3 天窗 教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 四年级 学期 春季 课题 3 天窗 教科书 书 名：义务教育教科书 语文 四年级 下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年7月 教材分析 语言运用：《天窗》语言优美、富有童趣，作者茅盾运用生动形象的词句描绘孩子们透过天窗看到与想象到的画面。学生在学习过程中，通过反复朗读、品味关键语句，如 “小小的天窗是你唯一的慰藉” 等，能学习作者如何精准用词、巧妙修辞来抒发情感，进而模仿创作，提升自身语言表达能力，学会用文字构建充满想象力的场景。 思维能力：文中孩子由天窗所见实景生发奇幻想象，从雨脚、闪电想象到巨人、云朵的奇幻世界，这过程能启发学生的联想与想象思维。课堂引导学生剖析想象的触发点、延展方向，可锻炼逻辑思维；鼓励学生对天窗的意义多元解读，比如探讨它在不同情境下给孩子心理慰藉程度差异，能培养批判性思维，促使学生多角度思考问题。 审美创造：课文文字勾勒出乡村雨夜、星夜宁静且神秘的美，配合想象画面，形成独特意境。教学时借助多媒体展示或学生闭眼想象画面，让学生沉浸其中感受自然美、诗意美；学生续写或绘画天窗相关想象内容，是将内在审美感知外化为具体作品，从欣赏美迈向创造美，涵养艺术气质与审美情趣。 教学目标 正确读写 “慰藉、蝙蝠” 等生字词，理解 “慰藉、扫荡” 等词语在文中含义，流畅、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢段落。 抓住关键语句，理解天窗带给乡下孩子的慰藉，体会孩子透过天窗想象的奇妙，感悟作者对童年生活的眷恋。 学习作者由实景到想象描写方法，能展开丰富联想与想象进行口语、书面表达，培养创造力与想象力。 教学重难点 教学重点：理解天窗对于乡下孩子而言是 “唯一慰藉” 原因，梳理孩子透过天窗看到实景及由此产生的丰富想象，体会想象画面的奇妙、有趣，感受孩子内心世界的丰富多彩。 教学难点：领会作者借天窗表达的深层情感，即对自由、快乐、充满幻想童年生活的赞美与怀念；掌握文中情景交融、虚实结合写作手法，并能在习作中初步运用，将生活普通场景通过想象升华出独特意蕴。 教学过程 一、趣味导入 师：同学们好！在正式开启今天的学习之旅前，老师想先带大家去一个特别的地方。（PPT 展示乡村老屋图片，画面聚焦在屋顶那扇小小的天窗上）大家瞧，就是眼前这座看起来普普通通的老屋子，它呀，坐落在宁静的乡村，周围是郁郁葱葱的树木，还有那一片片随风摇曳的田野。不过呢，这屋子有个超级特别之处，不是那斑驳的墙面，也不是破旧的屋檐，而是屋顶上这扇毫不起眼的小天窗。你们看，它就这么静静地镶嵌在那儿，像一只神秘的眼睛，窥视着屋内屋外的世界。 大家不妨闭上眼睛，想象一下，在阴沉沉的下雨天，雨滴噼里啪啦地打在屋顶瓦片上，大人们怕孩子们被雨淋湿、着凉，不许他们出门玩耍，只能乖乖待在屋子里。又或者到了静谧的夜晚，月光如水般洒在大地上，可忙碌了一天的大人们早早催促孩子们上床睡觉，不准他们再出去疯跑打闹。这时候呀，这扇小小的天窗，就仿佛成了孩子们与外面世界唯一的连接通道。 同学们，发挥你们丰富的想象力，大胆猜猜看，在这样的情境下，孩子们透过这扇小小的天窗，究竟能发现些什么新奇有趣、超乎寻常的玩意儿呢？谁先来和老师分享一下你的奇思妙想？ 生 1：老师，我觉得他们可能会看到雨滴顺着天窗玻璃滑落，就像一条条透明的小蚯蚓，在比赛谁跑得更快。 师：哇，你的想法真特别！把雨滴比作小蚯蚓，还让它们赛跑，多有趣的画面呀，老师仿佛都看到那些调皮的 “小蚯蚓” 了。还有哪位同学有不一样的想法？ 生 2：老师，夜晚的时候，说不定能透过天窗看到一闪一闪的星星，想象着星星们是在偷偷给自己眨眼睛，还能看到云朵像棉花糖一样飘过去。 师：你说得太棒啦！