第13课《唐诗五首》之《渡荆门送别》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

《渡荆门送别》教学设计 学习目标 （1）有感情地诵读诗歌，领略诗歌的韵律之美。 （2）把握诗歌的主要内容，结合相关背景，体会作者的思想感情。 （3）领会诗词的意境美，语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力，感受到美的熏陶和感染。 重难点 （1）有感情地诵读诗歌，领略诗歌的韵律之美。 （2）把握诗歌的主要内容，结合相关背景，体会作者的思想感情。 教师活动 学生活动 环节一：导入，出示学习目标 教师活动 情境导入 “多情自古伤离别”，李白的送别诗非常出色：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》），友情之深，令人感动；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），深表对朋友的依恋不舍之情；“飞蓬各自远，且尽手中杯”（《鲁郡东石门送杜二甫》），似有些伤怀；而“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》），则何其旷达乐观；“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”（《梦游天姥吟留别》），却那般飘逸洒脱，大有仙风道骨之态； ……这些脍炙人口的佳句，或他送友，或友送他，都十分感人。《渡荆门送别》也是一首送别诗，不过，既不是朋友送他，也不是他送朋友，那么这是一首什么样的送别诗呢？ 学生活动 齐读目标，明确学习方向。 设计意图：带着目标学习，明确学习方向。 环节二：检测预习 1.作者简介 李白(701—762)， 字太白，号青莲居士。李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，诗歌现存九百九十多首，豪迈奔放，别具一格，与杜甫并称“李杜”，对后代的诗歌创作产生过深远的影响。 2.背景介绍： 《渡荆门送别》李白青少年时期是在蜀中度过的，这次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得借景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。 设计意图：了解学生的预习情况，掌握一定的诗歌文学常识，了解诗歌背景。 环节三：诵读，感知诗歌内容。 教师活动 听音频，用：“/”划分朗诵停顿。 提示大声朗读。 《渡荆门送别》 渡远/荆门外，来从/楚国/游。 山随/平野/尽，江入/大荒/流。 月下/飞/天镜，云生/结/海楼。 仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。 学生活动 1.边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意诗的节奏划分规律。 2.大声朗读，用：“/”划分朗诵停顿。 3.齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。 设计意图：反复有感情地诵读诗歌，领略诗歌的韵律之美，掌握读诗的方法。 环节四：参照注释，疏通诗义 教师活动 提示重点字词注释 【明确】远道而来渡过荆门之外，来到楚地游览。山随着低平的原野出现并逐渐消失。江水在一望无际的原野中奔流，月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜，云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。我还是怜爱故乡的水，流过万里送我行舟远行。 学生活动 学生参照注释，借助工具书， 疏通诗句，讨论后互相译读。 设计意图：在疏通诗义的基础上了解诗歌内容，体会诗歌的情感美、画面美。 环节五：合作探究，研读诗句，体会诗歌的内涵。 教师活动 设计问题 (1)《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？ 【明确】写从蜀到楚远游的行踪。 (2) 颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ 【明确】 ——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。 这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。 ——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。 ——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。 ——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。 (3)颈联用了什么修辞手法？颈联变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。 【明确】比喻，描写了江水里的月影和云彩，将水中的月影比作明镜，用海市蜃楼形容江中云霞之美，想象奇特。 ——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。 补充：海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。 在崭新的环境里一切都是新奇可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带广阔平原的高空这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：自非亭午夜分，不见曦月；如在山地，我没就只能见到：山高月小。 提示：“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 （4）尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？ 【明确】——拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。 (5)你觉得诗中写景最妙的是哪一句？说说理由。 【明确】山随平野尽，江入大荒流，由游动的视觉来写景物的变化，景观壮阔，远近景结合，给人空间感和流动感。 (6)诗的主旨句是哪一句？流露了诗人什么样的思想情感？ 【明确】仍怜故乡水，万里送行舟。通过写出游途中的景观，流露诗人欣喜、激动的感情，并以此引出他远别故乡的思乡之情。 学生活动 1.结合诗歌内容，小组讨论交流。 2.小组合作探究，从语言、画面、情感方面品析诗歌，体会诗歌的内涵。 设计意图：品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。明确写景特点，体会诗人的情感。 环节六：拓展延伸 教师活动 设计问题 这首诗最打动你的是什么？请说明理由。 提示可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。 提示并点拨： 从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。 从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。 从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。 从表现手法看：①写景部分，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化，这是“移步换景”的写法；②“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静，江岸的辽阔；③“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。 学生活动 畅谈，归纳，加深对诗歌的理解。 设计意图：深入地体会诗歌的语言美、意境美、构思美、表现手法美，体会情感。 环节七：小结 教师活动 归纳总结 这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。 学生活动 总结，加深体会。 设计意图 ：通过总结，更深入地理解诗歌的内涵，体会情感。 环节八：作业设计 教师活动 小试牛刀：请写一首送别诗 提示： 送别诗常用意象简析： 长亭饮酒、古道相送、折柳赠别、夕阳挥手、芳草离情，都是千百年来送别诗中常用的意象。 送别诗常用意象植物：柳、浮萍、孤蓬动物：杜鹃、鸿雁 送别场所：南浦、长亭、灞陵 送别环境：酒、流水、夕阳、月、春草、 送别对象：与亲人别、与朋友（文人或战士）别。 学生活动 按照要求，课下完成并交流。 设计意图：从书本到生活，将所学运用于实际。 板书设计 渡荆门送别 首联——叙事 颔联颈联——写景——激动、欣喜 尾联——送别——思乡、惜别 作业与拓展学习设计 小试牛刀：请写一首送别诗 提示： 送别诗常用意象简析： 长亭饮酒、古道相送、折柳赠别、夕阳挥手、芳草离情，都是千百年来送别诗中常用的意象。 送别诗常用意象植物：柳、浮萍、孤蓬动物：杜鹃、鸿雁 送别场所：南浦、长亭、灞陵 送别环境：酒、流水、夕阳、月、春草、 送别对象：与亲人别、与朋友（文人或战士）别 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$