精品解析：浙江省台州市2024-2025学年高三上学期一模统考日语试题

绝密★考试结束前 台州市2025届高三年级教学质第一次评估 高三年级日语学科 试题 考生须知： 1.本卷共8页满分150分，考试时间120分钟。 2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。 3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 4.考试结束后，只需上交答题纸。 第一部分 听力(共两节,满分 30分) 做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你有两分钟的时间将试卷上的答案转填到答题卡上。 第一节(共5小题；每小题1.5分，满分7.5分) 听下面5段录音，每段录音后有1道小题，从A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音只播放一遍。 1. 男の人はこれからどこに行きますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. プール B. 教室 C. 家 【答案】B 【解析】 【分析】女：田中君、おはよう。今、どこへ行くの？ 男：あっ、鈴木さん、おはよう。ちょっと、泳ぎに行きたいので。 女：えっ、もうすぐ、高村先生の授業が始まるんじゃない。 男：あっ、しまった。忘れちゃった！じゃ、すぐ行くよ。先に行って。 【详解】原文提到「女：えっ、もうすぐ、高村先生の授業が始まるんじゃない。男：あっ、しまった。忘れちゃった！じゃ、すぐ行くよ。先に行って。」，故选B。 2. 会議はいつですか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 明日2時30分 B. 明後日2時40分 C. 明後日2時30分 【答案】C 【解析】 【分析】女：中村さん、明日の会議なんだが、確か午後二時半からだよね。 男：えっと、社長が急に用事があって、明後日の午後になったよ。 女：じゃ、明後日の午後二時半からだということね。 【详解】原文提到，会议是后天下午两点半开始。故选C。 3. 休みの日に2人は何をしますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. ハイキングに行 B. 誕生日パーティーの準備をする C. プレゼントを買いに行く 【答案】C 【解析】 【分析】男：休みの日、雨らしいよ。ハイキングはやめたほうがいい。 女：そうだね。あ、もうすぐ母の誕生日だ。プレゼント、何にするかまだ決めてない。 男：じゃあ、一緒に買いに行こうか。 女：いいの？ありがとう。 【详解】原文提到「女：そうだね。あ、もうすぐ母の誕生日だ。プレゼント、何にするかまだ決めてない。男：じゃあ、一緒に買いに行こうか。女：いいの？ありがとう。」，故选C。 4. 李さんはどのぐらいの頻度でピアノの授業を受けていますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 日に一回 B. 日に二回 C. 週に二回 【答案】A 【解析】 【分析】女：李さんはピアノの授業を受けているのか？ 男：ええ、ちょっと疲れているんだ。 女：えっ、授業は多いのか？ 男：そうよ。日に一回なんだよ。 女：それは大変だね。 【详解】原文提到「男：そうよ。日に一回なんだよ。」，故选A。 5. 女の人は何にしたか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A ジュース B. ミルク C. コーヒー 【答案】A 【解析】 【分析】男：ちょっとスーパーへ飲み物を買ってくる。 女：じゃあ、私のもお願い。 男：いいよ。何がいい？ 女：コーヒーをお願い。 男：こんな時間にコーヒーを飲んだら、夜は眠れなくなるかもしれないよ。 女：うーん。じゃあ、ジュースにしようかな。 男：分かった。 【详解】原文提到「女：うーん。じゃあ、ジュースにしようかな。」，故选A。 第二节(共15小题；每小题1.5分，满分22.5分) 听下面5段录音，每段录音后有3道小题，从A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音播放两遍。 听下面的录音，回答第6至8题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 6. 女の人はどんな症状ですか A. 腹痛 B. 頭痛 C. 熱がある 7. 女の人はいつ医者に診てもらいますか。 A. 土曜日 B. 日曜日 C. 月曜日 8. 女の人はどの病院に行きますか A. 学校の近くの病院 B. 駅前の病 C. 家の前の病院 【答案】6. B 7. A 8. B 【解析】 【分析】女：最近、ずっと頭が痛いの。 男：どうしたの?どこかにぶつけたの? 女：いいえ。もしかしたら、何か病気かもしれない。 男：はやく医者に診てもらったほうがいいよ。 女：今日は仕事だから、明日の土曜日に行くよ。 男：病院って、学校の近くの病院？ 女：はい。 男：あそこは土曜日は開いていないよ。 女：じゃ、駅前の病院は？ 男：あそこは開いてると思うよ。 女：じゃ、そこに行きます。 【6题详解】 原文提到「女：最近、ずっと頭が痛いの。」，故选B。 【7题详解】 原文提到「女：今日は仕事だから、明日の土曜日に行くよ。」，故选A。 【8题详解】 原文提到「女：じゃ、駅前の病院は？ 男：あそこは開いてると思うよ。 女：じゃ、そこに行きます。」，故选B。 听下面的录音，回答第9至11题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 9. 二人はなぜ掃除をしていますか。 A. 引っ越してきたから B. 家を売るから C. 年末だから 10. 女の人はこれから何をしますか。 A. 床を掃除する B. 窓を拭 C. 買い物に行く 11. 男の気持ちはどうですか。 A. 気持ちがいい B. 大変だと思っている C. もうやりたくない 【答案】9. A 10. C 11. B 【解析】 【分析】女：佐藤さん、ゆかをきれいに掃除したあとは、窓もお願いね。 男：はい、わかった。美奈さんは？ 女：私は、ちょっと新しい食器を買ってくるよ。 男：はい。引っ越しって大変だね。疲れただろうね。 女：そうね。でもきれいにすると気持ちがよくなれるよ。 男：まあね。あと、もう少し頑張ろう。 女：はい、お酒も買ってくるので、終わったら、一緒に飲もう。 【9题详解】 音频提到「引っ越しって大変だね。疲れただろうね。」，故选A。 【10题详解】 音频提到「私は、ちょっと新しい食器を買ってくるよ。 」、「はい、お酒も買ってくるので、終わったら、一緒に飲もう。」，故选C。 【11题详解】 音频提到「引っ越しって大変だね。」，故选B。 【点睛】 听下面的录音，回答第12至14题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 12. 女の人は何を持っていますか。 A. マイストローとマイボトル B. マイボトルとマイ箸 C. マイストローとマイ箸 13. 女の人はどうしてそんなものを持ち歩くようにしているのですか。 A. 健康のため B. 環境のため C. 節約のため 14. 女の人は買わないものは何ですか。 A. ペットボトルの飲み物 B. 平日用のコップ C. 長く使えるおはし 【答案】12. A 13. B 14. A 【解析】 【分析】男：あれ、キムさん、そのストロー、自分で持ってきたの？ 女：はい、マイストローです。いつも、これを持ち歩くようにしてるんです。 男：えっ、どうして? 女：環境のためです。あと、マイボトルも持ってますよ。ほら、これ。ペットボトルの飲み物を買わないようにしてるんです。 男：ああ、そうか。 女：ゴミを減らすのにいいんです。 男：へえ、マイボトルとかマイ箸は、よく見るけど、マイストローははじめて見た。 【12题详解】 原文提到「女：はい、マイストローです。いつも、これを持ち歩くようにしてるんです。男：えっ、どうして? 女：環境のためです。あと、マイボトルも持ってますよ。ほら、これ。ペットボトルの飲み物を買わないようにしてるんです。」，故选A。 【13题详解】 原文提到「女：環境のためです。あと、マイボトルも持ってますよ。ほら、これ。ペットボトルの飲み物を買わないようにしてるんです。」，故选B。 【14题详解】 原文提到「女：環境のためです。あと、マイボトルも持ってますよ。ほら、これ。ペットボトルの飲み物を買わないようにしてるんです。」，故选A。 听下面的录音，回答第15至17题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 15. 