把星星想象成给自己眨眼睛的小伙伴，云朵像香甜的棉花糖，这画面又温馨又美好。看来咱们班同学的想象力都超级丰富呢！ 其实呀，著名作家茅盾先生小时候也和大家一样，拥有这么一扇充满魔力的天窗，它陪伴着先生度过了一段段难以忘怀的童年时光。那在茅盾先生的记忆里，这扇天窗又藏着怎样的故事，有着怎样独特的魅力呢？接下来，就让我们一起钻进课本里，去探寻那扇神秘天窗背后的奥秘吧！ 二、初读课文，扫清障碍 师：现在，请同学们轻轻打开课本，翻到《天窗》这一课，让我们开启自由朗读之旅。大家在读的时候，一定要注意读准字音，读通句子，要是遇到生字词，别着急，多读几遍，就像跟它们交朋友一样，慢慢熟悉起来。同时，别忘了拿起手中的笔，把生字词圈画出来，咱们一会儿好好认识认识它们。开始吧！ （学生自由朗读课文，教师巡视，观察学生朗读情况，适时给予指导） 师：好啦，同学们，朗读声渐渐停下来了，相信大家都和生字词们打过照面了。接下来，老师要考考大家，看看谁是识字小能手。（PPT 出示生字词）哪位同学先来挑战一下，读一读第一行的生字？ 生 3：（起立，认读）“慰藉”“卜落卜落”“锐利”…… 师：读得很准确！不过，“慰藉” 这个词有点小难度，大家跟着老师再读几遍，“慰藉（jiè）”，这里的 “藉” 是个多音字，在表示安慰意思的时候读 “jiè”，别和 “书籍” 的 “籍” 弄混了哟。咱们一起再读两遍，把它牢牢记住。（带领学生齐读 “慰藉”） 师：第二行生字，谁来试试？ 生 4：（大声读）“蝙蝠”“霸气”“猫头鹰”…… 师：非常棒！注意 “蝙蝠” 这两个字，都是虫字旁，因为蝙蝠是昆虫类动物，古人造字的时候就用虫字旁来表示它们的类别啦。大家一起读两遍 “蝙蝠”，记住它们的样子。（学生跟读） 师：咱们再来开个 “词语小火车”，快速巩固一下，从这边第一排同学开始，一个接一个往后读，要是谁读错了，咱们就帮他纠正过来，小火车，开起来咯！ （学生依次开火车读字词，顺利完成） 师：同学们都读得又快又准，看来字词已经难不倒大家了！接下来，请大家默读课文，边读边思考一个小问题：课文围绕天窗写了哪些内容呢？读完之后，可以和同桌小声交流交流，互相说一说自己的想法。 （学生默读思考，同桌交流） 师：好啦，谁来勇敢地站起来，和大家分享一下你的思考成果？ 生 5：课文先写了乡下房子的样子，还有天窗的位置，然后讲了下雨天和晚上的时候，孩子们透过天窗看到外面的东西，还想象出好多好玩的事儿，最后说天窗是孩子们唯一的慰藉。 师：总结得相当到位！你一下子就抓住了课文的关键。没错，课文开篇给我们介绍了天窗所处的环境，也就是乡下老屋的模样以及天窗的位置与样子；中间部分呢，着重描述了雨天和夜晚这两个特定时段，孩子们透过天窗所看到的实景，以及由此在脑海中展开的天马行空的想象；结尾则点明了天窗对于孩子们而言，是童年生活里那份独一无二的慰藉，饱含着深深的情感。大家明白了吗？ 三、精读感悟，探寻 “慰藉” （一）学习第 2 - 3 自然段，了解天窗由来 师：接下来，让我们一同穿越回那个充满乡土气息的老屋子，去探究探究这神奇天窗的由来。请同学们默读课文的第 2 和第 3 自然段，用手中的横线笔，仔细地画出能够说明大人们为什么要开这扇天窗的句子，边画边思考，开始吧。 （学生默读，圈画） 师：哪位同学找到了关键语句，来给大家读一读？ 生 6：（读）“乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。” 师：找得真准，读得也很流畅！从你读的这些内容里，我们清楚地知道了乡下房子原本的样子，只有那一排木板窗，天气好的时候，一切都没问题，可一旦碰上恶劣天气，木板窗一关上，屋子里瞬间就变得伸手不见五指，黑得像地洞一般，又闷又暗。那同学们，现在请你们闭上眼睛，想象一下那种画面：外面狂风暴雨，屋内漆黑一片，没有一丝光亮，安静得只能听见外面风雨的呼啸声，你的心里会是什么感受？ 