18古诗三首 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

( 主 备 ： 孙思镒 审核： 费萍费萍 XXX )统编版小学语文第十一册第六单元第18课 课题： 《古诗词三首》 【单元人文主题】 我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 【单元语文要素】 1.抓住关键句，把握文章的主要观点 2.学写倡议书 教学目标 (第 1 课时) 【教学目标】 1.会写“涯、莺”2个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《浪淘沙（其一）》。 3.能说出《浪淘沙（其一）》是怎样写出黄河的雄伟气势的。 【教学重点】 理解诗歌大意，了解《浪淘沙（其一）》中诗句表达特点。 【教学难点】 通过对诗句的感悟形成画面感，说出诗中描绘的景象，感受诗的意境。 教学过程 学习任务 学生活动 达成目标描述 二次备课 一、创设学习情境，明确本课学习任务 1.初步朗读，读准字音。 2.借助字典、注释和资料了解诗题和诗句的意思。 3.读完这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？ 1.朗读古诗，读准字音，读通诗句。 2.小组讨论诗歌大意。 3.想象画面，体会情感。 （1）提出学生的质疑问题： ①辨析“九”的意思 ②出示“九曲黄河”的画面感受黄河弯弯曲曲的形态，理解“万里沙”中“万”的泛指意义。 ③指导朗读，读出画面 （2）运用借助资料、结合生活经验、想象插图的方法解决问题。 ①用借助插图的方法，从画面声音想开去，感受黄河的波涛汹涌。 ②通过想象画面和结合生活经验感受景色 1.以学生的质疑问题作为教学环节的引领，引导学生在解决问题的过程中完成对古诗的学习。 2.突出对学习方法的引导，运用多种学习方法解决预习中存在的问题，同时为后面的学习做铺垫。 二、展示预习成果，梳理文章脉络 1.自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 2.思考：这是一首描写（ ）的诗。 3.结合注释，说说诗歌的意思。 4.你从哪里体会到了黄河的磅礴气势？ 1.总结学习方法。 2.学生回忆《牛郎织女》的故事，并简单交流故事的主要内容。 3.启发思考。 （1）“黄河”和“银河”、“牛郎织女”之间有什么联系？ （2）思考讨论 ①朗读诗歌，作者是怎样写出黄河的气势雄伟的？ ②回忆与黄河有关的诗句，感受黄河的雄伟气势。 1.借助自学提示引导学生在头脑中形成画面感，从而感受古诗中的意境。 2.学生自读后教师指导，并出示课件，使学生能够把握准诗词的节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。 三、感情朗读，练习背诵 1.(1)学生自主学习:再读诗歌，你仿佛听到了什么? (2)指名反馈。出示:浪淘风簸自天涯。提醒“涯”是三点水旁，最早指水边,泛指边际。 (3)结合注释,理解“浪淘风簸”。学生想象说话:我听到了,这真是一条（ ）的黄河啊! 2.用自己喜欢的方式朗读，边读边体会诗人的思想感情，并练习背诵。 1.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。 2．全班交流，教师适时点拨引导。 3．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。 4．练习背诵。 有感情地朗读，进入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。学生根据自己的理解和合作的结果说出诗句的意思后，教师出示课件，既可以纠正学生理解上的错误，又可以为学生正确表达提供范例。 板书设计 课后作业 【作业设计】 1.梳理学习古诗的方法。 2.画出诗歌中所描绘的画面。 教学目标 (第 2 课时) 【教学目标】 1.有感情地朗读、背诵《江南春》《书湖阴先生壁》。 2.能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。 3.能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。 