调等号的位置、计算步骤的排列等要点。 （五）布置作业 1. 课本上的相关练习题，教师提醒：“同学们，回家要认真完成课本上的练习题，巩固今天所学的知识哦。” 学科网（北京）股份有限公司 $$