生 7：感觉很害怕，还有点憋闷，好像被关在了一个小黑屋里，透不过气。 师：说得真好，这种感受肯定不好受。而就在这时，大人们想出了一个绝妙的办法，开一扇天窗。这小小的天窗，一下子就打破了屋内的黑暗与沉闷，给屋子带来了珍贵的光亮。咱们再来读一读这段文字，这一次，要把木板窗关闭时的压抑和天窗透光时的那份珍贵感读出来，注意加重一些关键词语的语气哟，比如 “黑得像地洞”“唯一”，试试看。 （学生再次朗读，情感更充沛） （二）聚焦雨天，品析想象之妙（4 - 7 自然段） 师：同学们，当春日里那淅淅沥沥的春雨，像断了线的珠子一般，噼里啪啦地敲打在屋顶上的时候，大人们出于对孩子们的关心爱护，不许他们外出在雨里撒欢嬉戏，只能被困在屋内。这时候，咱们的主角 —— 天窗，可就闪亮登场，大显身手啦！ 现在，请大家轻声朗读课文的 4 - 7 自然段，一边读，一边用不同的符号分别把孩子们透过天窗看到的景象和由此联想到的画面标记出来，找得越仔细越好，开始吧。 （学生认真朗读、标注） 师：好啦，老师看到不少同学都已经完成标注了，谁先来汇报一下，孩子们透过天窗看到了什么？又想到了什么奇特的画面呢？ 生 8：孩子们看到了雨脚，还看到了闪电，然后想到巨人在雨中泼水，闪电像带子似的。 师：回答得非常准确！（板书：看到：雨脚、闪电（实）；想到：巨人在雨中泼水、带子似闪电（虚））咱们先来瞧瞧这描写雨景的句子，“雨脚在那里卜落卜落跳”，同学们，仔细品读这句话，作者把雨比作了什么？ 生（齐声）：比作雨脚。 师：没错，多俏皮、多灵动的写法呀！你瞧，简简单单几个字，就把雨写活了，仿佛这雨滴都长出了脚丫，在天窗上欢快地蹦跶跳跃呢。那现在，老师要考考大家的创造力，谁能模仿这种写法，说一说风、雪花像什么呢？大胆发挥想象，说错了也没关系。 生 9：风在树梢呼呼地跑，像是在和树叶捉迷藏。 师：真精彩！赋予风孩子般的调皮劲儿，还会和树叶捉迷藏，画面感十足。还有吗？ 生 10：雪花在空中悠悠地飘，就像一群穿着白纱裙的小精灵在翩翩起舞。 师：哇，太美了！把雪花想象成翩翩起舞的小精灵，老师都被你带入那唯美的雪景之中了。同学们都太厉害了，这就是想象的魅力！ 师：那咱们再来看看，看到闪电的时候，孩子们怎么就想到带子了呢？这中间藏着怎样奇妙的思维火花呢？大家可以前后桌四人小组讨论讨论，一会儿咱们请小组代表发言。 （学生热烈讨论） 师：好，哪个小组先来分享？ 小组代表 1：因为闪电一亮起来的时候，是一条狭长的光，形状细细长长的，跟带子很像，而且带子甩起来的时候也是很快的，闪电也是一下子就划过天空，所以就想到带子了。 师：分析得太透彻了！你们小组真会思考。确实，作者正是抓住了闪电狭长、瞬间明亮且快速划过天空这些特点，巧妙地联想到了带子，这想象源于实实在在的闪电景象，却又远远超越了现实，变得无比奇妙。让我们带着对这种奇妙想象的惊叹，再来读一读这部分内容，读的时候，要努力突出想象画面的宏大与神奇，语调可以适当上扬，语速稍微加快一点，尤其读到 “这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界” 这句时，要把那种气势读出来，试试看。 （学生朗读，激情澎湃） （三）探秘夜晚，领略幻想魅力（8 - 9 自然段） 师：白天透过天窗看雨景，孩子们的想象世界已然精彩纷呈，那夜幕降临，繁星点点，万籁俱寂之时，天窗下的孩子们又将踏上怎样一段奇幻之旅呢？现在，请大家默读课文的 8、9 自然段，这次咱们小组合作，像刚才那样，仔细梳理孩子们看到的实景和脑海中浮现的想象画面，每个小组推选一名代表，一会儿进行汇报，开始吧。 （学生默读、小组讨论交流） 师：好，哪个小组先来展示你们的讨论成果？ 小组代表 2：我们小组找到孩子们看到了星、云、黑影，想到了无数闪闪烁烁可爱的星，奇幻的云彩，灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，还有霸气的猫头鹰。 