《Unit 3 At school》（教案）-2024-2025学年北师大版（一起）英语一年级上册

《Unit 3 At school》（教案及反思）-2024-2025学年北师大版（一起）小学英语一年级上册 分类 教学内容 一、教材分析 《Unit 3 At school》是北师大版（一起）小学英语一年级上册的关键单元。主要旨在借助丰富多样的校园元素，如教室设施、学习用品、师生活动等，构建起与学生校园生活紧密相连的学习内容。通过生动形象的图片、简短的对话以及趣味盎然的儿歌，让学生在熟悉的情境中感知、理解并运用英语，学习与校园相关的词汇和简单句型，培养学生在校园环境中用英语交流互动的能力，提升学生对校园生活的英语认知，为今后更深入地学习校园主题的英语知识奠定基础，同时也进一步增强学生对学校的归属感和热爱之情。 二、核心素养目标 1. 语言能力目标：学生能够听懂、会说并认读与校园相关的词汇，如 “classroom”“desk”“chair”“book”“pencil”“teacher”“student” 等；掌握简单的课堂指令句型，如 “Open your book.”“Close your book.”“Stand up.”“Sit down.” 等；能够运用所学词汇和句型进行简单的校园场景对话，描述校园中的事物和人物活动。 2. 文化意识目标：了解英语国家学校与我国学校在校园环境、教学设施、师生关系等方面的异同；感受不同文化背景下校园文化的多样性，培养学生对多元校园文化的尊重和理解。 3. 思维品质目标：通过观察校园图片、对比不同校园场景等活动，培养学生的观察力、分析力和比较能力；鼓励学生在描述校园事物和活动时发挥想象力，培养创新思维和逻辑思维。 4. 学习能力目标：激发学生学习英语的兴趣和主动性，使其积极参与校园英语学习活动；引导学生掌握记忆单词和句型的方法，如利用图片联想记忆、通过儿歌韵律记忆等，提高学习效率；培养学生自主学习和合作学习的意识，逐步形成良好的学习习惯。 三、教学重难点 1. 教学重点： （1）掌握校园相关词汇的发音、拼写和词义；熟练运用课堂指令句型； （2）能够准确地用英语描述校园中的常见事物和人物角色。 2. 教学难点： （1）理解并正确运用一些抽象的校园词汇，如 “subject”（学科）； （2）让学生在自然的交流情境中灵活运用所学词汇和句型，避免机械性记忆；培养学生在校园生活中主动用英语交流的意识和习惯。 四、教学方法和学习策略 1. 教学方法： （1）情境教学法：创设校园生活情境，让学生在情境中学习和运用英语； （2）游戏教学法：开展各类英语游戏，如单词卡片游戏、角色扮演游戏等，增强学习的趣味性； （3）儿歌教学法：学唱与校园主题相关的英语儿歌，帮助学生记忆单词和句型。 2. 学习策略： （1）联想记忆策略：将校园词汇与校园实际场景相联系，进行联想记忆； （2）合作学习策略：组织学生进行小组合作学习活动，如小组讨论、小组对话表演等，促进学生之间的交流与合作； （3）自我监控策略：引导学生在学习过程中自我检查单词发音、句型运用是否正确，及时发现并纠正错误。 五、教学准备 多媒体教室；教学课件，包含校园场景图片、动画、音频等；单词卡片、教学道具（如小书桌、小椅子模型、书本、铅笔等）；学生准备英语练习本和彩笔。 六、教学过程 1. 导入新课： 播放一段欢快的校园生活视频，视频中展示学生们在教室里上课、在操场上玩耍、在图书馆看书等场景。播放结束后，教师提问学生在视频中看到了哪些熟悉的校园场景和事物，引导学生用中文回答，然后教师引出本节课的主题 “At school”，并告诉学生们今天要学习如何用英语来描述这些校园场景和事物。 设计意图：通过播放校园生活视频，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，因为视频中的场景是学生们每天都亲身经历的，容易产生共鸣。同时，从中文过渡到英文主题，自然地引出本节课的教学内容。 2. 知识新授： 展示教室的图片，指着图片中的不同事物，依次教授 “classroom”“desk”“chair”“book”“pencil” 等单词。教师先清晰准确地读出单词发音，同时做出相应的动作或手势，比如指着图片中的书桌说 “desk”，并把手放在课桌上做出触摸的动作，让学生跟读并模仿动作。然后，教师拿出单词卡片，随机抽取卡片让学生认读单词，及时纠正学生的发音错误。 设计意图：利用图片和动作辅助教学，能够帮助学生更直观地理解和记忆单词的含义。通过跟读、认读卡片等活动，训练学生的听说能力和单词认读能力，确保学生准确掌握单词的发音和拼写。 教师戴上 “teacher” 的头饰，说 “I'm a teacher.” 然后请几位学生上台，给他们戴上 “student” 的头饰，说 “You are students.” 通过这种角色扮演的方式，让学生理解 “teacher” 和 “student” 这两个单词的含义，并学会运用简单的句型介绍自己的角色。接着，教师引导学生用 “Hello, teacher.”“Hello, students.” 互相打招呼，进行简单的对话练习。 设计意图：角色扮演能够让学生身临其境地感受单词在实际情境中的运用，加深对单词的理解和记忆。