4古诗三首《夜书所见》课堂实录-2024-2025学年语文三年级上册统编版

《夜书所见》教学设计 一、教学目标 1. 学生会认“促、深”等 5 个生字，会写“寒、径”等 10 个字，理解“促织、篱落、萧萧”等词语的意思。 2. 学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵，体会古诗的节奏和韵律之美。 3. 引导学生理解诗句的含义，想象诗中描绘的画面，感受诗人在深秋夜晚的思乡之情，培养学生对古诗的欣赏能力和对传统文化的热爱。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握生字词的读写与理解，准确朗读和背诵古诗。 理解古诗大意，体会诗中的场景和情感。 2. 教学难点 感受诗人借景抒情的表现手法，深入理解诗人的思乡之情。 引导学生发挥想象，用生动的语言描绘古诗意境并表达情感。 三、教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、想象法、小组合作法 四、教学准备 多媒体课件、古诗朗诵音频、生字卡片、绘画工具 五、教学过程 （一）趣味导入 1. 展示秋天夜景图 教师通过多媒体展示一幅秋天夜晚的图片，画面中有明亮的月亮、稀疏的星星、风吹动的树枝、飘落的树叶以及远处若隐若现的房屋等元素。引导学生观察图片，提问：“同学们，看看这幅图，这是什么季节的夜晚呀？你们从图中看到了什么？感受到了什么？”鼓励学生自由发言，分享自己对秋天夜晚的印象与感受。 展示完图片后，教师说：“在这样的秋夜，古人也有着许多的思绪与感慨。今天，我们就来学习一首宋代诗人叶绍翁写的关于秋天夜晚的古诗——《夜书所见》。” 2. 介绍诗人叶绍翁 展示叶绍翁的画像，向学生介绍：“叶绍翁是南宋时期的一位诗人，他的诗作大多写得清新自然，很有韵味。《夜书所见》就是他的经典作品之一，这首诗描绘了诗人在秋夜的所见所感，大家想不想知道诗人在那个夜晚经历了什么呢？” （二）初读古诗，扫清障碍 1. 教师范读古诗 教师富有感情地范读古诗《夜书所见》，要求学生边听边注意字音和节奏，在心中跟读。范读结束后，让学生说说自己对古诗的初步感受，如是否觉得古诗读起来朗朗上口，有没有哪个字的读音不太清楚等。 2. 学生自由朗读古诗 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。教师在教室里巡视，观察学生的朗读情况，发现有读错字音的学生及时纠正。对于一些容易读错的字，如“促（cù）”“深（shēn）”“萧（xiāo）”，可以单独拿出来让学生多读几遍，加强记忆。 3. 学习生字词 利用多媒体课件展示生字“寒、径、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”，带领学生逐字认读。可以采用指名读、开火车读、小组齐读等多种方式，确保学生准确掌握生字的读音。 讲解生字的字形和字义。例如，“寒”字，上面是“宀”，表示房子，下面是“人”“仌”“一”，可以理解为人在房子里，脚下踩着冰，感觉寒冷；“径”字，左边是“彳”，与行走有关，右边是“经”的右半部分，本义是小路；“霜”字，上面是“雨”字头，说明与天气有关，下面是“相”，表示霜像白色的粉末覆盖在物体表面。通过这样形象的讲解，帮助学生记忆生字的字形和理解字义。 开展识字游戏，如“识字卡片翻翻乐”。教师将生字卡片打乱顺序，字面朝下放在讲台上。请一名学生上台翻开一张卡片，认读生字，如果读对了，其他学生跟着读三遍；如果读错了，教师或其他同学给予纠正，然后继续游戏。通过这个游戏，激发学生学习生字的兴趣，巩固生字的认读。 