男の人はこれから何をしますか。 A. 友人の家へ遊びに行く B. おもしろい本を選びに行く C. 子どもたちに本を読み聞かせる 16. 男の人はどうしてボランティアを始めたのですか。 A. 友人に勧められたから B. 女の人に勧められたから C. 子どもたちに勧められたから 17. 男の人はどの人ですか。 A. 小学校の先生 B. ボランティアが好きな人 C. 定年退職をした人 【答案】15. C 16. A 17. C 【解析】 【分析】女：鈴木さんのかばん、重そうですね。 男：ああ、これから子どもたちに本を読み聞かせるボランティアをしに行くなんです。それで、おもしろそうな本を何冊か選んで持ってきました。 女：へえ、鈴木さんはそんなボランティアもしているんですね。すごいですね。どうしてボランティアを始めたんですか。 男：そうですね。定年後、家でごろごろしてたとき、友人に勧められたんですよ。 女：そうですか。いいですね。 【15题详解】 根据原文「これから子どもたちに本を読み聞かせるボランティアをしに行くなんです」，“接下来要去做给孩子们读书的志愿者”，故选C。 【16题详解】 根据原文「定年後、家でごろごろしてたとき、友人に勧められたんですよ。」，“退休后在家无所事事的时候，朋友建议我去的。”，故选A。 【17题详解】 根据原文「定年後、家でごろごろしてたとき、友人に勧められたんですよ。」，“退休后在家无所事事的时候，朋友建议我去的。”，故选C。 听下面的录音，回答第18至20题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 18. 男の人の夢は何ですか。 A. 勉強して、インド料理店を開くこと B. 東京マランンに出て、完走すること C. いろいろ試して、日本料理店を開くこと 19. 女の人について、正しいのはどれですか。 A. 女の人は料理研究に熱心な人 B. 女の人は日本料理が好きだ C. 女の人と男の人は恋人だ 20. 二人はどんな約束をしましたか。 A. 一緒にジョギングすること B. お互いに応援すること C. 一緒に東京へ行くこと 【答案】18. B 19. A 20. B 【解析】 【分析】女：中村さん、ジョギングをしているんですか。 男：ええ、最近始めたんです。 女：すごいですね。運動は健康にいいですね。 男：そう、実は東京マラソンに出て、完走するのが夢なんです。ところで、アイラさんも何か夢がありますか。 女：いつかインド料理店を開くのが目標です。そのために、日本の人が気に入ってくれるのはどんな味か、日本の料理を食べたり、作ったりして、いろいろ試しています。 男：研究に熱心ですね。インド料理はおいしいですが、スパイスが苦手な人もいますね。それにしても、料理の話をするアイラさんはいきいきして見えますよ。 女：そうですか。料理を作るのが好きなんですよ。まだまだ勉強中ですけどね。 男：夢がかなうといいですね。アイラさんが店を開いたら、必ず食べに行きますよ。 女：はい、食べに来てもらえるようにがんばります。わたしも中村さんがマラソンに出るときは、絶対応援に行きますよ。 【18题详解】 原文提到「男：そう、実は東京マラソンに出て、完走するのが夢なんです。」，故选B。 【19题详解】 原文提到「女：いつかインド料理店を開くのが目標です。そのために、日本の人が気に入ってくれるのはどんな味か、日本の料理を食べたり、作ったりして、いろいろ試しています。男：研究に熱心ですね。」，故选A。 【20题详解】 原文提到「男：夢がかなうといいですね。アイラさんが店を開いたら、必ず食べに行きますよ。女：はい、食べに来てもらえるようにがんばります。わたしも中村さんがマラソンに出るときは、絶対応援に行きますよ。」，故选B。 第二部分 阅读(共20小题；每小题2.5分，满分50分) (一) 「家の中で誰が一番怖いですか」と問われた時、子どもはどう答えるだろうか。ちょっと想像してほしい。小学校 3年生のあるクラス 37 名に聞いた調査で面白い結果が出ている。 トップは、「誰もいない」であった。次は「母親」、3番が「兄弟」で、「父親」は4番目だった。ちなみに用意した選択肢には「おじいさん」「おばあさん」も含まれていた。 父親が低いのは予想できたが、「誰もいない」を選んだ子が一番多かったのには驚く。怖いものの代表と言われた「地震、雷、火事、おやじ」が死語になりつつある今、父親が怖くなくなっているのは当然かもしれない。( ア )、家の中で怖いものがいない子どもたちはどう育っていくのであろうか。怖い存在があるから、しつけが可能であり、子どもはそれを受け入れながら育っていく。育つ過程で「怖い人」を持っていない子どもは成長に歪みが生まれる、という。 思春期に第二反抗期を体験しなくて大きくなった人は自我の形成が遅れる。中学生のころ、親や教師に反発することで自分というものを確かめようとする。そこには権威があった。ただそれを認めるのがいやなだけである。思春期は権威を否定することで、初めて自分が見えてくる時期である。 このクラスのデータだけで結論を急ぐのは危険である。しかし自分を持ち得ない青年が生まることは言える。子どもの成長スタイルが変わっていく兆しが見える。 21. 文中の「家の中で誰が一番怖いですか」の調査がある、一番多かった答えはどれか。 A. 父親 B. 母親 C. 兄弟 D. 誰もいない 22. ( ア )に入るのは次のどれか。 A. しかし B. それから C. だから D. ところで 23. 文章に「それ」が指すのは次のどれか A. 反抗期の体験 B. 親や教師への反 C. 親や教師の権 D. 思春期の自我形成 24. 文中の「自分を持ち得ない」はどういう意味か。 A. 自分のことは認めたくない B. 自分のことはよく分からない C. 自分のことの形成が早くない D. 自分のことは他人に受け入れられない 25 筆者が最も言いたいことは次のどれか。 A. 子どものそばに「怖い人」がいるほうがいい B. 父親が怖くなくなっているのは当然なことだ C. 子どもの成長期に「怖い人」がいなくてもいい D. 思春期は権威を否定する時期で、その言動を無視してもいい 【答案】21. D 22. A 23. C 24. B 25. A 【解析】 【分析】本文内容难度一般。 当被问到“家中谁最可怕”时，孩子会怎么回答呢？希望你能想象一下。对小学3年级的37名学生进行了调查，得出了有趣的结果。 排在第一位是“没有人”，其次是“母亲”，第3位是“兄弟”，第4位是“父亲”，顺便说一下，准备的选项中也包含了“爷爷”“奶奶”。 虽然预想到父亲很低，但选择“没有人”的孩子最多，令人吃惊。被称为恐怖事物代表的“地震、打雷、火灾、老头子”等词正在成为废词的现在，变得不害怕父亲也许是理所当然的。但是，在家里没有可怕的东西的孩子们会怎么成长呢？因为有可怕的存在，所以教育是可能的，孩子一边接受一边成长。据说，在成长过程中没有“可怕的人”的孩子会在成长中产生扭曲。 青春期没有体验到第二反抗期而长大的人自我形成较晚。初中时期，通过反对父母和老师来确认自己，那里有权威，只是不愿意承认这一点。青春期是通过否定权威，第一次看到自己的时期。 仅凭该班级的数据急于得出结论是危险的，但是可以说产生了不太了解自己的青年，可以看到孩子的成长方式发生了变化。 【21题详解】 由原文「トップは、『誰もいない』であった。次は『母親』、3番が『兄弟』で、『父親』は4番目だった。」，“排在第一位是‘没有人’，其次是‘母亲’，第3位是‘兄弟’，第4位是‘父亲’。”，故选D。 【22题详解】 由原文「怖いものの代表と言われた『地震、雷、火事、おやじ』が死語になりつつある今、父親が怖くなくなっているのは当然かもしれない。( ア )、家の中で怖いものがいない子どもたちはどう育っていくのであろうか。」，“被称为恐怖事物代表的‘地震、打雷、火灾、老头子’等词正在成为废词的现在，变得不害怕父亲也许是理所当然的。～～，在家里没有可怕的东西的孩子们会怎么成长呢？”，这里前后文是转折关系。「しかし」但是；「それから」然后；「だから」因此；「ところで」对了。故选A。 【23题详解】 由原文「中学生のころ、親や教師に反発することで自分というものを確かめようとする。そこには権威があった。ただそれを認めるのがいやなだけである。」，“初中时期，通过反对父母和老师来确认自己，那里有权威，只是不愿意承认这一点。”，「そ」指代前文，即来自父母老师的权威。故选C。 【24题详解】 由原文「怖い存在があるから、しつけが可能であり、子どもはそれを受け入れながら育っていく。育つ過程で『怖い人』を持っていない子どもは成長に歪みが生まれる、という。」，“因为有可怕的存在，所以教育是可能的，孩子一边接受一边成长。据说，在成长过程中没有‘可怕的人’的孩子会在成长中产生扭曲。”