9《那个星期天》教学设计 -2023-2024学年语文六年级下册统编版

《那个星期天》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 学生会准确书写“媚、砖”等 13 个字，掌握“明媚、拨弄”等 20 个词语。 能够通过默读的方式理解课文内容，梳理“我”一天的心情变化轨迹。 2. 过程与方法目标 借助自主学习时的独立思考、合作探究时的思维碰撞、交流展示时的畅所欲言等多元方式，培养学生出色的阅读理解和流畅的语言表达能力。 3. 情感态度与价值观目标 让学生沉浸于作者对母亲的深厚情感之中，从而唤起学生内心深处对亲情的珍视和呵护。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解课文内容，细腻、真切地感受“我”一天中的心情跌宕起伏的变化。 用心品味文中细腻逼真的心理描写，精准体会作者复杂多变的情感。 2. 教学难点 用心学习作者将真挚情感巧妙融入具体事物的高超表达方法，并能够进行独具匠心的仿写。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入，引发共鸣 教师面带微笑，亲切地说：“同学们，在我们的生活中，一定都有过盼望的经历。也许是盼望一次旅行，也许是盼望一个礼物，也许是盼望和久未见面的亲人相聚。那种等待的心情，或焦急，或兴奋，或失落。今天，让我们一起走进一个孩子的内心世界，去感受他在那个星期天里的盼望。” 教师在黑板上板书课题：那个星期天 2. 板书课题：那个星期天 （二）初读课文 1. 学生自主阅读，初步感知 教师提出明确要求：“现在，请同学们轻轻打开课本，自由朗读课文。在朗读的过程中，要注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或者不理解的词，可以借助工具书或者和同桌交流。同时，边读边初步思考，这篇课文主要讲了一件什么事。” 学生们全神贯注地朗读课文，教师在教室里巡回走动，倾听学生的朗读，观察他们的表情，及时给予个别指导。 2. 检查字词，扫清障碍 教师出示精心准备的字词卡片，用充满期待的眼神看着同学们，说：“同学们，课文读完了，现在老师要来考考大家对字词的掌握情况。谁愿意站起来读一读这些字词？” 学生们纷纷举手，教师指名一位同学认读。 同学读完后，教师进行点评和正音纠错：“读得很不错，但是有一个字的读音要注意，‘蚁穴’的‘穴’读‘xué’，不要读成‘xuè’。大家跟我读两遍。” 教师：“那我们再来看这几个词，‘耽搁’‘揉动’‘荒凉’，谁能来说说它们的意思？” 一位同学回答：“‘耽搁’就是耽误的意思。” 另一位同学说：“‘揉动’就是用手轻轻地揉搓。” 教师：“说得很好！那‘荒凉’呢？” 又一位同学回答：“‘荒凉’就是形容地方冷清、无人居住，很荒芜。” 教师：“大家理解得很准确！接下来，请同学们拿出练习本，把这几个容易写错的字词写一写，加深印象。” （三）精读课文 1. 再读课文，梳理脉络 教师用轻柔的语气引导：“同学们，刚才我们对课文有了一个初步的了解。现在，请大家再次默读课文，这次要更仔细一些。边读边思考，这篇课文围绕‘那个星期天’写了哪些事，按照时间顺序把它们梳理出来。可以在文中做一些简单的标记，然后和小组内的同学交流一下。” 学生们开始默读思考，他们时而皱眉沉思，时而动笔标注，小组内的同学也低声交流着。 教师参与到各个小组的讨论中，倾听学生的想法，适时给予引导和启发。 指名汇报，教师相机板书：早晨、上午、下午、黄昏。 教师：“哪个小组愿意先和大家分享你们的讨论结果？” 小组 1 的代表站起来说：“早晨，‘我’满怀期待，等着妈妈带‘我’出去玩。” 教师：“很好，继续。” 小组 2 的代表接着说：“上午，‘我’继续等待，开始有些焦急。” 小组 3 的代表补充：“下午，‘我’的耐心逐渐消失，变得更加焦急和无奈。” 小组 4 的代表最后说：“黄昏，‘我’感到失望和委屈。” 教师：“同学们梳理得非常清晰，让我们对课文的结构有了更清楚的认识。” 2. 品读心情，体会变化 教师用富有感染力的语言提问：“在这一天的等待中，作者的心情发生了怎样的变化呢？就像坐过山车一样，时高时低。请同学们从文中找出相关的语句，用心读一读，圈画出关键词，然后和同桌说一说你的理解。” 学生们自主探究，他们在文中仔细寻找，圈点批注，然后和同桌热烈地讨论着。 小组讨论，交流分享。 教师：“现在，让我们一起来分享大家的发现。谁先来谈谈？” 一位同学举手发言：“我从‘这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。’这句话中，体会到作者一开始是既焦急又兴奋的心情，因为他很期待妈妈带他出去玩，但是又不知道妈妈什么时候回来。” 教师：“你体会得很深刻！那还有其他的发现吗？” 另一位同学说：“我找到的是‘我蹲在园子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。’从这里我感受到作者的无聊和孤独，他的心情开始变得低落。” 教师：“非常好！那后来呢？” 又一位同学站起来说：“后来，‘我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。’这里可以看出作者已经非常焦急和无奈了，只能靠想象来打发时间。” 教师：“同学们的分析都很精彩！通过大家的分享，我们清楚地看到了作者的心情从兴奋期待到焦急无奈，再到失望委屈的变化过程。” 3. 探究写法，感受细腻 教师用启发式的语言引导：“作者是如何把心情的变化写得如此细腻生动，让我们仿佛能感同身受呢？大家再仔细读一读课文，想一想，作者运用了哪些写作手法？” 学生们陷入沉思，认真研读课文，然后开始小组讨论。 教师：“大家讨论得很热烈，相信都有了不少想法。哪个小组先来汇报一下？” 小组 1 代表发言：“我们小组认为作者通过动作描写来表现心情，比如‘我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。’通过‘踏’‘跳’这些动作，写出了作者的焦急。” 小组 2 代表补充：“还有语言描写，‘您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去！’通过作者急切的语言，表现出他的期待。” 小组 3 代表接着说：“我们觉得环境描写也很重要，‘周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。’通过环境的变化，烘托出作者心情的低落。” 教师：“同学们观察得真仔细！作者正是运用了这些描写方法，把自己的心情变化写得淋漓尽致。我们在写作的时候，也可以学习这种方法，让我们的文章更加生动感人。” （四）课堂总结 1. 教师总结课文内容和写作方法 临近下课，教师语重心长地说：“同学们，在这节课中，我们一起走进了作者那个充满期待又略带失落的星期天，感受到了他心情的起起落落。同时，我们也学习了作者通过细腻的描写来表达情感的方法，比如动作、语言、心理和环境描写。希望大家能把这些方法运用到今后的写作中，让我们的文字更有感染力。” 2. 引导学生珍惜亲情 教师：“在作者的盼望中，我们也体会到了他对母亲深深的爱和依赖。其实，在我们的生活中，亲情无处不在，它可能是妈妈做的一顿可口的饭菜，可能是爸爸宽阔的肩膀，也可能是爷爷奶奶慈祥的笑容。希望同学们能珍惜身边的亲情，用心去感受，用爱去回报。” （五）作业布置 1. 完善小练笔，抄写到作文本上。 教师：“今天的作业是把小练笔认真修改完善，然后工工整整地抄写到作文本上，期待看到你们更加精彩的作品。” 学科网（北京）股份有限公司 $$