同时，简单的对话练习有助于培养学生的口语表达能力和交际能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习和运用英语。 教师下达课堂指令，如 “Stand up.”“Sit down.”“Open your book.”“Close your book.” 并亲自示范动作，让学生跟着做动作并重复指令。然后，教师请几位学生上台，由台上的学生下达指令，台下的学生执行，进一步巩固学生对课堂指令句型的掌握。 设计意图：通过教师示范和学生互动练习，让学生熟悉并掌握常见的课堂指令句型，培养学生的听力理解能力和反应能力，使学生能够在实际课堂中准确理解教师的指令并做出正确的反应。 3. 趣味操练： 游戏一：单词接力赛。将学生分成若干小组，每组学生排成一列。教师在教室的一端放置一套单词卡片（包含本节课所学的校园词汇）。每组的第一个学生跑向单词卡片，抽取一张卡片并读出单词，然后跑回队伍，将卡片交给下一个学生，下一个学生重复同样的动作。如果有学生读错单词，全组要一起帮助他纠正，然后继续比赛。最先完成且错误最少的小组获胜。 设计意图：单词接力赛可以激发学生的团队竞争意识，让学生在紧张有趣的氛围中快速认读单词，提高学生的单词记忆和认读速度，同时培养学生的团队协作精神，因为小组内成员需要互相帮助纠正错误。 游戏二：我说你做。教师说出一个课堂指令句型，如 “Put your pencil on the desk.” 学生要迅速做出相应的动作。如果有学生做错动作，就要站起来说出一个本节课所学的校园单词或用这个单词造一个简单的句子。 设计意图：这个游戏主要训练学生对课堂指令句型的听力理解和反应能力，让学生在实际操作中巩固所学句型，同时通过让做错动作的学生说单词或造句，进一步强化学生对单词的记忆和运用能力。 4. 情境练习： 创设 “校园一日游” 的情境，在教室的不同区域设置 “教室”“图书馆”“操场” 等场景。每个场景都放置一些与该场景相关的道具和单词卡片。让学生分组选择不同的场景，运用所学的词汇和句型进行角色扮演。例如，在 “教室” 场景中，学生可以扮演老师和学生，进行上课、提问、回答等活动；在 “图书馆” 场景中，学生可以扮演图书管理员和借书的学生，进行借阅图书的对话；在 “操场” 场景中，学生可以扮演体育老师和运动员，进行体育活动的指令和交流。 设计意图：通过创设 “校园一日游” 的情境，让学生在更真实、更丰富的场景中综合运用所学的词汇和句型进行交流和互动，提高学生的语言运用能力和交际能力。每个场景的设置都贴近学生的校园生活实际，能够让学生更好地将英语学习与校园生活相结合，增强学生在校园中使用英语的意识。 5. 总结归纳： 教师与学生一起回顾本节课所学的校园词汇和句型，通过提问、填空等方式检查学生的掌握情况。例如，教师问 “What's this?” 学生回答 “It's a desk.” 或者教师说 “Open your...” 学生回答 “book”。然后，教师对学生在本节课中的表现进行总结评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的不足和需要改进的地方。 设计意图：总结归纳环节能够帮助学生梳理本节课的知识内容，强化记忆，通过提问和填空等练习，进一步巩固学生对词汇和句型的掌握。教师的评价能够让学生了解自己的学习成果，增强学习的自信心，同时明确自己的努力方向。 6. 作业布置： 让学生回家后，用所学的词汇和句型向家长介绍自己的学校、教室以及在学校里的一些活动。可以让学生画一幅自己学校的画，并用英语在画上标注出一些事物的名称，然后向家长进行讲解。 设计意图：作业布置将课堂学习延伸到课外，让学生在家庭环境中继续巩固所学知识，同时通过画画和讲解的方式，培养学生的英语表达能力和创造力，增进亲子关系，让家长更好地了解学生的学习情况。 七、板书设计 《Unit 3 At school》板书 1. 校园词汇 classroom desk chair book pencil teacher student 2. 课堂指令句型 Open your book. Close your book. Stand up. Sit down. 八、教学反思 在本次教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生对校园相关的英语词汇和句型表现出了较高的学习热情，大部分学生能够在课堂上积极参与各种练习和活动，并较好地掌握了重点知识内容。然而，教学过程中也发现了一些问题。在教授一些抽象词汇如 “subject” 时，学生理解起来有一定难度，需要进一步优化教学方法，采用更形象、更具体的方式帮助学生理解。在情境练习环节，部分学生虽然能够运用所学词汇和句型进行交流，但语言表达还不够流畅和自然，需要在今后的教学中提供更多的语言实践机会，加强口语训练。此外，在教学评价方面，对学生的评价方式还可以更加多元化，不仅关注学生的学习结果，还要注重对学生学习过程的评价，如学生在小组活动中的参与度、合作能力等，以便更好地激励学生学习，提高教学效果。总体而言，本次教学在培养学生的英语核心素养方面取得了一定的成效，但仍需不断改进和完善教学方法，以促进学生在英语学习上的全面进步。 学科网（北京）股份有限公司 $$