，后文又说「思春期に第二反抗期を体験しなくて大きくなった人は自我の形成が遅れる。」，“青春期没有体验到第二反抗期而长大的人自我形成较晚。”。因为没有害怕的人，就没有反抗期，没有反抗期就不能通过反抗父母来确认自己，从而自我形成较晚，自我认识就不够，故这里的意思应该是B，故选B。 【25题详解】 由原文「育つ過程で『怖い人』を持っていない子どもは成長に歪みが生まれる、という。」，“据说，在成长过程中没有‘可怕的人’的孩子会在成长中产生扭曲。”。四个选项意思分别是：A.孩子身边有个“可怕的人”比较好；B.不害怕父亲是理所当然的；C.孩子成长期没有“可怕的人”也可以；D.青春期是否定权威的时期，可以无视其言行。符合题意的是A，故选A。 (二) 中国では旧層の正月 15日(2024年は2月24日)が「元宵節」と呼ばれ、各地の人々は地元伝わる多彩な行事を行って、この日を楽しく過ごします。 遼寧省大連市に属する呉級荘河市では、元宵節の夜になると人々は自分の干支(生肖)を型取った麵塑に火を点して、新しい1年の幸福と健康、平安、吉祥を祈ります。 この干支の灯に点灯する風習が数百年にわたって伝承されてきました。冬に入れば元宵節に向けて、伝統的な干支の灯を作る職人の作業が急ピッチで進みます。材料としては、豆粉とトウモロコシ粉に赤い顔料を加えたものが伝統的に使われてきました。この色合いには勢いよく繁栄することを願う気持ちが込められています。 荘河の麵塑の干支の灯は 2007 年に、大連市無形文化遺産に登録されました。また、荘河市では今年の元宵節を控え、市街地に高さ1メートルで重さが 50 キロの「巨龍」が登場して注目を集めました。 甘粛省平涼市荘浪昇ではどの家も、元宵節には昼間に「灯盏(デンジャン)」を贈り、夜になると火を点します。この伝承された風習は、新しい 1年の順調な天候と五榖豊穰を祈るものです。 荘浪の「灯盏」とは、そば粉を練って作られ、綿芯を使って植物性の食用油を燃やすランプです。「灯盏」は置かれる場所や意味によってさまざまな形があります。最も一般的なのは蓮華灯で、そのほかに「干支灯」や「花灯」などもあります。 人々は元宵節の夕食を終えてから、「灯盏」に点灯します。火を点した「灯盏」は窓辺や玄関やかまどに置いて、吉祥と幸福を祈ります。 26. 荘河市では、元宵節の夜、人々はどんな活動をするか。 A. 花火を打ち上げる B. 干支の灯に火をつける C. 蓮華灯などの「灯盏」を贈る D. お正月の謎を当てる 27. 文中の「麵塑」とは何を指すか。 A 麵類の食べ B. 粉で作った工芸 C. 焼いたお葉子 D. 米で作った飾り 28. 荘河市の「干支の灯」と荘浪呉の「干支灯」の違いは何 A. 新しい 1年のいいことを祈ること B. 夜になると火を点すこと C. 窓辺や玄関などの所に置くこと D. 長い歴史を持っていること 29. 荘浪呉の「灯盏」を作る伝統的な材料は A. 豆粉とトウモロコシ粉 B. そば粉、綿芯と食用油 C. 綿芯、豆粉、食用油 D. 赤い顔料、そば粉 30. 文章に合っているのはどれか。 A. 荘河市では、点灯の風習は、新しい1年の順調な天候と五榖豊穰を祈るものだ B. 荘浪呉では、元宵節に昼間に「灯盏」を贈り、夜になると火を消す C. 荘河の麵塑の干支の灯は 2008年に大連市無形文 D. 人々は、伝承されている行事に参加することで、「元宵節」を楽しんで過ごす 【答案】26. B 27. B 28. C 29. B 30. D 【解析】 【分析】在中国，春节15日（2024年2月24日）被称为“元宵节”，各地的人们举行当地流传的丰富多彩的活动，愉快地度过这一天。 在辽宁省大连市所属的吴级庄河市，每逢元宵节之夜，人们都会点燃自己的生肖塑像，祈求新的一年幸福健康、平安、吉祥。这个干支灯点灯的风俗传承了数百年。进入冬天，面向元宵节，制作传统干支灯的工匠的工作急速进行。作为材料，传统上使用的是豆粉和玉米粉加上红色颜料。这个颜色包含了希望繁荣的心情。 庄河麵塑干支灯于2007年被列为大连市非物质文化遗产。此外，庄河市在今年元宵节来临之际，市区出现了高1米、重50公斤的“巨龙”，引起了广泛关注。在甘肃省平凉市庄浪升，家家户户在元宵节白天都会赠送“灯盏”，到了晚上就会点火。这个传承下来的风俗是祈祷新的一年顺利的天气和五官丰饶。 庄浪的“灯盏”是用荞麦粉搅拌而成，使用棉芯燃烧植物性食用油的灯。“灯盏”根据放置的场所和意思有各种各样的形状。最常见的是莲花灯，此外还有“干支灯”、“花灯”等。 人们在元宵节晚餐结束后，会点亮“灯盏”。点了火的“灯盏”放在窗边、玄关和炉灶上，祈祷吉祥和幸福。 【26题详解】 原文提到「荘河市では、元宵節の夜になると人々は自分の干支(生肖)を型取った麵塑に火を点して、新しい1年の幸福と健康、平安、吉祥を祈ります。」， 在辽宁省大连市所属的吴级庄河市，每逢元宵节之夜，人们都会点燃自己的生肖塑像，祈求新的一年幸福健康、平安、吉祥。故选B。 【27题详解】 原文提到「材料としては、豆粉とトウモロコシ粉に赤い顔料を加えたものが伝統的に使われてきました。」，作为材料，传统上使用的是豆粉和玉米粉加上红色颜料。故选B。 【28题详解】 原文提到「「 灯盏 」に点灯します。火を点した「 灯盏 」は窓辺や玄関やかまどに置いて、吉祥と幸福を祈ります。」，人们在元宵节晚餐结束后，会点亮“灯盏”。点了火的“灯盏”放在窗边、玄关和炉灶上，祈祷吉祥和幸福。故选C。 【29题详解】 原文提到「荘浪の「 灯盏 」とは、そば粉を練って作られ、綿芯を使って植物性の食用油を燃やすランプです。」， 庄浪的“灯盏”是用荞麦粉搅拌而成，使用棉芯燃烧植物性食用油的灯。故选B。 【30题详解】 原文提到「各地の人々は地元伝わる多彩な行事を行って、この日を楽しく過ごします。」，各地的人们举行当地流传的丰富多彩的活动，愉快地度过这一天。故选D。 【点睛】 (三) 私は週に一度の外勤の時、定時の電車に乗ることにしている。今日は定期試験の影響か、普段は見かけない学生が多数乗車していた。しばらく経つと、2人の女子高校生がお喋りを始めた。 その声の大きさは常識を逸脱し、内容も聞くに堪えないほど下品だった。 隣席の老夫婦は明らかに怒りがこみ上げてくる。奥様が何度も腰を上げようとする旦那様を止していた。私も徐々にエスカレートする騒音に、堪忍袋の緒が切れそうな気分になってきた。 「あなたたち、少し静かにしてくれないか。皆さんに迷惑がかかっているよ。ここは君たちの部屋じゃないわ。お前たちは、まるでサルみたいだわ!」…… ヒートアップする勇ましい自分が頭の中で浮かびは消えていくが、実際には何もできずにいた。数駅が過ぎた頃、女子高校生たちは何事もなかったかのように降車していった。車内には再静寂が戻った老夫婦は、子供たちを何度もしかり、厳しくしつけてきた世代の人たちであり、私たちはそうして「公共心」を叩き込まれて育ってきた世代だ。一方で、女子高校生たちは何も教わいのだろう。そうであれば、この三つの世代の中で一番罪深いのは、教わったことをきちんと次の世代に伝えていない私たちの世代ではないだろうか。 「失われた20年」と言われるが、先代が懸命な努力で築いてきたものを私たちが全て、次世代に借金だけを積み残していくのではないか。私たち世代こそ、猛省すべきである。降車する際、老夫婦に「すみませんでした」と頭を下げた。 31. 「腰を上げようとする」とあるが、何をしようとするか。 A. ほかの車两に移ろうとする B. 女子高校生を叱ろうとする C. 体を動かそうとする D. 席を譲ろうとする 32. 「あなたたち、少し静かにしてくれないか」に合ったものはどれか。 A. 筆者が女子高校生をしかった言葉 B. 老夫婦が女子高校生をしかった言葉 C. 筆者が女子高校生をしかろうとした言葉 D. 老夫婦が女子高校生をしかろうとした言葉 33. 「厳しくしつけてきた世代の人たち」とあるが、どの世代か。 A. 次世代 B. 老夫婦の世代 C. 筆者の世 D. 女子高校生の世代 34. 「老夫婦に「すみませんでした」と頭を下げた」とあるが、筆者はなぜそうしたのか。 A. 自分も大声で女子高校生を怒鳴ったか B. 困った老夫婦に何の役にも立てなかったから C. 老夫婦の代わりに女子高校生をしからなかったから D. 教えてもらったことを次世代に伝えなかったと思ったから 35. 筆者が最も言いたいことはどれか。 A. 若者世代における公共道徳意識の著しい欠如とその問題点 B. 世代間における教育と価値観の伝承がいかに重要かということ C. 電車内での騒音問題がどれほど深刻であるか、及びその社会影響 D. 自分の世代が抱える責任と反省の必要性、及び未来世代への影響 【答案】31. B 32. C 33. B 34. D 35. D 【解析】 【分析】本文难度适中，主要讲了我每周一次的外勤时，决定乘坐定期的电车。