11《牛郎织女（二）》教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

《牛郎织女（二）》教学设计 一、教材分析 《牛郎织女（二）》是民间故事《牛郎织女》的后续篇章，承接上一篇牛郎与织女结为夫妻后的故事，主要讲述了他们被王母娘娘强行拆散，牛郎携子女追赶，最终被天河相隔，只能在每年七月七日鹊桥相会的情节。文章在延续了上一篇的人物形象和情感脉络的基础上，进一步深化了主题，展现了封建势力的强大与冷酷，以及牛郎织女对爱情的忠贞不渝和对自由幸福生活的执着追求，使学生更全面地了解这一经典民间故事的全貌，体会其中蕴含的丰富情感和深刻内涵，感受民间故事独特的艺术魅力。 二、学情分析 学生在学习了《牛郎织女（一）》后，对故事中的主要人物及他们的性格特点、情感关系有了初步认识，也对民间故事的叙事风格和文化底蕴有了一定感受。在此基础上学习《牛郎织女（二）》，学生能够更顺畅地理解故事发展，但对于故事中所体现的封建等级观念、人物内心的复杂情感以及民间故事在传承过程中所承载的民族文化心理等深层次内容，仍需要教师的引导与启发，以帮助他们深入探究，提升文学鉴赏能力和对传统文化的理解。 三、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确认读和书写文中的生字新词，如 “俭、皇、偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐” 等。 有感情地朗读课文，熟练地复述课文主要内容，包括牛郎织女被拆散的过程、鹊桥相会的情景等，体会故事的完整性和连贯性。 深入理解文中重点词语和句子的含义，感受民间故事语言的生动性与表现力，学习运用相关词语进行表达。 过程与方法目标 通过精读文本、小组讨论、角色扮演等多种形式，深入分析王母娘娘、牛郎等主要人物的形象特点，从人物的语言、行为、心理等方面入手，体会其性格特征和情感变化。 学习民间故事通过想象、夸张等手法构建情节、塑造人物的写作技巧，能够模仿运用这些手法进行简单的故事创作，提高写作能力与创新思维。 培养学生自主探究和合作交流的学习能力，引导学生在阅读过程中积极思考，提出问题并尝试解决问题，深入挖掘故事背后的文化内涵。 情感态度与价值观目标 深刻体会牛郎织女在面对封建势力压迫时所表现出的坚贞爱情和顽强抗争精神，激发学生对美好爱情和自由生活的向往与追求。 使学生认识到民间故事是民族文化的重要载体，感受我国传统文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信，培养学生对民间文学的热爱之情。 四、教学重难点 教学重点 理解牛郎织女被王母娘娘拆散以及鹊桥相会的情节发展，把握故事的高潮与结局，深入体会人物在这些情节中的情感变化和性格特点。 学习民间故事中通过对比、衬托等手法突出主题的写作方法，如以王母娘娘的冷酷无情衬托牛郎织女爱情的坚贞，以天河的阻隔凸显他们对团圆的渴望。 教学难点 深入理解故事所反映的封建礼教对人性的压抑和束缚，以及劳动人民在这种社会背景下对自由、平等、爱情的强烈渴望和不懈抗争，体会故事背后的社会意义和文化价值。 引导学生领悟民间故事在长期流传过程中所凝聚的民族精神和文化心理，如对团圆的期盼、对善恶有报的信念等，并思考这些文化元素在现代社会中的传承与演变。 五、教学方法 情境教学法：利用多媒体展示星空、银河、鹊桥等相关图片和视频资料，播放轻柔哀怨的古典音乐，如《汉宫秋月》，营造出凄美、浪漫的故事氛围，让学生身临其境，更深刻地感受故事中的情感冲突和意境。 问题引导法：设计一系列层层递进、富有启发性的问题，如 “王母娘娘为什么要拆散牛郎织女？”“牛郎在面对织女被抓走时是如何表现的？体现了他怎样的性格？”“鹊桥相会的意义是什么？仅仅是牛郎织女的团聚吗？” 等，引导学生深入思考文本，探究人物内心世界和故事主题。 角色扮演法：组织学生分组进行角色扮演活动，让学生分别扮演牛郎、织女、王母娘娘、喜鹊等角色，通过对人物对话和神态的演绎，深入体会人物的情感变化和性格特点，同时增强学生的口语表达能力和团队协作精神，进一步加深对课文的理解。 读写结合法：在学习课文后，安排学生进行写作练习，如改写故事结局、续写牛郎织女未来的生活、创作与爱情或抗争主题相关的小故事等，让学生在实践中运用所学的写作技巧，提高写作水平，同时加深对故事主题和情感的理解与表达。 六、教学过程 （一）导入新课 教师通过多媒体展示牛郎星和织女星在银河两岸遥遥相望的图片，同时播放轻柔的古典音乐，创设情境，然后提问：“同学们，在上节课我们学习了牛郎织女结为夫妻的故事，他们过上了男耕女织、幸福美满的生活。然而，他们的幸福却遭到了巨大的挑战。