Unit 8 大单元整体分析 2024-2025学年人教版英语九年级全册

2024-2025人教版英语九年级全册 Unit 8大单元整体教学设计 单元主题 Topics：Mysteries Functions：make inferences Structure：use must, might, could, and can’t for making inferences 该主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭与社会生活”及“世界主要国家的文化景观”。 1、 单元内容分析 本单元围绕“Mysteries”这一话题展开，包括两部分。Section A部分,主要是解决身边的谜团。通过”寻找失主”和解释我们有的”似曾相似现象“来培养学生解决实际生活问题的能力，遇事坦然面对并根据已有信息对事情作出合理推测和判断。Section B是探究世界宇宙的奥妙。通过”疑似外星人上街“和”英国巨石阵“引导学生关注世界的未知，有逻辑的作出假设和推测。本单元涉及6个语篇，包括了4篇对话，2篇说明文。 语篇一（section A 1a-1c）本语篇是一则生活对话，配图和表格。内容是三位朋友根据一个人的爱好和年龄对野餐结束后遗落的物品归属权做推测的过程。按照“物品——归属人——原因”这个过程展开，例如：volleyball—belongs to Carla—she loves volleyball; toy truck—belongs to Jane’s little brother—he’s the only kid at the picnic, etc.，展现出了较强的逻辑关系。 此外，这段对话展示了表示推测句型：Whose ... is this? It must be ... / It must belong to ...，重点复习了情态动词must表示“比较有把握的推测”这一用法。 语篇二（section A 2a-2c）本语篇也是一则生活对话。Bob和Anna发现一个在野餐中被遗忘的书包，他们根据书包里的物品推测出这个书包是谁的。相较于语篇一的对话，这段对话展示了一个更为复杂的推理过程。Anna和Bob根据已知的线索 (a school T-shirt, a hair band, a tennis ball) 进行推理，逐一排除，最终确定失主。在推理的过程中，Anna和Bob使用了must (the person must go to our school); can’t (the person can’t be a boy); might (the hair band might belong to Linda)和could (the schoolbag could belong to Linda)四种不同的情态动词，展现出Anna和Bob的推理由肯定转为不确定又转为肯定的过程。 语篇三（section A 2d）本语篇也是一则生活对话。Linda发现自己的书包不见了，妈妈帮助她一起回忆书包有可能被落在什么地方。这篇对话与2a和2b相互呼应，为学生呈现了一个在真实语境中谈论物品遗失的范例。对话中，Mom和Linda的话语逻辑衔接非常紧密，并且呈现了更多的询问遗失物品的句型：Where did you last put it? / Do you have anything valuable in your schoolbag? / Could it still be in the park?对话综合运用了表示推测的情态动词：so it might still be in the music hall; so it can’t be stolen; I think somebody must have picked it up. 意在巩固学生对情态动词表示“推测”这一用法的理解。 语篇四（section A 3a-3c）见案例分析 语篇五（section B 1a-1d）一男一女看见一个西装革履的男人在街上奔跑。正当他们猜测发生了什么事情的时候，他们看见了UFO和外星人。正当他们想要报警的时候，却又意外发现这是电影的拍摄现场。这段对话的情节有两个转折点：一是以为自己看到了一个男人被外星人追赶；二是发现这是电影的拍摄现场。这两个转折能够很好地呈现“眼见不一定为实”这个主题。此外，这段对话进一步巩固了不同的情态动词(could, might, can’t, must) 表推测的用法。旨在通过这段对话让学生知道眼见不一定为实，凡事要经过细致的观察和思考之后再下结论。 语篇六（section B 2a-2e）本文是一篇说明文，主要探究了英国巨石阵的用途之谜和建造之谜。共包含四个段落，采用并列式结构介绍了巨石阵的背景知识、用途之谜和建造之谜。 第一段采用下定义(is not only one of Britain’s most famous historical places but also one of its greatest mysteries)和举例子(it receives more than 750,000 visitors every year; people like to go to this place especially in June)的方法介绍了巨石阵的背景知识。 第二段和第三段采用举例子的方法阐述了历史学家们对巨石阵用途的不同猜测：was a temple, a kind of calendar, have a medical purpose, a burial place, built to celebrate a victory over an enemy。第四段以对比的方式介绍了巨石阵的建造之谜：2001年志愿者团队无法复制巨石阵，5000年前的人们又是如何移动和固定那些巨石的呢？语言方面，文章在阐述巨石阵的未解之谜时使用了大量的含有连词的复杂句。例如：宾语从句：Another popular idea is that Stonehenge might be a kind of calendar. 宾语从句套定语从句：For many years, historians believed Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with god. 宾语从句套状语从句：However, historian Paul Stoker thinks this can’t be true because Stonehenge was built so many centuries ago. / One of the greatest mysteries is how it was built because the stones are so big and heavy. 