6.2《密度》教学设计----2024-2025学年人教版物理八年级上学期

《密度》教学设计 课前翻转 体积的测量 五 环 节 课堂探究过程 科学方法（探究模式） （成语故事探究建模、各种科学哲学方法、心理学效应等） 小问题串 整 教师播放视频：“关羽刀斩敌将建功” 出示问题：相关文学描述--青龙偃月刀重八十二斤，长九尺三寸。 你认为描述是真是假实？ 学生众说纷纭，但未有明确结论。 教师让学生停止讨论，并告诉学生，今天就来研究这一描述到底是真还是假 历史故事 项目式学习 劳丹：问题解决 蔡加尼克效应-戛然而止 T1 分：小循环多反馈 分一： 质量与体积的关 系 分1.1：提出问题 教师问学生有什么办法鉴别描述的真假？学生认为找到等质量的镔铁进行打造，看看能否造出同样形状和体积的偃月刀即可判定真假。 师先假装同意此方法，引导学生利用小游戏“提同等质量的水”，学生表示很困难。 师插入草船借箭的故事，最会后提出问题：“为什么箭越来越多，船身向一侧倾斜？” 引导学生体会，要顺利提起水，要找到突破口：少提一点---体积减小，质量减小，初步认识到质量和体积有关。质量和体积之间的变化存在关联。 提出研究课题： 问题：探究物质质量和体积的关系。 梅文鼎：实际-科学问题 雁行理论：小组合作 帕金森效应 历史故事 类比迁移 拉卡托斯：问题转换 T2 T3 T3 分1.2：猜想 引导学生利用生活实例，意识到物体的体积越大，质量越大。 进一步引导猜想：可能成正比。 梅文鼎：实际-科学问题 T4 分1.3 检验 （一）收集数据 讲述赤壁之战：1：孙刘联军与曹军力量相差悬殊，蛮干不行，为找到获胜的突破口，诸葛亮和周瑜确定利用火攻。2: 为让火攻发挥优势，孙刘联军先后利用“三江口水战胜利”、蒋干中计、 “草船借箭”让不习水战的曹军大量战船集结在长江北岸的狭小区域内，为火攻创造地利条件。 类比，我们想要探究物质质量和体积是否成正比，必须有大量数据支撑，为分析获得规律做好准备。 引导学生汇聚大量测量数据，并记录在表格和图象中。 历史故事 类比迁移 T5 T6 （二）检验 引导学生观察数据，试图找到规律，无果 讲述赤壁之战3：庞统设连环计，让曹船按大小分类，用铁链连接起来，士兵训练就像在平地上一样便利。让学生意识到，有了地利条件，并不能直奔胜利，还需要不断揣摩，相互补充。形成天时地利人和，才能保证胜利。 类比赤壁之战，我们也应利用手中资源，进行反复推敲，欲取先予才有可能获得最终胜利。 引导学生反复推敲图象和数据： 数据杂乱→找图象，发现物质会产生分区→利用物质将数据分类→同物质数据依然杂乱→无序到有序→猜想成功验证可能性增大→回到图象，发现点可以练成线，成功性进一步增大→延长线，发现过原点→猜想获得验证→利用数据再次验证→成功（掌声鼓励） 总结，同种物质的质量与体积成正比。 帕金森 历史故事 得寸进尺 登门槛 过桥抽板 T7 T8 T9 T10 T11 T12 T13 T14 T15 反馈： 再图象中发现特殊点，根研究结果，推理应为第三种物质，检验证实。 思维小结：欲取先予。 分二：密度 教师引导:回顾刚才的数据，引导学生认识到抓住质量与体积的比值可以鉴别物质（是物质的特性），建构密度概念。 师插入赤壁之战4：借东风的故事 类比速度相关概念做助力，快速获得密度相关概念（定义、公式、大小、单位） 教师出示密度表，引导学生总结相关信息。并出示中国古代在密度应用方面的突出业绩，激发学生民族自豪感。 教师再次播放关羽大刀短视频，回顾课首问题：青龙偃月刀 利用计算，推断文学描述青龙偃月刀的真实性 类比----模仿概念建构 结论—图样 实际-科学问题 陶行知：教学做合一 蔡加尼克效应-重续前缘 问题解决 T16 T17 T18 合 知识、方法、古代智慧小结 思维导图 沙塔洛夫：纲要-信号 补 讲述赤壁之战4：华容道捉放曹。体会应乘胜追击，突破问题。 补：线密度 T19 测 本节检测。 反馈-调控 学科网（北京）股份有限公司 $$