可能是今天定期考试的影响，很多平时不常见的学生也乘坐了这趟列车。过了一会儿，两个女高中生开始聊天。 那声音之大，超出了常理，内容也低俗得让人听不下去。 邻座的老夫妻显然被激怒了。太太阻止了好几次要站起来的老公。我也对逐渐升高的噪音感到难以忍受，感觉好像要崩溃了。 “你们能不能安静一点。给大家添麻烦了。这里不是你们的房间。你们就像猴子一样！”…… 在脑海中浮现的勇敢的自我会消失，但实际上什么也做不了。几站之后，女高中生们若无其事地下了车。车内恢复了安静的老夫妇，是反复打骂、严格管教孩子们的一代人，我们是这样被“公共心”击中成长起来的一代人。另一方面，女子高中生们似乎什么也没有学到。那么，这三代人中，最有罪的，难道不是我们这一代人没有把所学到的东西正确地传给下一代吗？ 有人说这是“失去的20年”，但我们前代人辛勤努力建立的东西，难道我们都只会把债务留给下一代吗？我们这一代人应该好好反省。下车时，向老夫妇鞠了一躬，说声：“对不起”。 【31题详解】 原文提到「隣席の老夫婦は明らかに怒りがこみ上げてくる。奥様が何度も腰を上げようとする旦那様を止していた。私も徐々にエスカレートする騒音に、堪忍袋の緒が切れそうな気分になってきた。」，邻座的老夫妻显然被激怒了。太太阻止了好几次要站起来的老公。我也对逐渐升高的噪音感到难以忍受，感觉好像要崩溃了。这里要站起来指的是要骂女高中生们。故选B。 【32题详解】 原文提到「ヒートアップする勇ましい自分が頭の中で浮かびは消えていくが、実際には何もできずにいた。」，在脑海中浮现的勇敢的自我会消失，但实际上什么也做不了。这里指的作者要骂女高中生们的话，还没骂。故选C。 【33题详解】 原文提到「車内には再静寂が戻った老夫婦は、子供たちを何度もしかり、厳しくしつけてきた世代の人たちであり」，车内恢复了安静的老夫妇，是反复打骂、严格管教孩子们的一代人。故选B。 【34题详解】 原文提到「そうであれば、この三つの世代の中で一番罪深いのは、教わったことをきちんと次の世代に伝えていない私たちの世代ではないだろうか。「失われた20年」と言われるが、先代が懸命な努力で築いてきたものを私たちが全て、次世代に借金だけを積み残していくのではないか。私たち世代こそ、猛省すべきである。」，这三代人中，最有罪的，难道不是我们这一代人没有把所学到的东西正确地传给下一代吗？有人说这是“失去的20年”，但我们前代人辛勤努力建立的东西，难道我们都只会把债务留给下一代吗？我们这一代人应该好好反省。我们这一代没把应该学到的应该教给下一代的教给他们，所以道歉。故选D。 【35题详解】 原文提到「そうであれば、この三つの世代の中で一番罪深いのは、教わったことをきちんと次の世代に伝えていない私たちの世代ではないだろうか。「失われた20年」と言われるが、先代が懸命な努力で築いてきたものを私たちが全て、次世代に借金だけを積み残していくのではないか。私たち世代こそ、猛省すべきである。」，这三代人中，最有罪的，难道不是我们这一代人没有把所学到的东西正确地传给下一代吗？有人说这是“失去的20年”，但我们前代人辛勤努力建立的东西，难道我们都只会把债务留给下一代吗？我们这一代人应该好好反省。故选D。 (四) 何の違いもない二つの教室で同じように前を向いて並んだ子供たちが自習している。ただ一つの違いは、第一の教室では監督が前から鋭い目で見張っているのに、第二の教室では後ろにいる、いや、いるかどうか分からないという点にある。 子供たちにとって、第一の教室は厳しい環境のように見えるが、監督の目が届きにくい教室の周緣部では、要領のいい悪童達が結構気楽に過ごしているようだ。休み時間になって監督が席を外すと、いたずらな子が監督席に座って、監督の真似をしてみせるだろう。それを見ての顔に浮かべる笑顔から、生き生きとした遊びの喜びが見える。 第二の教室ではどうだろうか。一見したところ、ここは第一の教室よりも随分自由がする。事実、少々サボって手遊びをしたりしていても、後方から怒鳴り声が迫ってくる気配はない。どうやら、ちょっとした遊戲は黙認されているらしいのだ。しかし、子供たちは何となく背後が気になり始める。 もしかしたら、僕は後ろから目をつけられているんじゃないだろうか。したがって、監督がそこにいるかどうか分からないのだが、その不在の視線は子供たちのうちに内面化されていき、一人一人が自分自身の監督の役割を引き受けることになるだろう。 この場が空間的にも時間的にも均質に広がっている。この教室には、第一の教室と違って、監督の視線の位置が確定されないということは、それはすべての場所に広く存在していることと同様である。また、決まった休み時間がない。普段から、放任して自由にやらせているのだから、特に休憩時間を作る必要はないという意味だ。ここでは、子供たちは逃避する自由を与えられてはいるが、まさにそのため、彼らはその自由を思うままに行使することができないのである。 36. 文中の「それ」は、何を指すか。 A. 要領のいい悪童が遊戲をすること B. 休み時間になって監督が席を外すこと C. いたずらな子が監督の真似をすること D. いたずらな子が監督と視線を合わせること 37. 文中の「気になり始める」ものは何か A. 後ろにいる監督の視線 B. 監督に認められない遊戲 C. 教室での自由に遊ぶこと D. 後ろからとんできた叱声 38. 文中の「時間的にも均質に広がっている」とは、どういうことか。 A. 決まった休み時間がないこと B. 遊戲の時間が与えられていること C. 監督と視線を合わせる暇がないこと D. 特に休み時間を作る必要があること 39. 第二教室の生徒はどんな状況にあるか。 A. 監督が席を外していても、生徒たちが自由に休み時間を取ることができない B. 監督が後ろにいるからこそ、生徒たちが気ままに席を立って行動ができない C. 監督の視線を確認できるため、生徒たちが自由に行動することができる D. 監督の視線を内面化されて、生徒たちが自分自身の監督の役割を果たすようになっている 40. 文章に合っているのはどれか。 A. 子供たちは、監督の視線から逃れられれば、本質的な自由を獲得することができる B. 監督の存在が不明確な状况下では、子供たちは自由に遊ぶことができる C. 子供自分自身の監督ができるかどうかは、監督の教室での位置によって決められるものだ D. 子供たちは、第二教室では、その自由を思うままに行使することができる 【答案】36. C 37. A 38. A 39. D 40. C 【解析】 【分析】本篇文章具有一定难度，主要介绍了一个对比实验，两间一模一样的教室老师在教室的不同位置。老师在教室的前面和老师在后面，对比两个教室的孩子会有什么不同的情况。 没有任何区别的两个教室里，同样面朝前方并排坐着的孩子们正在自习。唯一的区别是，在第一教室里老师在前面用锐利的目光监视着，而在第二教室里老师在后面，不，不知道老师在不在。 对孩子们来说，第一教室的环境看起来似乎很严酷，但在老师看不见的教室边缘部，一些机灵的坏孩子们却过得很轻松。休息时间老师离开座位时，顽皮的孩子会坐到教师席上模仿老师的动作。从他脸上浮现的笑容中，可以看到生动的玩耍的喜悦。 第二教室怎么样？乍一看，这里比第一教室自由得多。事实上，就算他偷懒偷懒地玩着游戏，背后也不会传来怒吼声。看来，小游戏是被默认了。但是，孩子们开始在意起背后。 难道有人在背后盯着我吗？因此，我们不知道老师是否在那里，但这种缺席的视线将在孩子们中内化，每个人都将承担自己的老师角色。 这个场所在空间和时间上均质地延伸。这个教室和第一教室不同，老师视线的位置不确定，这就像它广泛存在于所有的地方一样。也没有固定的休息时间。意思是说，平时就放任他们自由行动，没有必要特意留出休息时间。在这里，孩子们被赋予了逃避的自由，但正因为如此，他们无法随心所欲地行使这种自由。 【36题详解】 由原文「休み時間になって監督が席を外すと、いたずらな子が監督席に座って、監督の真似をしてみせるだろう。」可知，「それ」指代的前文提到的顽皮的孩子会坐到教师席上模仿老师的动作。故选C。 【37题详解】 由原文「どうやら、ちょっとした遊戲は黙認されているらしいのだ。しかし、子供たちは何となく背後が気になり始める。」可知，“开始在意的”是背后老师的视线。故选A。 【38题详解】 由原文「また、決まった休み時間がない。」可知，这个场所在空间和时间上均质地延伸指的是没有固定的休息时间。故选A。 【39题详解】 由原文「したがって、監督がそこにいるかどうか分からないのだが、その不在の視線は子供たちのうちに内面化されていき、一人一人が自分自身の監督の役割を引き受けることになるだろう。」可知，对于第二个教室里的孩子来说，这种缺席的视线将在孩子们中内化，每个人都将承担自己的老师角色。故选D。 【40题详解】 分析全文可知，两个教室的不同点就在于老师在教室的不同位置。老师在教室的前面，反而会有学生在老师视线看不见的地方做小动作；老师在后面，无法确定老师在不在时，反而每个孩子都能承担自己的老师角色。也就是说，孩子能不能监督自己，取决于老师在教室里的位置。故选C。 【点睛】 第三部分 语言运用(共两节，满分30分) 第一节(共10小题；每小题1.5分，满分15分) 阅读下面短文，从每题所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 「急がば回れ」という諺があります。それは、急ぐ時には、危険な近道より遠くても安全な道を1（ ）ほうが結局早いという意味の例えです。これは普通に道を選んでどこかに行く時も使えます。例えば、スーパーに行きたい時に家から行くルートが何通り2（ ）あったとする。人3（ ）、選ぶ道も違うが、多くの人は一番近いルートから行きたがるでしょう。しかし、みんながみんな近い方から行くとなると、人が多くなって道が4（ ）しまいます。このような時は、あえて遠い方から回ると、早く5（ ）ということです。この場合に「急がば回れ」ということができます。また、別6（ ）場合の「道」とは人生を表すこともできます。 例えば、大学受験を受ける場合には、早く受験を7（ ）ために色々コネを使ったり、な推薦をたくさん受けている人がいます。しかし、このように8（ ）、結局うまくいかず後から焦って勉強しなければならなくなるのです。9（ ）、毎日地道に勉強して近道を選ばなかった人が最後順調にいい大学に受かったりするのです。つまり、運やタイミングも関係しているとは思いますが、10（ ）地道な努力が必要だということです。 41. （ ） A. 選んで B. 選んだ C. 選ばれ D. 選び 42. （ ） A. が B. に C. か D. で 43. （ ） A. にとって B. によって C. によると D. に対して 44. （ ） A. 混んで B. 混ん C. 混まれ D. 混む 45. （ ） A. 着る B. 着ける C. 着られる D. 着いて 46. （ ） A. の B. と C. D. が 47. （ ） A. 終わる B. 終わられる C. 終わらせる D. 終われる 48. （ ） A. しているとは B. していれば C. しているなら D. していては 49. （ ） A. ところで B. つまり C. 一方で D. とりあえず 50. （ ） A. つまり B. やはり C. すっかり D. さっぱり 【答案】41. B 42. C 43. B 44. A 45. B 46. A 47. C 48. D 49. C 50. B 【解析】 【分析】本篇文章具有一定难度，主要介绍了“欲速则不达”这句谚语的意思，并举例说明。 有句谚语叫“欲速则不达”。意思是说，着急的时候，比起危险的近路，选择远而安全的路，结果会更快。这个在选择普通道路去什么地方的时候也能用。比如，想去超市的时候，有好几条从家里去的路线。每个人选择的道路都不同，但大多数人都会选择最近的路线。但是，如果大家都从近的地方走的话，人就多了，道路就拥挤了。这种时候，特意从较远的方向绕过去的话，就能更快到达。这种情况下，我们可以用“欲速则不达”来形容。另外，其他情况下的“道”也可以表示人生。 例如，参加大学入学考试的时候，为了早点结束考试，有的人会利用各种关系，得到很多推荐。但是，这样做的话，结果无法顺利进行，之后就不得不着急地学习。另一方面，每天踏实学习不选择捷径的人最后也能顺利考上好的大学。也就是说，虽然运气和时机也有关系，但还是需要脚踏实地的努力。 【41题详解】 句意：意思是说，着急的时候，比起危险的近路，选择远而安全的路，结果会更快。 本题考查句型和接续。「～ほうが」意为“.....更加......”。前接动词“た形”。故选B。 【42题详解】 句意：比如，想去超市的时候，有好几条从家里去的路线。 本题考查助词。「が」表示疑问词做主语；「に」表示动词涉及的对象；「か」前接疑问词，表示不确定；「で」表示提示动作主体。分析可知，本题表示不确定。故选C。 【43题详解】 句意：每个人选择的道路都不同，但大多数人都会选择最近的路线。 本题考查句型。 「にとって」表示站在某立场来说，后项通常出现表示评价的语句。意思是“对……来说;对……而言”。 「によって」接在表示各种各样的种类、可能性的名词之后，表达“在某种情况下，可能会........”之意。 「～によると」表示信息的出处或推测的依据。可以是人物，也可以是书刊或其他媒体等。意为“据......”。 「に対して」表示对比，意为“与........相反，相对的是”。 分析可知，前文为表示各种各样的种类、可能性的名词。表示不同的情况有不同的可能性。故选B。 【44题详解】 句意：但是，如果大家都从近的地方走的话，人就多了，道路就拥挤了。 本题考查短语和补助动词。「道が混む」意为“道路拥挤”；「てしまう」表示完成体，包含说话人遗憾、后悔的语气。故选A。 【45题详解】 句意：这种时候，特意从较远的方向绕过去的话，就能更快到达。 本题考查动词活用。分析可知，本题应该使用动词的可能形。「着く」的可能形为「着ける」。故选B。 【46题详解】 句意：另外，其他情况下的“道”也可以表示人生。 本题考查助词。「の」用于连接两个名词；「と」表并列，意为“和”；「が」表示提示主语。分析可知，本题前后都为名词。故选A。 【47题详解】 句意：例如，参加大学入学考试的时候，为了早点结束考试，有的人会利用各种关系，得到很多推荐。 本题考查动词活用。分析可知，本题应该使用动词的使役态。「終わる」的使役态为「終わらせる」。故选C。 【48题详解】 句意：但是，这样做的话，结果无法顺利进行，之后就不得不着急地学习。 本题考查句型。 「とは」表示下定义。 「ば」表假定条件，表示满足前项的条件，后项才能实现，后不接消极情况。 「なら」表示承接前面的话题，提出想法或建议。 「ては」表示假设，后多为消极结果。 分析可知，本题后文为消极结果。故选D。 【49题详解】 句意：另一方面，每天踏实学习不选择捷径的人最后也能顺利考上好的大学。 本题考查接续词。「ところで」表示转移话题；「つまり」也就是说；「一方で」另一方面；「とりあえず」总之。 分析可知，本题表示另一方面。故选C。 【50题详解】 句意：也就是说，虽然运气和时机也有关系，但还是需要脚踏实地的努力。 本题考查副词。「つまり」也就是说；「やはり」还是，仍然；「すっかり」完全；「さっぱり」完全。结合句意，故选B。 【点睛】 第二节(共10小题；每小题1.5分，满分15分) 阅读下面短文，在空白处填入适当的助词或括号内单词的正确形式，括号内单词有双下划线时，写出该单词的汉字或假名。 開成学園では毎年秋に、中学 3年生の希望者1. 対象として「英語学校」という行事を開いている。生徒たちは、英語を2. (使う)ながら働いている多様な専門性をもった講師陣から一日授業を受ける。授業内だけでなく、休み時間の友人との会話や教員とのやりとりも含め、登校3. 下校までのすべてを英語で行うこの行事は、英語を教科として学ぶことではなく、英語で新しい知見を得たり、考えを4. (深める)たりすることを目的としている。例えば、AI などの科学技術の教室や、宇宙産業の教室もあれば、みんなで音楽をつくり5. (えんそう)する教室もある。 文章にすると6. (難しい)そうですが、生徒たちは映像や資料をもとに助けを得ながら講義についていき、議論を展開する。普段は授業科目として捉えている生徒にって英語を実際に使うことで自分の世界を広げる体験は新鮮7. 貴重なものだで、多くの生徒は十分な知識や意見をもっていても英語で表現し8. (切る)ずに、「言いたいことが十分に伝えられなかった」と感じる。この気持ちもとても大切なものだ。 「9. (相手)に伝えたい、相手を理解したい」というコミュニケーションの必要生まれることで、私たちはその道具たる言葉をさらに磨けば、より豊かなやりとりが10. (行う)。 51. ________ 52. ________ 53. ________ 54. ________ 55. ________ 56. ________ 57. ________ 58. ________ 59. ________ 60. ________ 【答案】51. を 52. 使い 53. から 54. 深め 55. 演奏 56. 難し 57. で 58. 切れ 59. 相手 60. 行える 【解析】 【分析】开成学园每年秋天都会以初中3年级的希望者为对象举办“英语学校”的活动。学生们从使用英语工作的具有多样专业性的讲师们那里接受一天的授课。这项活动不仅在课堂上，还包括与休息时间的朋友的对话和与老师的交流，从上学到放学的全部都是用英语进行的，目的不是把英语作为科目来学习，而是用英语获得新的见解，加深想法。例如，有AI等科技教室，也有宇宙产业教室，也有大家一起制作音乐演奏的教室。虽然写成文章很难，但是学生们一边以影像和资料为基础得到帮助，一边跟着讲课，展开讨论。平时作为授课科目的学生，通过实际使用英语来扩大自己的世界的体验是新鲜而珍贵的，很多学生即使有足够的知识和意见也不会用英语来表达，感觉“想说的话没有充分传达”。这种心情也是非常重要的。 “想传达给对方，想理解对方”这样的交流的必要产生，我们如果进一步磨练作为工具的语言，就能进行更丰富的交流。 【51题详解】 原文提到「中学 3年生の希望者1.                対象として」，以初中3年级的希望者为对象。本题考查「～を対象に」以……为对象。故填「を」。 【52题详解】 原文提到「英語を2.                (使う)ながら働いている」，一边使用英语一边工作本题考查「ながら」，表示两个动作同时进行。故填「使い」。 【53题详解】 原文提到「登校3.                下校までの」，从上学到放学。本题考查「から」，表示起时间点。故填「から」。 【54题详解】 原文提到「考えを4.                (深める)たりする」，加深思考等本题考查「～たり～たりする」，例举多个动作。故填「深め」。 【55题详解】 原文提到「                ( えんそう )する教室もある。」，也有演奏教室。本题考查单词汉字。「演奏・えんそう」，故填「演奏」。 【56题详解】 原文提到「文章にすると6.                (難しい)そうです」，变成文章会有点难度。本题考查「イ形容詞去い＋そう」，表示样态。看样子会有点难。故填「難し」。 【57题详解】 原文提到「体験は新鮮7.                貴重なものだで」，体验既新鲜也宝贵。本题考查形容词中顿。「ナ形容詞で」，表示中顿。故填「で」。 【58题详解】 原文提到「英語で表現し8.                (切る)ずに」，用英语难以表达出。本题考查「Ⅴない＋ずに」，表示难以用英语表达完全。因此要用可能太的否定。故填「切れ」。 【59题详解】 原文提到「 9.                ( 相手 )に伝えたい、」，转告对方。本题考查读音「あいて・相手」，故填「あいて」。 【60题详解】 原文提到「私たちはその道具たる言葉をさらに磨けば、より豊かなやりとりが10.                (行う)。」，我们如果进一步磨练作为工具的语言，就能进行更丰富的交流。本题考查可能态。「Ⅴ1う段→え段＋る」「行う→行える」，故填「行える」。 【点睛】 第四部分 写作(共两节,满分 40分) 第一节(满分10分) 61. 你身为学生会主席,请你用日语写一个通知(お知らせ),告知学生本周周二12:30的会议变更到周三12:30。 写作要求： 1.字数为 80～120 字; 2.格式正确，书写工整； 3.使用「です、ます」体。 【答案】お知らせ 天気予報によると、明日は大雨が降るそうです。会議の時間は今週の火曜日の12時30分を水曜日の12時30分に変更することになりました。ご迷惑をおかけしてすみません。よろしくお願いします。 生徒会 【解析】 【详解】根据提示，本篇作文要求写一则通知。在写作时必须围绕要通知的内容及原因，还要写明具体的时间，围绕这三个点，文章可以按照如下的思路来写，第一句写天气情况。第二句写通知的具体内容及时间,第三句写对学生的道歉，使文章有理有据，且结构清晰。 第二节(满分30分) 62. 秋天是一个收获的季节，不仅农田有丰收，人们的努力也有回报。许多人在这个季节里收获了他们的努力所带来的成果，比如事业蒸蒸日上、考试取得好成绩、生活中获得了新的技能、有了新的成长等等。这个季节给人们带来了满足感和喜悦,也激励着人们继续努力。请以「収穫したものについて」为题,写一篇短文。 写作要点： 1.请写明你的收获是什么； 2.请简述你是如何收获的并阐述感受。 写作要求： 1.字数为 280～320 字; 2.格式正确，书写工整； 3.使用「です、ます」体。 【答案】収穫したものについて 秋は収穫の季節で、農地の豊作だけでなく、人々の努力も報われます。例えば、仕事や学業の上で新しいスキルと成長を得たりすることです。私もいい経験をして、人生への新しい一歩を踏み出しました。それは先週学校で行われた日本語のプレゼンテーションです。 初めてのプレゼンテーションなので、最初は緊張して、自信がなかったです。その時、担当の先生に「どんなことでも簡単ではないよ。真面目にやれば、その面白さを感じることができる」と言われました。その後、分からない所があれば、真剣に担当の先生に聞いて、他人と協力して問題を解決する経験もあります。練習を重ねることで自信をつけて、自己成長を感じることができました。 新しいことにチャレンジすることも人生の収穫です。（320字） 【解析】 【详解】本文要求写一篇记叙文。围绕两大方面展开阐述：1. 请写明你的收获是什么；2. 请简述你是如何收获的并阐述感受。文章分成三个段落来写，第一段，直接点题，描述你的收获是什么；第二段，简述你是如何得到收获的，以及你的想法和感受等。第三段，总结上文。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$nullnullnullnullnullnullnullnullnull 绝密★考试结束前 台州市2025届高三年级教学质第一次评估 高三年级日语学科 试题 考生须知： 1.本卷共8页满分150分，考试时间120分钟。 2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。 3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 4.考试结束后，只需上交答题纸。 第一部分 听力(共两节,满分 30分) 做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你有两分钟的时间将试卷上的答案转填到答题卡上。 第一节(共5小题；每小题1.5分，满分7.5分) 听下面5段录音，每段录音后有1道小题，从A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音只播放一遍。 1. 男の人はこれからどこに行きますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. プール B. 教室 C. 家 2. 会議はいつですか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 明日2時30分 B. 明後日2時40分 C. 明後日2時30分 3. 休みの日に2人は何をしますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. ハイキングに行 B. 誕生日パーティーの準備をする C. プレゼントを買いに行く 4. 李さんはどのぐらいの頻度でピアノの授業を受けていますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 日に一回 B. 日に二回 C. 週に二回 5. 女の人は何にしたか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. ジュース B. ミルク C. コーヒー 第二节(共15小题；每小题1.5分，满分22.5分) 听下面5段录音，每段录音后有3道小题，从A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音播放两遍。 听下面的录音，回答第6至8题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 6. 女の人はどんな症状ですか A. 腹痛 B. 頭痛 C. 熱がある 7. 女の人はいつ医者に診てもらいますか。 A. 土曜日 B. 日曜日 C. 月曜日 8. 女の人はどの病院に行きますか A. 学校の近くの病院 B. 駅前の病 C. 家の前の病院 听下面的录音，回答第9至11题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 9. 二人はなぜ掃除をしていますか。 A. 引っ越してきたから B. 家を売るから C. 年末だから 10. 女の人はこれから何をしますか。 A. 床を掃除する B. 窓を拭 C. 買い物に行く 11. 男の気持ちはどうですか。 A. 気持ちがいい B. 大変だと思っている C. もうやりたくない 听下面的录音，回答第12至14题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 12. 女の人は何を持っていますか。 A. マイストローとマイボトル B. マイボトルとマイ箸 C. マイストローとマイ箸 13. 女の人はどうしてそんなものを持ち歩くようにしているのですか。 A. 健康のため B. 環境のため C. 節約のため 14. 女の人は買わないものは何ですか。 A. ペットボトルの飲み物 B. 平日用のコップ C. 長く使えるおはし 听下面的录音，回答第15至17题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 15. 男の人はこれから何をしますか。 A. 友人の家へ遊びに行く B. おもしろい本を選びに行く C. 子どもたちに本を読み聞かせる 16. 男の人はどうしてボランティアを始めたのですか。 A. 友人に勧められたから B. 女の人に勧められたから C. 子どもたちに勧められたから 17. 男の人はどの人ですか。 A. 小学校の先生 B. ボランティアが好きな人 C. 定年退職をした人 听下面的录音，回答第18至20题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 18. 男の人の夢は何ですか。 A. 勉強して、インド料理店を開くこと B. 東京マランンに出て、完走すること C. いろいろ試して、日本料理店を開くこと 19. 女の人について、正しいのはどれですか。 A. 女の人は料理研究に熱心な人 B. 女の人は日本料理が好きだ C. 女の人と男の人は恋人だ 20. 二人はどんな約束をしましたか。 A. 一緒にジョギングすること B. お互いに応援すること C. 一緒に東京へ行くこと 第二部分 阅读(共20小题；每小题2.5分，满分50分) (一) 「家の中で誰が一番怖いですか」と問われた時、子どもはどう答えるだろうか。ちょっと想像してほしい。小学校 3年生のあるクラス 37 名に聞いた調査で面白い結果が出ている。 トップは、「誰もいない」であった。次は「母親」、3番が「兄弟」で、「父親」は4番目だった。ちなみに用意した選択肢には「おじいさん」「おばあさん」も含まれていた。 父親が低いのは予想できたが、「誰もいない」を選んだ子が一番多かったのには驚く。怖いものの代表と言われた「地震、雷、火事、おやじ」が死語になりつつある今、父親が怖くなくなっているのは当然かもしれない。( ア )、家の中で怖いものがいない子どもたちはどう育っていくのであろうか。怖い存在があるから、しつけが可能であり、子どもはそれを受け入れながら育っていく。育つ過程で「怖い人」を持っていない子どもは成長に歪みが生まれる、という。 思春期に第二反抗期を体験しなくて大きくなった人は自我の形成が遅れる。中学生のころ、親や教師に反発することで自分というものを確かめようとする。そこには権威があった。ただそれを認めるのがいやなだけである。思春期は権威を否定することで、初めて自分が見えてくる時期である。 このクラスのデータだけで結論を急ぐのは危険である。しかし自分を持ち得ない青年が生まることは言える。子どもの成長スタイルが変わっていく兆しが見える。 21. 文中の「家の中で誰が一番怖いですか」の調査がある、一番多かった答えはどれか。 A. 父親 B. 母親 C. 兄弟 D. 誰もいない 22. ( ア )に入るのは次のどれか。 A. しかし B. それから C. だから D. ところで 23. 文章に「それ」が指すのは次のどれか A. 反抗期の体験 B. 親や教師への反 C. 親や教師の権 D. 思春期の自我形成 24. 文中の「自分を持ち得ない」はどういう意味か。 A. 自分のことは認めたくない B. 自分のことはよく分からない C. 自分のことの形成が早くない D. 自分のことは他人に受け入れられない 25. 筆者が最も言いたいことは次のどれか。 A. 子どものそばに「怖い人」がいるほうがいい B. 父親が怖くなくなっているのは当然なことだ C. 子どもの成長期に「怖い人」がいなくてもいい D. 思春期は権威を否定する時期で、その言動を無視してもいい (二) 中国では旧層の正月 15日(2024年は2月24日)が「元宵節」と呼ばれ、各地の人々は地元伝わる多彩な行事を行って、この日を楽しく過ごします。 遼寧省大連市に属する呉級荘河市では、元宵節の夜になると人々は自分の干支(生肖)を型取った麵塑に火を点して、新しい1年の幸福と健康、平安、吉祥を祈ります。 この干支の灯に点灯する風習が数百年にわたって伝承されてきました。冬に入れば元宵節に向けて、伝統的な干支の灯を作る職人の作業が急ピッチで進みます。材料としては、豆粉とトウモロコシ粉に赤い顔料を加えたものが伝統的に使われてきました。この色合いには勢いよく繁栄することを願う気持ちが込められています。 荘河の麵塑の干支の灯は 2007 年に、大連市無形文化遺産に登録されました。また、荘河市では今年の元宵節を控え、市街地に高さ1メートルで重さが 50 キロの「巨龍」が登場して注目を集めました。 甘粛省平涼市荘浪昇ではどの家も、元宵節には昼間に「灯盏(デンジャン)」を贈り、夜になると火を点します。この伝承された風習は、新しい 1年の順調な天候と五榖豊穰を祈るものです。 荘浪の「灯盏」とは、そば粉を練って作られ、綿芯を使って植物性の食用油を燃やすランプです。「灯盏」は置かれる場所や意味によってさまざまな形があります。最も一般的なのは蓮華灯で、そのほかに「干支灯」や「花灯」などもあります。 人々は元宵節の夕食を終えてから、「灯盏」に点灯します。火を点した「灯盏」は窓辺や玄関やかまどに置いて、吉祥と幸福を祈ります。 26. 荘河市では、元宵節の夜、人々はどんな活動をするか。 A. 花火を打ち上げる B. 干支の灯に火をつける C. 蓮華灯などの「灯盏」を贈る D. お正月の謎を当てる 27. 文中の「麵塑」とは何を指すか。 A. 麵類の食べ B. 粉で作った工芸 C. 焼いたお葉子 D. 米で作った飾り 28. 荘河市の「干支の灯」と荘浪呉の「干支灯」の違いは何 A. 新しい 1年のいいことを祈ること B. 夜になると火を点すこと C 窓辺や玄関などの所に置くこと D. 長い歴史を持っていること 29 荘浪呉の「灯盏」を作る伝統的な材料は A 豆粉とトウモロコシ粉 B. そば粉、綿芯と食用油 C. 綿芯、豆粉、食用油 D. 赤い顔料、そば粉 30. 文章に合っているのはどれか。 A. 荘河市では、点灯の風習は、新しい1年の順調な天候と五榖豊穰を祈るものだ B. 荘浪呉では、元宵節に昼間に「灯盏」を贈り、夜になると火を消す C. 荘河の麵塑の干支の灯は 2008年に大連市無形文 D. 人々は、伝承されている行事に参加することで、「元宵節」を楽しんで過ごす (三) 私は週に一度の外勤の時、定時の電車に乗ることにしている。今日は定期試験の影響か、普段は見かけない学生が多数乗車していた。しばらく経つと、2人の女子高校生がお喋りを始めた。 その声の大きさは常識を逸脱し、内容も聞くに堪えないほど下品だった。 隣席の老夫婦は明らかに怒りがこみ上げてくる。奥様が何度も腰を上げようとする旦那様を止していた。私も徐々にエスカレートする騒音に、堪忍袋の緒が切れそうな気分になってきた。 「あなたたち、少し静かにしてくれないか。皆さんに迷惑がかかっているよ。ここは君たちの部屋じゃないわ。お前たちは、まるでサルみたいだわ!」…… ヒートアップする勇ましい自分が頭の中で浮かびは消えていくが、実際には何もできずにいた。数駅が過ぎた頃、女子高校生たちは何事もなかったかのように降車していった。車内には再静寂が戻った老夫婦は、子供たちを何度もしかり、厳しくしつけてきた世代の人たちであり、私たちはそうして「公共心」を叩き込まれて育ってきた世代だ。一方で、女子高校生たちは何も教わいのだろう。そうであれば、この三つの世代の中で一番罪深いのは、教わったことをきちんと次の世代に伝えていない私たちの世代ではないだろうか。 「失われた20年」と言われるが、先代が懸命な努力で築いてきたものを私たちが全て、次世代に借金だけを積み残していくのではないか。私たち世代こそ、猛省すべきである。降車する際、老夫婦に「すみませんでした」と頭を下げた。 31. 「腰を上げようとする」とあるが、何をしようとするか。 A. ほかの車两に移ろうとする B. 女子高校生を叱ろうとする C. 体を動かそうとする D. 席を譲ろうとする 32. 「あなたたち、少し静かにしてくれないか」に合ったものはどれか。 A. 筆者が女子高校生をしかった言葉 B. 老夫婦が女子高校生をしかった言葉 C. 筆者が女子高校生をしかろうとした言葉 D. 老夫婦が女子高校生をしかろうとした言葉 33. 「厳しくしつけてきた世代の人たち」とあるが、どの世代か。 A. 次世代 B. 老夫婦の世代 C. 筆者の世 D. 女子高校生の世代 34. 「老夫婦に「すみませんでした」と頭を下げた」とあるが、筆者はなぜそうしたのか。 A. 