师：非常棒！（板书：看到：星、云、黑影（实）；想到：无数闪闪烁烁可爱星、奇幻云彩、灰色蝙蝠、会唱歌夜莺、霸气猫头鹰（虚））同学们，瞧瞧这夜晚的想象，从静态的星星、云彩，一下子跳跃到动态的蝙蝠、夜莺、猫头鹰，动静相互交织，画面丰富极了。现在，请大家闭上眼睛，让这些画面在脑海中一一浮现，想象得越具体越好。 （停顿片刻，给学生想象时间） 师：好啦，睁开眼睛，和身边的同桌分享一下，你最喜欢哪个想象画面，描述的时候，可以加入一些动作、声音，让画面变得更加鲜活生动。 （同桌交流分享） 师：谁来和全班同学分享一下你心中最爱的画面？ 生 11：我最喜欢想象夜莺唱歌的画面，我觉得夜莺站在树枝上，歪着脑袋，张着小巧的嘴巴，发出清脆悦耳的歌声，就像在开一场个人演唱会，歌声在夜空中飘得很远很远。 师：哇，你描述得太精彩了！仿佛把我们都带到了那个有夜莺歌声相伴的美妙夜晚。还有哪位同学想分享？ 生 12：我喜欢想象猫头鹰的画面，它瞪着大大的圆眼睛，站在高高的树梢上，威风凛凛的，只要发现猎物，就会 “嗖” 地一下飞过去，翅膀扇动的声音呼呼作响，特别霸气。 师：你说得栩栩如生，这只猫头鹰简直像个夜间小卫士！同学们的想象力真的让老师佩服不已。 接下来，咱们一起读一读这部分内容，注意读出夜晚那种静谧又神秘的氛围，读到 “你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰” 这句时，语调要轻柔、缓慢，带着点神秘感，在 “也许” 这个词的地方，语气稍微轻缓一些，拖长一点音，这样就能凸显出想象的不确定性和丰富性啦，大家试试。 （学生朗读，声情并茂） 四、总结升华，体悟情感 师：同学们，咱们跟着作者的笔触，从春雨绵绵的白天，一路畅游到繁星点点的夜晚，仔仔细细地看遍了孩子们透过天窗所展开的奇思妙想。这一路走来，大家是不是也沉浸其中，感受到了无尽的乐趣呢？现在，老师想问大家一个关键问题：这小小的天窗，为何能成为孩子们童年生活里 “唯一的慰藉” 呢？请大家结合文中那些打动你的语句，再联系联系自己的生活感受，静下心来想一想，然后大胆地说一说。 （学生思考片刻） 生 13：因为天窗虽然很小，但是它能让被关在屋里的孩子看到外面不一样的世界，要是没有天窗，就只能对着黑漆漆的屋子发呆，有了天窗，就能想象好多好玩的事儿，心里就不觉得无聊了。 师：你理解得很深刻！确实，天窗就像一把神奇的钥匙，为被困屋内的孩子们打开了一扇通往广阔世界的大门，哪怕身体被束缚，可心灵却能借着想象，在无边无际的天空中自由翱翔。还有哪位同学有不同想法？ 生 14：我觉得天窗是孩子们的希望，当外面的世界被大人们用各种理由阻拦时，只有天窗能让他们看到外面一点点光亮和动静，然后靠着想象把这点小发现变成大大的快乐，所以是唯一慰藉。 师：说得太棒了！这小小的天窗，承载着孩子们太多的渴望与憧憬，它打破了现实的沉闷与枯燥，让孩子们在想象的海洋里尽情遨游，收获满满的快乐，满足了那颗颗好奇的心。它不仅仅是一扇窗户，更是孩子们无聊沉闷生活里的一束光，一股源源不断的快乐源泉，饱含着孩子们对自由、多彩生活的无限向往。 师：带着这份深深的理解与感动，让我们再次齐读课文的最后一段，“啊！这小小的天窗是这样的奇妙！它会使你看见若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想不到若不是有了它你就永远不会联想到的种种事物”，这一次，读的时候要把那种对天窗的自豪之情、感慨之意统统融入声音里，语速适中，读到 “奇妙”“宇宙秘密”“种种事物” 这些词的时候，加重语气，让余音在空中稍稍回荡，仿佛沉浸在对童年美好回忆的深深回味之中。开始吧！ （学生齐读，情感饱满，余味悠长） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$