【教学重点】 通过借助注释、联系上下文等方法理解关键词，了解古诗大意。 【教学难点】 品味词人遣词造句的妙处，借助想象画面领略词中所描绘的意境。 教学过程 学习任务 学生活动 达成目标描述 二次备课 一、导入新课，初步朗读 1.回顾上节课的学习内容和学习方法。 2.揭示本节课的学习内容。 巩固学生对诗词的掌握，在新知旧知之间建立关联。 2、 借助注释，了解词意 任务一： 课前自学提示： 1.自由读《江南春》，读准字音，读通句子。 2.这首诗抓住哪些景物写出了江南春天的特点？请你在诗中圈画出来 2.查找相关资料，了解诗人杜牧。 3.读了《书湖阴先生壁》，提出自己不懂的问题。 1.简单交流诗歌和作者。 2.读准字音，读通句子。 3.边读边想诗句的意思，画出不理解的词句，小组合作解决。 读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，掌握学古诗的方法。学会思考，遇到不懂的问题要标记出来，然后再想办法解决问题 三、想象画面，体会情感 任务二： 展开想象，描绘画面，体会诗人所表达的情感。 1.默读诗歌，展开想象，说说你的眼前出现了哪些画面？ 2.诗人为什么选择这些景色来描写江南的春天？ 3.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ 1.相机指导：理解“千里莺啼”，感受声音。 （1）指导“莺”的书写，提醒：上面的草字头要写扁平，为下面的“鸟”留出空间。 （2）学生想象画面说话：你仿佛听到了什么? （3）出示跟“千里”有关的故事。 （4）“千里”“十里”“一里”，感受“千里”包含的丰富想象力以及春天生机勃勃的画面。 （5）朗读指导:朗读时,“千里”稍微读得拖长一些,后面“绿映红”则可以稍短一些。 2.理解“酒旗风”，感受动态美。 （1）指名读诗句。 （2）学生交流想象到的画面:“酒旗风”中“风”动了,“酒旗”动了，整个画面都动。 （3）朗读指导:想象声音，想象画面.读好第一、二句诗。 3.出示背景介绍:“南朝”包括四个朝代，还有“南朝”之后的隋朝、唐朝都非常崇尚佛教各地纷兴建寺庙，烟火很盛。 4.指导朗读:“烟雨中”让我们看到了江南春天的迷蒙隐若现。因此在读这句诗的时候声音可以舒缓些，让人看到取个画面。 1.用想象画面、联系生活的方法引导学生感受江南美景。 2.品味诗歌意境是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的理解。 四、小组合作，理解诗意 1.自读自悟，借助工具书及注释，理解词义，进而理解每句诗的意思，采用边读边画边批的方式学习。 2.学生在此基础上自读，小组交流读，体悟诗歌意境。 3.试着把每一句诗读成一幅画 1.学生交流：指读、齐读：借助注释①，读准题目停顿:书/湖阴先生壁，结合注释和图片，读准“畦”“因”;理解“畦”“排闼”。 2.学生自主学习:试着把每一句诗读成一幅画，预设： （1）湖阴先生家经常打扫,洁净得一点青苔都没有。 点拨:“长”就是指经常、常常。 （2）湖阴先生亲手栽种的花草树木都成垄成畦,非常整齐。点拨:“手”指的是湖阴先生亲手栽种。 （3）庭院外的小河环绕并保护着农田。点拨:感受“护田”的拟人表达,并引导学生自主发现第四句中“排闼”的相似运用。 （4）两座大山打开大门,送来绿色。 （5）感受“对偶”在诗歌中的运用。 ①学生发现第三、四句诗歌的特点:上下旬一一对应。 ②学生说说类似的诗句。 ✧两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 ✧黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入（6）小结:在诗歌中,对偶是很常见的修辞方法。 （7）朗读诗歌，读出诗人内心的想法:湖阴先生啊，因为（ ），所以我忍不住题了这首诗在你家墙壁上。 （8）融人心情，朗读诗歌，背诵诗歌。船。 借助三首古诗的特点，通过整理、发现，了解更多读诗方法，感知诗歌背后的文化传统，丰富学生文化内涵。 板书设计 课后作业 【作业设计】 1.完成《补充习题》、《练习与测试》。 2.背诵《古诗词三首》。 3.搜集描写祖国山水，田园的诗词读一读，用抓关键词的方法品一品，感受祖国的壮丽美好。 教学反思 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $$