《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读 教案 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读 【教学目标】 1. 反复诵读诗歌，把握诗歌内容，感受诗歌的意境美。 2. 赏析诗歌运用的艺术手法。 3. 理解诗人的思想感情，寻找诗歌中的那个青春的“我”。 【讲授新课】 一、情境导入 今天的学习任务是寻找诗中那个青春的“我”。“我”在我们的诗歌当中就是抒情主人公。我们刚刚学过《沁园春长沙》，我们看到那首词里面有同学少年的群像，也有诗人抒情主人公自我的形象。在那么今天咱们就一起来比较两首现代诗歌，寻找诗中那一个属于青春的“我”。 二、诵读诗歌，整体感知 （一）活动一： 初读诗歌寻“我” 1.请同学们默读课文，结合书下注解，整体感知两首诗歌的内容，然后试着放声朗读课文。 2. 朗读后，请画出描写“我”的句子，概括两首诗中的抒情主人公“我”，分别是一个什么形象。 明确：《立在地球边上放号》当中的抒情主人公是一个歌号者的形象，歌唱者的形象。 《峨日朵雪峰之侧》当中的主人公是一个攀岩者的形象。 过渡：当我们画出描写的句子之后，我们又会有哪些新的阅读发现呢？我们说仅是把人物形象定位到这里是不够的。我们只是在诗歌的浅表层次，文字的表层发现了形象，还需要走到诗歌内部去。 （二）活动二：品读诗歌，析“我” （我们要进入到诗歌中去看这个“我”的具体描写，我们要看在情节发展变化当中，“我”的经历和遭遇内在的情感思想的波澜。我们还要看事件发生的环境、诗歌对应的场景对“我”有什么作用，还要捕捉诗歌的相关意象，去丰富对“我”的认知。） 1.两首诗歌中的主人公、抒情主人公，我他们的这些相关因素都是怎样的呢？请你在书上做圈点批注，分析。 明确：《立在地球边上放号》，从白云从北冰洋写起。所以这首诗为了写出这个立在地球边上放号的抒情主人公，先以景物进入，勾勒了一番宏大的景物景象，无数的白云正在空中怒涌，好幅壮丽的北冰洋的情景，作者发出内心的慨叹。而中间两句是作者内心的感受，以及抒情主人公的形象，无限的太平洋，提起他全身的力量来，要把地球推倒，我眼前来了的滚滚的洪涛哟。 2.读到这儿，有的同学发现这是抒情主人公和场景在发生关系，他面对的是什么？ 明确：面对的是无形的太平洋，要把地球推倒。而他站在地球之侧，这个抒情主人公一下形象高大起来了，他仿佛是作者的瑰丽想象中的一个巨人形象，这和《沁园春长沙》不一样了。《沁园春长沙》诗人眼望秋景，联想到革命形式。而郭沫若的诗起笔就是一个巨大的想象。站在一个想象的天地当中，抒情主人公的那个“我”是一个能站在地球边上的一个巨人形象。 3.很多同学在读这个诗的时候，这里面的“哟”字特别多。去看这样的语言，又与抒情主人公“我”构成什么样的关系呢？ 明确：刚才我们看到了一个巨人形象，下面我们看到了与放号相对应的感叹，所以它前面的是一种感慨，是一种什么样的感慨，捕捉这种情感，惊叹发自内心的一种对自由的追寻式的慨叹。而结尾这个“哟”字既符合了诗歌押韵的特点，又带着民歌的特质。倒数第三句是对立的一种定义。最后两句是在感慨当中对立进行的一种赞美。所以在这首诗中，一个巨人站立在地球之边，发出呐喊，歌颂的是一种巨大的伟力，这是我们进入诗歌内部看到的诗人形象。 （三）活动三：知人论世，探究“我”与我 很多同学找到了相关材料，因为这个时间点比较敏感，对五四运动是一个狂飙突进的时代。那么这样的一种五四精神张扬的是什么？就像前面诗里说的一种对自我的追寻，所以诗人是一种在想象力之下的放大了的巨大的自我。我看到了一种对自我的确认。 知人论世（显示PPT）： 老师还要补充与时代背景相关的是五四运动的时代精神。同时 1919 年的下半年到 1920 年的上半年，恰是郭沫若早期诗歌创作的高峰。他受美国诗人惠特曼《草叶集》的影响，他说惠特曼的那种把一切的旧套摆脱干净了的诗风和五四时代的报标突进的精神十分合拍。我是彻底的为他那雄浑豪放的调子所动荡了。 过渡：而雄浑的豪放的调子不也正是这首诗的写照吗？我们用同样的方法，同学们试着来解构一下俄日夺雪峰之策当中的抒情主人公。 （四）活动二：品读诗歌，析“我” 这个“我”我们依然来联系“我”，探究加引号的我和不加引号的作者的一个我你又会发现什么？ 过渡：你看《立在地球边上放号》起笔，就是一个宏大的景象的展现。而我们在看到另外一首诗的时候，《峨日朵雪峰之侧》的起笔上来就出现了抒情主人公“我”的形象。“这是我此刻仅能征服的高度了。我小心地探出前额，惊异于薄壁。”一个抒情主人公，起笔就映入眼帘。 1.我小心地探出前额。我此刻 仅能征服的高度。这句话的言外之意是什么？大家读诗要读出言外之意来。 明确：我此刻 仅能征服的高度，它暗示了我们对诗人已经征服了一定的高度。是的，诗人还要继续争新的高度。 2.但此时此刻惊异于薄壁，那边躲避那边，他看到了什么？ 明确：彷徨许久的太阳正决然跃入一片引力无穷的山海。 （我们很多同学读起这句来，稍微觉得费解这句写的是什么意思？太阳引力山海跃入。明白了这是一个落日景象。） 3.落日景象就说落日呗，作者惊异于眼前的落日，但为什么要这样去描述落日？请大家注意彷徨许久的太阳为什么而彷徨引力无穷的山海。 