第3课天窗 (第1课时) 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《天窗》第一课时的字词学习与内容梳理，通过师生互动联系乡村窗户生活经验导入，引出天窗并激发疑问，搭建学习支架，衔接后续生字认读、词语理解及天窗位置、外形、开设原因的梳理。 资料亮点在于分层教学贯穿始终，结合语言运用与思维能力，如生字分层闯关（后进生认读易错字、中等生组词、优等生造句），小组讨论提取关键信息，分层作业设计。情景导入与想象活动培养审美创造，介绍茅盾与乡村民居渗透文化自信，助力学生夯实基础、提升能力，为教师提供分层教学范例，提高课堂效率。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 阅读 课题 第3课天窗 课时内容 第1课时 教材分析 《天窗》是部编版四年级下册第三课，由文学大家茅盾创作，是一篇兼具童趣与哲思的抒情散文。课文以乡村生活为背景，先介绍乡下房屋木板窗的特点，交代天窗的由来；再描写雨天、夜晚两个场景下，孩子们透过小小的天窗展开无限想象，将天窗视作唯一的慰藉；最后升华主旨，赞美孩子丰富的想象力，点明“从无中看出有，从虚中看出实”的道理。 文本语言质朴生动，用词精准，多处运用比喻、排比等修辞手法，既是识字朗读、词句积累的优质文本，也是培养学生想象力、阅读理解能力与感悟文本情感的经典篇目。本课承接中段语文“夯实字词、学会概括、初步品读”的教学要求，衔接高段“赏析语句、体悟主旨、创意表达”的能力目标，在小学中段向高段过渡阶段起到承上启下的作用。课后习题紧扣文本重难点，引导学生梳理内容、赏析关键词句、理解核心内涵，贴合新课标对阅读教学的要求。 学情分析 本班为四年级学生，处于小学中段向高段过渡的关键时期，学情分层显著。全体学生已掌握基础识字、朗读技能，可独立完成简单课内作业。后进生识字薄弱，多音字、形近字易混淆，朗读卡顿，畏惧朗读表达；中等生能读懂文本表层内容，朗读通顺，但不会主动梳理课文脉络，字词运用死板；优等生朗读流畅，具备初步思考能力，可简单概括内容。 整体学生普遍存在字词漏洞（多音字、形近字辨析不清），朗读缺乏感情，不会圈画关键语句，暂未掌握梳理文章内容的方法。课堂专注力有限，自主学习意识参差不齐，结合本课特点，本课时重点夯实字词基础、训练朗读、梳理课文脉络，实施分层指导，兼顾不同层次学生学习需求。 学习目标 语言运用：认识“慰、藉、卜、瞥、烁、蝙、蝠、霸、鹰、帐、滩、锐”等生字，区分形近字藉/籍，读准多音字卜；正确书写“慰、藉、卜、滩、帐、锐、烁、蝙、蝠、霸、鹰”11个生字，理解“慰藉、扫荡、闪闪烁烁”等词语含义；能正确、流利朗读课文，做到不添字、不漏字、不卡顿。 思维能力：默读课文，提取关键信息，梳理课文内容，准确说出天窗的位置、外形以及开设天窗的原因，初步感知课文结构。 审美创造：结合文本语句，想象乡下房屋与天窗的样子，感受乡村生活场景，初步体会课文质朴的语言美。 文化自信：了解作家茅盾，感知旧时乡村民居特色，体会传统乡村生活的趣味。 教学重难点 教学重点：掌握本课生字词，辨析多音字、形近字；正确、流利朗读课文；梳理天窗的位置、外形与开设原因。 教学难点：结合语境理解“慰藉”一词含义；初步梳理课文行文脉络，学会从文本中提取关键信息。 教学过程 一、情景导入，激趣揭题（5分钟） 师生互动导入 师：同学们，大家每天推开教室窗户，能看到外面的风景。那大家见过乡村老房子的窗户吗？遇到刮风下雨、寒冬腊月，老式窗户会带来什么麻烦呢？大家自由说一说。 生1：我见过农村老木窗，下雨的时候雨水会飘进屋里。 生2：冬天关紧窗户，屋里会特别暗。 师：大家观察得很仔细。在过去的乡下，人们为了解决屋内昏暗的问题，在屋顶设计了一种特殊的窗户，它有一个好听的名字——天窗。今天我们就一起学习茅盾先生的散文《天窗》。（板书课题：天窗，齐读课题2遍） 简单介绍作者 师：本文作者是茅盾，我国著名文学家。这篇文章记录了他童年时期和天窗有关的美好回忆。看到课题，大家心中有什么疑问吗？ 生1：天窗长什么样子？ 生2：为什么要在屋顶开天窗？ 生3：天窗有什么用处？ 师：大家的问题都很有价值！接下来就让我们带着这些疑问，走进课文一探究竟。 二、初读课文，闯关字词（15分钟） 自由朗读，明确要求 师：请大家自由朗读课文，朗读要求老师说清楚：第一，圈出课文中的生字、生词，遇到难读的句子反复读2-3遍；第二，读准字音、读通句子；第三，读完后标好自然段序号。给大家6分钟时间，开始吧。 （学生自主朗读，教师巡视，重点指导后进生朗读，纠正卡顿、错字问题） 生字词分层闯关（结合学情，分层训练） （1）出示会认字：慰(wèi)、藉(jiè)、卜(bǔ)、瞥(piē)、烁(shuò)、蝙(biān)、蝠(fú)、霸(bà)、鹰(yīng)、帐(zhàng)、滩(tān)、锐(ruì) 师：现在我们进行生字认读闯关。先请后进生同学轮流认读，其他同学认真倾听，纠正读音。 （后进生逐字认读，针对“藉、瞥、蝙、蝠”等易错字重点正音） 师：大家注意两个重点：第一，藉读jiè，不读jí；第二，多音字卜，文中“卜落卜落”读bǔ，这是本课高频考点，大家做好笔记。 （2）形近字辨析（解决字词混淆问题） 师：老师发现很多同学分不清“藉”和“籍”，我们一起来区分。（板书：藉、籍）“慰藉”的藉草字头，和心情、安抚有关；“书籍”的籍竹字头，和书本有关。大家一起组词：慰藉、书籍。 生（齐）：慰藉、书籍。 （3）重点词语理解（结合语境，不孤立释义） 出示词语：慰藉、卜落卜落、扫荡、闪闪烁烁 师：大家先默读课文，找一找“慰藉”出现在哪句话里？ 生：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 师：非常棒！结合这句话，大家猜一猜“慰藉”是什么意思？ 生1：安慰。 生2：让人开心的东西。 师：理解得很到位！慰藉就是安慰、寄托。“卜落卜落”是拟声词，形容雨滴掉落的声音；“扫荡”在这里指风雨雷电席卷整个世界。大家结合句子再读词语，加深理解。 （4）书写指导（分层要求） 师：本课11个会写字，其中慰、藉、蝠笔画多，是书写难点。全体同学认真观察田字格写法：“慰”上下结构，心字底要写稳；“藉”草字头，笔画紧凑。 分层任务：后进生认真临摹3遍生字；中等生组词并书写；优等生用重点词语“慰藉”造句。 （学生书写，教师巡视指导，一对一帮扶后进生） 分段朗读课文 师：生字词障碍我们已经扫清了，现在分段朗读课文。请每组推选一名同学朗读，一人读1-2个自然段，其余同学当小评委，听听是否读通顺。 （分段朗读，师生共同纠正朗读问题，重点指导长句子停顿） 三、再读课文，梳理内容（15分钟） 聚焦核心问题，合作探究（贴合课后第一题） 师：现在请大家默读课文1-3自然段，结合课前大家的疑问，小组讨论两个问题：第一，天窗在哪里？第二，乡下人为什么要开设天窗？小组讨论时间4分钟。 （4人小组交流，教师巡视，参与薄弱小组讨论，引导学生圈画原文语句） 全班交流，提取关键信息 师：时间到，哪个小组先来分享第一个问题：天窗在哪里？ 小组1代表：天窗开在乡下房子的屋顶上，是一个小方洞，上面装了一块玻璃。 师：完全正确！大家一起齐读原文句子：于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（板书：屋顶・小方洞+玻璃） 师：第二个问题，为什么要开天窗？谁来结合课文说一说？ 生1：乡下房子只有木板窗，大风大雨、冬天的时候，木板窗必须关上，屋里就黑得像地洞，所以要开天窗采光。 师：你精准找到了原文内容，非常优秀！老师补充：乡下的木板窗在恶劣天气下必须关闭，屋内漆黑，天窗的主要作用就是透光、采光。（板书：原因：关木板窗→屋内漆黑→开天窗采光） 整体感知全文，划分层次 师：我们已经知道了天窗的由来，再通读全文，想一想：课文除了写天窗的样子和由来，还写了哪些内容？ 生1：写了下雨天孩子们透过天窗看风景。 生2：还写了晚上睡觉的时候，孩子们看天窗想象。 师：总结得很好。我们把课文分为三大部分：第一部分（1-3自然段）：介绍天窗的由来；第二部分（4-7自然段）：写雨天、夜晚，天窗成为孩子的慰藉；第三部分（最后一个自然段）：赞美孩子的想象力。 课堂小练（夯实基础，分层作答） 师：请大家拿出练习本，根据课文填空（基础题全员完成）：乡下房子的木板窗关上后，屋里______，人们在屋顶开了______，装上______，这就是天窗。 （学生作答，集体订正） 拓展题（中等生、优等生选做）：用一两句话概括1-3自然段主要内容。 四、课堂小结+分层作业（5分钟） 课堂小结 师：本节课我们认识了本课生字词，辨析了形近字、多音字，读通了整篇课文，也弄明白了天窗的位置、外形和开设原因。小小的天窗，在昏暗的屋子里为孩子们带来光亮，下一节课我们继续走进天窗，感受它带给孩子们的快乐与想象。 分层作业（针对学情分层布置，缩小两极分化） 基础作业（全体学生）：工整书写本课11个生字，每个字组2个词语；流利朗读课文3遍。 提升作业（中等生、优等生）：摘抄文中描写天窗、风雨的优美句子，尝试背诵第4自然段。 拓展作业（优等生）：观察生活中的窗户，说一说窗户带给你的感受，简单写两句话。 板书设计 3.天窗（第一课时） 茅盾 外形位置：屋顶→小方洞+玻璃 开设原因：关木板窗→屋内漆黑（地洞）→采光 生字重点：藉（慰藉）籍（书籍）卜（bǔ） 词语：慰藉=安慰 回顾反思 本节课聚焦字词基础与课文内容梳理，贴合四年级学生字词薄弱、信息提取能力不足的学情，分层闯关、分层作业落实到位，后进生能完成基础识字、朗读任务，课堂参与度有所提升。 课堂互动环节较多，情景导入贴近生活，学生兴趣浓厚，但部分中等生在小组讨论中发言被动，后续需设计简单问题引导其主动表达。 对于“慰藉”“卜落卜落”等词语，仅结合简单语境理解，未充分结合后文场景深化，下节课可再次回扣词语，做到前后衔接。 朗读训练以通顺朗读为主，未涉及情感朗读，符合第一课时目标，第二课时将重点强化有感情朗读与语句品读。 学科网（北京）股份有限公司 $