4.11 古代日本 教学设计 2024-2025学年统编版九年级历史上册

教学设计 课程基本信息 课题 古代日本 教学目标 【课程标准】知道大化改新，初步了解日本古代社会。 【教学目标】 1.了解6世纪前日本的社会状况；掌握大化改新的背景、时间、内容及其影响；掌握武士集团与幕府统治形成的背景及其发展历程。 2.从大化改新的背景中理解内因、外因与历史事件的关系，提高客观分析历史现象的能力。 3.通过对古代日本的学习，认识到改革创新是社会进步的标志，认识到一个国家应该积极体会时代内涵，善于借鉴与学习。 教学重点： 大化改新的内容和幕府统治的发展。 教学难点： 大化改新的影响。 教学过程 【新课导入】 读图：结合导言，分析日本的地理条件。 地理位置： 主要岛屿： 主要地形： 重要邻邦： 代表国花： 有人说：“日本是上帝的弃儿。”你怎么看？（地理环境造就了日本强烈的危机意识，逼迫他们形成强烈的学习意识，奋发图强的个性。）请学生自学完成学案第一部分。 【课程讲授】 一．6世纪前的日本——小国林立，大和统一 1.发展历程 材料一：《汉书•地理志》记载：“乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云。” 材料二：《后汉书•东夷传》记载，光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶。 材料三：《三国志•魏书•乌丸鲜卑东夷传》记载，邪马台国在3世纪曾数次向魏进贡，并接受了魏帝的册封与印绶。 展示材料，提问：材料体现了什么？ （以上史料证明，1-2世纪，日本有100多个小国。汉朝时与中国已有交往，与中国有“通使”关系。而小国林立的状态维持到5世纪，大和政权实现统一。） 2.统治管理 （1）结合课本和右图《大和的政治架构》，分析： ①部民是按什么划分的？ ②锦织部锻冶部人才主要来自哪里？ ③部民地位类似于什么？ （2）展示材料，提问：第一位老师是谁？日本通过什么方式向老师学习？ “古代史中，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。” ——陈冰《作坊里的日本》 二、大化改新——以唐为师，改革转型 1.改革原因 材料一：7世纪时，日本依处于奴隶社会，世袭贵族占有大量土地、奴隶以及部民，权势很大。中央贵族之间争权夺势，地方贵族反抗中央贵族。部民不堪遭受压迫，反抗不断。 材料二：唐太宗（626-649在位）实行三省六部制、租庸调制和科举制，他在位时期，政治清明，文化昌盛，国力逐步强盛，他的统治史称“贞观之治”。 （1）请同学们根据以上两则材料，分析改革的国内和国际原因。 （2）教学指导：大和国的最高统治者称为“大王”，一直到了隋炀帝统治时期，日本才在国书中首次使用了“天皇”一词。 2.改革概况 （1）补充讲解“乙巳政变”，这场宫廷政变为后续改革做好准备。 （2）从时间、改革者、特点简述大化改新的改革概况。 3.改革内容 如果你是此时日本大和国改革派的大臣，请你递交一份合理的改革方案，并说明理由。请同学们以小组合作的形式，完成任务二，从政治、经济两方面讲述措施和对应理由。 4.改革影响 （1）大化改新后，大和正式改称日本国。使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。 （2）日本这样一个资源匮乏的岛国，却以唐为师，顺利转型。在近代更是跻身世界经济大国的行列。通过学习,学生分析日本的发展带来何种启示？ （3）举例说明日本文化还有哪些方面源自中国？ 三、幕府统治——武士崛起，皇权旁落 1.庄园的形成 材料：在庄园主们的蚕食下，大片的国有“公地”逐渐变成了庄园的私有土地……早先的班田制已经名存实亡，最终在10世纪初期逐渐消失，天皇政权的经济基础也荡然无存了。 ——孙秀玲《一口气读完日本史》 （1）阅读课本53页，用示意图来概括幕府统治出现的原因。 （2）结合材料分析，“武士”的社会地位如何？ 2.幕府统治 12世纪晚期，源氏武士集团击败平氏武士集团，源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。 3.武士道精神 材料一：日本人认为樱花是生命最重要的象征——“宁愿短暂，只要灿烂”，与其大和民族的武士道精神相连，樱花的瞬间开放、瞬间凋谢，就如同武士的“视死如归”。 ——孙秀玲《一口气读完日本史》 材料二：古代史中，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。但明治维新后不久，日本就对他的第一位老师发动战争，逼老师签订不平等条约，收钱占地。20世纪30年代，他再一次向他的第一位老师发动战争。 ——陈冰《作坊里的日本》 结合材料及所学，分析武士道精神的影响。（一分为二来看待） 学科网（北京）股份有限公司 $$