明确：现代诗的写作方法山海这还有了折行，这些都是以太阳这个意向，落日这个景象来衬托山势之险峻，作者内心的敬意实力不时滑坡引动棕色深渊，自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。一前一后，大家注意视角的变化。登山者看到太阳落山是仰视的姿态，而碎石纷纷的向山谷当中的坠落。从滑坡当中，深渊自上而下的坠落，一派嚣鸣是自上而下俯视。甚至大家可以想象是在攀登时候一种回望的视角。当视角发生了变化，诗人的形象更为细腻，内心的那种惊恐跃然于至上，而诗歌的开合就此所展现。 4.当面对这样惊恐的形象，前面太阳落山注意这是在雪峰之侧，太阳落山意味着什么？ 明确：漫漫长夜，寒冷艰难而危险，又时时刻刻在身边发生石砾的下坠，深渊中的嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。而这个时候抒情主人公又将如何呢？ 明确：我们也不禁为他捏一把汗。我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙。血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。我们看到了面对这样一种困境的抒情主人公的决绝与石头的缝隙血滴已经开始渗出。此时此刻，我们的主人公又在想些什么呢？大家发现这是对主人公的一段心理描写。 过渡：真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。为什么？他盼望有雄鹰和雪豹与他威武，他要获得的是什么？雄鹰是天上的英雄，雪豹是雪原上的猛兽，获得一种什么力量鼓舞？这是我们抒情主人公他所向往的，他所盼望的。他得到了吗？他有这样巨大的力量的到来吗？但有一只小的可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快味。 5.为什么作者在结尾写到这只蜘蛛，同学们可以讨论你觉得这蜘蛛意味着什么？ 明确：有同学看到了蜘蛛的渺小，这种力量的微小仅是微小吗？除了微小，还带来什么？带来了温暖？在我们刚才分析文章的情境之下，困境之下，作者多么期望有一种强大的力量的出现，对他进行鼓舞，激荡他的内心，继续困境奋斗。 6.但是他只看到了一只小的可怜的蜘蛛，我们看到了渺小，看到力量看到了什么，有没有同学能够想到，我们从中也能看到这个抒情的主人公？ 明确： 在这样的高度上，有一只不起眼的蜘蛛与“我”为伴：在这样的高度上，即便一只小得可怜的蜘蛛，也享受着“大自然赐予的快慰”。与前一节的宏阔与“嚣鸣”相对照，这里，“可怜”与“默享”两个词对比出现。它们使前一节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰，使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上。伟大与渺小，理想与现实，全由这只小小的蜘蛛得到诠释。在这里，“我”与蜘蛛实际上已经合二而一了。 （五）活动三：知人论世，探究“我”与我 知人论事（显示ppt）： 1962年初稿的时候，作家身处在自己人生的一段苦难经历当中。二十多年过去之后，当改革开放到来，当他恢复了正常的生活写作的状态，他重新删定了这部作品。有评论家这样说，20年前，我们的诗人昌耀要歌颂的是一种对英雄的探寻。而 20 年之后，伴随着改革人性的复苏，他礼赞着一个作为人的精神老师。 一个作家，如果吞入多少苦难便吐出多少苦难，总不是大本事，而且这在实际上也放纵了苦难，居然让它囫囵出入、毫发无损。塞万提斯正恰相反，他在无穷无尽的遭遇中摸透苦难的心窍，因此对它既不敬畏也不诅咒，而是凌驾于它的头上，俯视它的来龙去脉，然后再反躬自问。 ——余秋雨《一个让人心疼的大师》 （六）活动四：对比阅读，鉴“我” 1.当我们把《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》中的抒情主人公放在一起，我们又会发现什么？ 明确：我们看到了狂歌猛进五四时期对自由可盼追寻的如郭沫若失踪的那个“我”；我们也看到遭遇到命运的联想到登山者的困难，发现自我救赎的那个我，这是一代又一代之文学，我们把它放在一起，你是否也看到了一个抒情主人公的我成长的一条线索，从一个狂歌猛进的自我，转而走到了一种对内心世界扪心自问，冷静清醒的自我。 三、读诗歌，把握主旨 我们是不是也看到了一个我的成熟与成长？这就是见我以我为见，照见自己，找到自己的发展方向。我们今天这节课经历了寻我、探究我和见我的过程，我们自觉地从文字表面的我读进去，运用方法读出文字里面的我，读出文学的我、时代的我，乃至于精神层面的我。我想这就是今天我们用两首诗来对比，寻找抒情主人公我最终的目的。 （显示ppt）： 文字表面的“我” 文字里面的“我” 文学的“我” 时代的“我” 精神层面的“我” 四、作业与期望。 1.结合你对两首诗的理解，请分别撰写两首诗的诵读脚本，并按照自己的提出的诵读要求，有感情地朗诵这两首诗，和自己的同学分享朗诵心得。 2.推荐阅读郭沫若的诗歌《炉中煤》《天狗》，分析其中的抒情主人公“我”的形象。 学科网（北京）股份有限公司 $$