大家想一想，在封建礼教盛行的古代社会，这样的爱情会一帆风顺吗？今天，我们就来继续学习《牛郎织女（二）》，看看他们又经历了怎样的波折。” 教师简单回顾上一篇课文的主要内容，强调牛郎织女的爱情基础和他们勤劳善良的品质，为学习新课做好铺垫，引出本节课要学习的故事内容 —— 他们被拆散与鹊桥相会的情节。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。教师巡视，纠正学生的读音错误，如 “节俭” 的 “俭”（jiǎn）、“珊瑚礁” 的 “礁”（jiāo）等。 检查生字词的学习情况。教师利用多媒体课件出示生字词，如 “节俭、皇宫、依偎、衰老、泰山、珊瑚、礁石、竹筐” 等，指名学生认读，正音后让学生说说自己是如何记住这些生字的。例如，“俭” 字可通过与 “捡” 字对比记忆，强调其节省、不浪费的含义；“皇” 字可结合 “皇帝” 一词记忆；“礁” 字可通过认识 “石” 字旁，联想与石头有关的事物来记忆。 默读课文，思考课文主要写了哪几个部分的内容？它们之间有怎样的联系？学生默读后，同桌之间相互交流讨论，然后全班汇报。教师总结归纳，明确课文主要写了王母娘娘抓走织女、牛郎追赶被天河阻隔以及鹊桥相会三个部分的内容。这三个部分紧密相连，前一部分是后一部分的起因，后一部分是前一部分的发展和结局，完整地展现了牛郎织女爱情遭受挫折又顽强延续的过程，体现了故事的曲折性和连贯性。 （三）精读课文，分析人物与主题 学习 “王母娘娘抓走织女” 部分 学生齐读相关段落，思考：王母娘娘是一个怎样的人？从哪些语句可以看出来？ 引导学生找出描写王母娘娘的句子，如 “王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访，察访了好久，才知道织女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女往外走。织女的男孩见那老太婆怒气冲冲地拉着妈妈走，就跑过来拉住妈妈的衣裳。王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。” 从这些语句可以看出王母娘娘的专制、冷酷和无情，她不顾牛郎织女的爱情和家庭，强行拆散他们，甚至对年幼的孩子也毫不留情。 教师提问：“王母娘娘为什么要这样做？” 引导学生理解这是封建等级观念和礼教的体现，在封建统治阶级眼中，仙女与凡人结合是违背天规的，是不被允许的，从而揭示故事所反映的社会背景和封建势力对人性的压抑。 小组讨论：如果你是织女，被王母娘娘抓走时会有怎样的心情和想法？通过讨论，让学生深入体会织女的无奈、痛苦和对牛郎及孩子的不舍，进一步感受封建礼教对人物命运的影响。 有感情地朗读这部分内容，读出王母娘娘的凶狠和织女的绝望，语调上王母娘娘的部分可高亢、严厉，织女的部分可哀怨、悲切。 学习 “牛郎追赶被天河阻隔” 部分 学生自由朗读相关段落，思考：牛郎得知织女被抓走后是怎么做的？这表现了他怎样的性格特点？ 指名学生朗读描写牛郎追赶的句子，如 “牛郎跟着男孩赶回家，只见梭子放在织了半截的布匹上，灶上的饭正冒着热气，女孩坐在门前哭。他决定上天去追，把织女救回来。可是怎么能上天呢？他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞起来了，耳边的风呼呼直响。飞了一会儿，望见妻子和老太婆了，他就喊‘我来了’，两个孩子也连声叫‘妈妈’。越飞越近，眼看要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前边忽然出现一条天河。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。” 从这些描写可以看出牛郎的勇敢、果断和对爱情的忠贞，他毫不犹豫地决定去救织女，不顾天河的阻隔，奋力追赶，体现了他为了爱情敢于抗争的精神。 教师引导学生分析牛郎在追赶过程中的心理活动，如他对织女的思念、对家庭团圆的渴望以及面对天河阻隔时的焦急和无奈，体会他丰富的内心世界和坚定的信念。 创设情境，让学生想象牛郎在天河岸边望着对岸织女时的情景，描述他的神态和内心独白。然后请几位学生分享自己的想象内容，加深对牛郎情感的理解。 有感情地朗读这部分内容，读出牛郎的急切、勇敢和最后被阻隔时的绝望，语调随着情节的发展而变化，追赶时语调急促，被阻隔时语调低沉、沉重。 学习 “鹊桥相会” 部分 学生默读相关段落，思考：鹊桥相会的场景是怎样的？它有什么象征意义？ 引导学生找出描写鹊桥相会的句子，如 “每年的农历七月初七，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎织女在桥上会面。