2、 单元主题框架图 Unit 8 It must belong to Carla. Section A 1b: 推测野餐后 遗落的物品是谁的 Section A 2a-2b：推测书包 的主人是谁 Section A 2d: 妈妈帮Linda 回忆书包落在哪儿了 Section B 2b: 探索巨石阵 的用途和建造之谜 Section A 3a:解释“ déjà vu”这种神秘现象 ”Section B 1c-1d: 一男一女以为自己 目睹了UFO和外星人，结果发现是 电影拍摄现场 探索世界未解之谜 客观地看待自己听到或 看到的事物，做出理性的判断 根据事物的线索做出合理的推测 遇事坦然面对，并根据已有信息做出合理的推测 三、单元学习目标 单元学习目标 语篇与课时 课型 1.在听说语篇中感知“情态动词表推测”的用法。 Section A 1a-2d 听说课 2.在阅读语篇中，学生能够运用所学知识提取、梳理“ déjà vu”这一神秘现象的成因、列举不同的观点。 Section A 3a-3c 阅读课 3.理解并掌握各种时态下情态动词(must,might,could和can't)表推测的区别。 Section A GF-4c 语法课 4.通过谈论“外星人事件” ，做到科学认识世界。 Section B 1a-1e 听说课 5.能够读懂有关巨石阵奥秘的文章，找出巨石阵的神秘之处及对巨石阵用处的各项推测。 6.掌握并学会使用连词，并借助连词的意义理解文章大意，提高阅读能力 Section B 2a-2d 阅读课 7.通过阅读故事的开端，学生能够合理的做出推测并说明缘由，然后完善故事。 Section B 3a-self check 写作课 Section A 3a-3c 教学设计 一、语篇分析 〖What〗该语篇围绕大多数人都曾体验过的“ déjà vu”（似曾相似感）这一主题，探讨产生这一神秘现象的原因的一些有趣的理论，一些人认为这种熟悉的似曾相识感的场景一定是来自过去的梦境，一些人则认为似曾相识可能表明我们有一种隐藏的力量来窥探未来。还有一些人认为似曾相识与平行宇宙之间可能存在联系。然而，大多数科学家则说似曾相似只是大脑的一种混淆。但无论是心灵的诡计还是过去或未来的窗口，仍然是人类经历中许多迷人的未解之谜之一。 〖Why〗通过描述这一“ déjà vu”（似曾相似感）神秘现象，引发读者对自身经历中类似奇妙感觉的回忆和思考，从而激发起人们对自身认知和体验的好奇，让学生认识到科学研究的不断进步和人类对未知世界的持续探索。鼓励学生保持好奇心，勇于提出问题，积极寻求答案，培养他们对科学研究的兴趣和热爱。 〖How〗该语篇是一篇科学研究类的说明文，符合说明文内容的科学性、说明的条理性、语言的准确性等要素、文章结构清晰。该语篇主要说明“ déjà vu”（似曾相似感）这一未解之谜，语篇共四段，第一段解释“ déjà vu”的含义。以“Have you ever done something that felt familiar,even though you knew you hadn’t?”问句开头，激发学者的阅读兴趣并引出“ déjà vu”这一概念，接着对其进行了解释，即“a French term meaning ‘already seen’”。第二段就产生“ déjà vu”（似曾相似感）的原因进行了说明和列举。运用了some people believe...; some suggest that...; Others think...; most scientists say that...;等宾语从句，使文章极具条理性。同时运用了must , might ,could 等情态动词来表猜测推理。使语言更加的准确。第三段说明“ déjà vu”的影响，运用了转折连词however来连接两个if条件状语从句。第四段继续阐述“ déjà vu”至今依然还是一个未解之谜。 二、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.获取段落大意、文章类型与结构、文章主题（学习理解） 2.获取“ déjà vu”的意义，梳理产生这一现象的原因理论，并基于不同的理论，画思维导图。（学习理解） 3.基于思维导图，讲述产生“ déjà vu”这一神秘现象的原因，分析“ déjà vu”产生的影响。（运用实践） 4.分析、评价“ déjà vu”这一神秘现象，并就自己的经历与同伴做分享。（迁移创新） 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1.获取段落大意、文章类型与结构、文章主题（学习理解） 1.Look at the title and picture in 3a, and predict choose the best title。 2.Ss read the passage quickly, and find the main idea of each paragraph. 3.Ss choose the right structure of this passage. 观察学生表现是否专注，是否能用图片进行正确预测。能否根据教师的指令正确匹配段落大意、文章的主旨。 培养学生的预测能力，激发学生的阅读兴趣 2.获取“ déjà vu”的意义，梳理产生这一现象的原因理论，并基于不同的理论，画思维导图。（学习理解） 4. Ss read the first paragraph and answer the question, “What’s déjà vu?” 5.Ss read the second paragraph and then draw the mind map in group. 观察学生是否能正确获取信息，在小组合作中是否积极参与并提出自己的想法 引导学生结构化知识和关键语言。 3.基于思维导图，讲述产生“déjà vu”这一神秘现象的原因，分析“déjà vu”产生的影响。（运用实践） 6.Ss use the mind map to retell different theories about déjà vu . 7.Ss read the third and four paragraph and answer the questions. 关注学生根据思维导图讲述产生déjà vu”这一神秘现象的原因是否有遗漏。关注学生是否能正确说出“déjà vu”产生的影响。 引导学生内化知识和关键能力，并能正确输出目标语言。 4.分析、评价“déjà vu”这一神秘现象，并就自己的经历与同伴做分享。（迁移创新） 8.Ss share your experiences or ideas with a partner. 观察学生能否主动分享自己的经历 引导学生运用所学语言进行迁移创新。 学科网（北京）股份有限公司 $$