自分も大声で女子高校生を怒鳴ったか B. 困った老夫婦に何の役にも立てなかったから C. 老夫婦の代わりに女子高校生をしからなかったから D. 教えてもらったことを次世代に伝えなかったと思ったから 35. 筆者が最も言いたいことはどれか。 A. 若者世代における公共道徳意識の著しい欠如とその問題点 B. 世代間における教育と価値観の伝承がいかに重要かということ C. 電車内での騒音問題がどれほど深刻であるか、及びその社会影響 D. 自分の世代が抱える責任と反省の必要性、及び未来世代への影響 (四) 何の違いもない二つの教室で同じように前を向いて並んだ子供たちが自習している。ただ一つの違いは、第一の教室では監督が前から鋭い目で見張っているのに、第二の教室では後ろにいる、いや、いるかどうか分からないという点にある。 子供たちにとって、第一の教室は厳しい環境のように見えるが、監督の目が届きにくい教室の周緣部では、要領のいい悪童達が結構気楽に過ごしているようだ。休み時間になって監督が席を外すと、いたずらな子が監督席に座って、監督の真似をしてみせるだろう。それを見ての顔に浮かべる笑顔から、生き生きとした遊びの喜びが見える。 第二の教室ではどうだろうか。一見したところ、ここは第一の教室よりも随分自由がする。事実、少々サボって手遊びをしたりしていても、後方から怒鳴り声が迫ってくる気配はない。どうやら、ちょっとした遊戲は黙認されているらしいのだ。しかし、子供たちは何となく背後が気になり始める。 もしかしたら、僕は後ろから目をつけられているんじゃないだろうか。したがって、監督がそこにいるかどうか分からないのだが、その不在の視線は子供たちのうちに内面化されていき、一人一人が自分自身の監督の役割を引き受けることになるだろう。 この場が空間的にも時間的にも均質に広がっている。この教室には、第一の教室と違って、監督の視線の位置が確定されないということは、それはすべての場所に広く存在していることと同様である。また、決まった休み時間がない。普段から、放任して自由にやらせているのだから、特に休憩時間を作る必要はないという意味だ。ここでは、子供たちは逃避する自由を与えられてはいるが、まさにそのため、彼らはその自由を思うままに行使することができないのである。 36. 文中の「それ」は、何を指すか。 A. 要領のいい悪童が遊戲をすること B. 休み時間になって監督が席を外すこと C. いたずらな子が監督の真似をすること D. いたずらな子が監督と視線を合わせること 37. 文中の「気になり始める」ものは何か A. 後ろにいる監督の視線 B. 監督に認められない遊戲 C. 教室での自由に遊ぶこと D. 後ろからとんできた叱声 38. 文中の「時間的にも均質に広がっている」とは、どういうことか。 A. 決まった休み時間がないこと B 遊戲の時間が与えられていること C. 監督と視線を合わせる暇がないこと D. 特に休み時間を作る必要があること 39. 第二教室の生徒はどんな状況にあるか。 A. 監督が席を外していても、生徒たちが自由に休み時間を取ることができない B 監督が後ろにいるからこそ、生徒たちが気ままに席を立って行動ができない C. 監督の視線を確認できるため、生徒たちが自由に行動することができる D. 監督の視線を内面化されて、生徒たちが自分自身の監督の役割を果たすようになっている 40. 文章に合っているのはどれか。 A. 子供たちは、監督の視線から逃れられれば、本質的な自由を獲得することができる B. 監督の存在が不明確な状况下では、子供たちは自由に遊ぶことができる C. 子供自分自身の監督ができるかどうかは、監督の教室での位置によって決められるものだ D. 子供たちは、第二教室では、その自由を思うままに行使することができる 第三部分 语言运用(共两节，满分30分) 第一节(共10小题；每小题1.5分，满分15分) 阅读下面短文，从每题所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 「急がば回れ」という諺があります。それは、急ぐ時には、危険な近道より遠くても安全な道を1（ ）ほうが結局早いという意味の例えです。これは普通に道を選んでどこかに行く時も使えます。例えば、スーパーに行きたい時に家から行くルートが何通り2（ ）あったとする。人3（ ）、選ぶ道も違うが、多くの人は一番近いルートから行きたがるでしょう。しかし、みんながみんな近い方から行くとなると、人が多くなって道が4（ ）しまいます。このような時は、あえて遠い方から回ると、早く5（ ）ということです。この場合に「急がば回れ」ということができます。また、別6（ ）場合の「道」とは人生を表すこともできます。 例えば、大学受験を受ける場合には、早く受験を7（ ）ために色々コネを使ったり、な推薦をたくさん受けている人がいます。しかし、このように8（ ）、結局うまくいかず後から焦って勉強しなければならなくなるのです。9（ ）、毎日地道に勉強して近道を選ばなかった人が最後順調にいい大学に受かったりするのです。つまり、運やタイミングも関係しているとは思いますが、10（ ）地道な努力が必要だということです。 41. （ ） A. 選んで B. 選んだ C. 選ばれ D. 選び 42. （ ） A. が B. に C. か D. で 43. （ ） A. にとって B. によって C. によると D. に対して 44. （ ） A. 混んで B. 混ん C. 混まれ D. 混む 45. （ ） A. 着る B. 着ける C. 着られる D. 着いて 46. （ ） A. の B. と C. D. が 47. （ ） A. 終わる B. 終わられる C. 終わらせる D. 終われる 48. （ ） A. しているとは B. していれば C. しているなら D. していては 49. （ ） A. ところで B. つまり C. 一方で D. とりあえず 50. （ ） A. つまり B. やはり C. すっかり D. さっぱり 第二节(共10小题；每小题1.5分，满分15分) 阅读下面短文，在空白处填入适当的助词或括号内单词的正确形式，括号内单词有双下划线时，写出该单词的汉字或假名。 開成学園では毎年秋に、中学 3年生の希望者1. 対象として「英語学校」という行事を開いている。生徒たちは、英語を2. (使う)ながら働いている多様な専門性をもった講師陣から一日授業を受ける。授業内だけでなく、休み時間の友人との会話や教員とのやりとりも含め、登校3. 下校までのすべてを英語で行うこの行事は、英語を教科として学ぶことではなく、英語で新しい知見を得たり、考えを4. (深める)たりすることを目的としている。例えば、AI などの科学技術の教室や、宇宙産業の教室もあれば、みんなで音楽をつくり5. (えんそう)する教室もある。 文章にすると6. (難しい)そうですが、生徒たちは映像や資料をもとに助けを得ながら講義についていき、議論を展開する。普段は授業科目として捉えている生徒にって英語を実際に使うことで自分の世界を広げる体験は新鮮7. 貴重なものだで、多くの生徒は十分な知識や意見をもっていても英語で表現し8. (切る)ずに、「言いたいことが十分に伝えられなかった」と感じる。この気持ちもとても大切なものだ。 「9. (相手)に伝えたい、相手を理解したい」というコミュニケーションの必要生まれることで、私たちはその道具たる言葉をさらに磨けば、より豊かなやりとりが10. (行う)。 51. ________ 52. ________ 53. ________ 54. ________ 55. ________ 56. ________ 57. ________ 58. ________ 59. ________ 60. ________ 第四部分 写作(共两节,满分 40分) 第一节(满分10分) 61. 你身为学生会主席,请你用日语写一个通知(お知らせ),告知学生本周周二12:30的会议变更到周三12:30。 写作要求： 1.字数为 80～120 字; 2.格式正确，书写工整； 3.使用「です、ます」体。 第二节(满分30分) 62. 秋天是一个收获的季节，不仅农田有丰收，人们的努力也有回报。许多人在这个季节里收获了他们的努力所带来的成果，比如事业蒸蒸日上、考试取得好成绩、生活中获得了新的技能、有了新的成长等等。这个季节给人们带来了满足感和喜悦,也激励着人们继续努力。请以「収穫したものについて」为题,写一篇短文。 写作要点： 1.请写明你的收获是什么； 2.请简述你是如何收获的并阐述感受。 写作要求： 1.字数为 280～320 字; 2.格式正确，书写工整； 3.使用「です、ます」体。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$null