就因为这件事，每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去了。还有人说，那一天夜里，要是在葡萄架下边静静地听着，还可以听见牛郎织女在桥上亲亲密密地说话呢。” 教师讲解鹊桥相会的传说意义，它象征着牛郎织女对爱情的坚贞不渝，即使被天河阻隔，也依然有每年一次的相聚机会，同时也体现了劳动人民对他们的同情和美好祝愿，是人们在封建礼教压迫下对爱情自由的一种向往和寄托。 教师提问：“从鹊桥相会的故事中，你能体会到劳动人民怎样的情感和愿望？” 引导学生理解这表达了劳动人民对团圆、幸福的渴望，对封建势力的不满和抗争，以及对美好爱情的赞美和推崇。 有感情地朗读这部分内容，读出鹊桥相会时的温馨、浪漫和略带忧伤的情感，语调轻柔、舒缓。 （四）总结全文，领悟文化内涵 引导学生回顾全文，总结牛郎织女的故事结局，再次强调牛郎织女在封建礼教压迫下所经历的苦难和他们对爱情的坚守。 教师引导学生深入思考故事所蕴含的文化内涵： 从人物形象角度，牛郎织女的勤劳善良、勇敢忠贞与王母娘娘的专制冷酷形成鲜明对比，反映了劳动人民对美好品德的崇尚和对封建统治阶级的批判。 从主题思想角度，故事揭示了封建礼教对人性的束缚和对自由爱情的扼杀，同时也表达了劳动人民对自由、平等、幸福生活的向往和追求，这种追求在封建时代虽然受到重重阻碍，但始终坚定不移，成为民族精神的重要组成部分。 从民间故事传承角度，《牛郎织女》经过长期流传和演变，凝聚了劳动人民的智慧和情感，成为我国传统文化的瑰宝，它所承载的爱情观、家庭观、价值观等对后世产生了深远影响，如对团圆的期盼、对善恶有报的信念等文化心理在现代社会仍然具有一定的生命力。 总结文章的写作特色： 情节跌宕起伏：故事充满了戏剧性的冲突和转折，从牛郎织女的幸福生活到被拆散，再到鹊桥相会，情节的起伏紧紧抓住读者的心，使故事具有强烈的吸引力。 人物形象鲜明：通过生动的语言描写、动作描写和神态描写，塑造了牛郎、织女、王母娘娘等个性鲜明的人物形象，让读者对人物的性格特点和情感变化有深刻的感受。 想象丰富奇特：运用了丰富的想象和夸张手法，如老牛会说话、披上牛皮能飞上天、鹊桥相会等情节，增添了故事的奇幻色彩，体现了民间故事的独特魅力。 （五）拓展延伸 让学生收集其他国家或地区类似的爱情传说故事，如《罗密欧与朱丽叶》《梁山伯与祝英台》等，在班级内进行分享交流，比较不同文化背景下爱情故事的异同点，拓宽学生的文化视野，加深对爱情主题在文学作品中普遍性和多样性的理解。 引导学生思考现代社会中如何看待爱情与家庭，结合牛郎织女的故事，讨论在现代社会中人们应该如何追求和维护健康、美好的爱情关系，培养学生的情感价值观和社会责任感。 （六）布置作业 背诵文中自己喜欢的段落，积累优美的语言。 以 “现代版牛郎织女” 为题，写一篇 400 字以上的作文，要求结合现代社会的生活背景和价值观，重新演绎牛郎织女的故事，可在情节、人物职业、结局等方面进行创新，展现学生对故事的理解和对现代爱情的思考。 七、教学资源 多媒体课件，包含牛郎星、织女星、银河、鹊桥等图片和视频资料，以及课文朗读音频、古典音乐等，用于辅助教学，营造情境氛围。 有关《牛郎织女》的民间传说资料集、相关书籍或文章，供学生拓展阅读和收集故事时参考。 八、教学板书设计 牛郎织女（二） 王母娘娘：专制 冷酷 封建礼教代表 牛郎：勇敢 忠贞 爱情抗争者 织女：无奈 不舍 爱情坚守者 情节：抓走织女 - 追赶阻隔 - 鹊桥 相会主题：封建压迫 爱情坚贞 美好向往 （情节起伏 形象鲜明 想象奇特 文化内涵） 九、教学反思 在《牛郎织女（二）》的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生对课文内容有了较为深入的理解，能够体会到牛郎织女在封建礼教压迫下的苦难与抗争，感受到故事所蕴含的丰富文化内涵和深刻主题思想。在教学过程中，学生对角色扮演和情境想象环节表现出较高的积极性，通过这些活动，他们对人物的情感和性格有了更真切的体会，对民间故事的兴趣也得到了进一步提升。然而，教学中也存在一些不足之处。例如，在引导学生深入理解民间故事的文化传承和演变方面，虽然有所提及，但部分学生仍然难以全面把握其在不同历史时期和社会文化背景下的变化与发展，在今后的教学中可增加更多的文化史资料分析和对比讲解。另外，在学生的写作训练中，虽然学生能够按照要求进行作文，但在创新思维和文化内涵的融入方面，部分学生还存在一定的欠缺，需要在今后的作文教学中加强针对性的指导和训练，提高学生的写作水平和文化素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$