学习词语。理解“促织”（蟋蟀）、“篱落”（篱笆）、“萧萧”（风声）等词语的意思。可以结合诗句，通过提问引导学生理解，如“萧萧梧叶送寒声”中的“萧萧”是什么样的声音呢？让学生思考并回答，加深对词语的理解。 4. 朗读节奏指导 教师在黑板上画出古诗的节奏划分：“萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。”然后带领学生按照节奏朗读古诗，先慢后快，让学生感受古诗的韵律美。可以通过拍手、跺脚等方式辅助学生掌握节奏，如读“萧萧”时拍手一次，读“梧叶”时跺脚一次，读“送寒声”时拍手两次，以此类推。 （三）精读古诗，理解诗意 1. 理解第一句诗“萧萧梧叶送寒声” 提问：“同学们，‘萧萧’这个词让你们仿佛听到了什么声音？‘梧叶’是什么样子的呢？”引导学生思考并回答，让学生明白“萧萧”描绘出了风吹梧桐树叶发出的瑟瑟风声，而梧桐叶在秋天往往是枯黄、干枯的，风一吹便会沙沙作响。 让学生想象自己站在一棵梧桐树下，秋风萧瑟，梧叶飘零，会有什么样的感受。然后请几位学生分享自己的想象，教师给予肯定和补充。 指导学生朗读第一句诗，读出秋风的萧瑟和寒意。可以让学生先自己练习朗读，然后指名朗读，其他学生进行评价，教师总结评价并再次范读，让学生模仿跟读。 2. 理解第二句诗“江上秋风动客情” 提问：“‘客情’是什么意思呢？诗人为什么会在江上秋风中动了客情呢？”引导学生理解“客情”就是思乡之情，诗人远离家乡，在江上感受到秋风的凉意，不禁思念起自己的故乡和亲人。 让学生讨论：“如果你是诗人，在这样的秋夜，独自一人在江上，你会思念家乡的哪些人、哪些事呢？”引导学生换位思考，体会诗人的思乡之情。 指导学生朗读第二句诗，读出诗人的思乡之愁。可以采用小组朗读比赛的方式，比一比哪个小组朗读得最有感情，教师给予奖励，如小贴纸、表扬信等。 3. 理解第三句诗“知有儿童挑促织” 提问：“‘知有’是什么意思？诗人是怎么知道有儿童在挑促织的呢？”让学生理解“知有”是知道有、料想到的意思，诗人听到了秋风声、梧桐叶声，由此联想到家乡的儿童可能在捉蟋蟀。 让学生想象儿童捉蟋蟀的场景，如“在一个小小的院子里，几个孩子拿着小灯笼，蹲在草丛边，眼睛紧紧地盯着草丛，耳朵仔细地听着动静，一旦听到蟋蟀的叫声，就轻轻地拨开草丛，小心翼翼地去捉蟋蟀”。 指导学生朗读第三句诗，读出对儿童趣事的推测与想象。可以让学生模仿儿童捉蟋蟀时的动作和神态，一边做动作一边朗读，增强朗读的感染力。 4. 理解第四句诗“夜深篱落一灯明” 提问：“夜深了，篱笆下为什么还会有一盏灯亮着呢？这盏灯可能是谁点亮的？”引导学生思考，这盏灯可能是儿童捉蟋蟀时点亮的，也可能是家中等待孩子归来的大人点亮的。 让学生说说这盏灯在诗中的作用，如它照亮了儿童捉蟋蟀的角落，也给诗人在江上的漂泊带来了一丝温暖与慰藉，同时更增添了诗中的思乡氛围。 指导学生朗读第四句诗，读出夜深人静的氛围和那一丝温暖与惆怅交织的情感。可以让学生先闭上眼睛，想象诗中的画面，然后带着这种情感朗读，教师进行朗读指导，如语调要轻柔、舒缓，声音要饱含深情。 （四）深入探究，体会意境与情感 1. 整体把握意境 让学生再次通读全诗，思考：这首诗描绘了一幅怎样的画面？可以让学生用自己的语言描述出来，教师在学生描述的基础上进行总结和补充，引导学生体会诗中描绘的是一幅秋夜江上的画卷，有萧萧的梧叶、江上的秋风、远处篱笆下的灯火以及可能在捉蟋蟀的儿童等元素，构成了一种清冷、孤寂又带有一丝温馨的意境。 2. 体会诗人情感 提问：“从这首诗中，你们能感受到诗人对家乡有着怎样的情感？”引导学生思考并回答，让学生明白诗人对家乡充满了思念，这种思念在秋风、梧叶、儿童趣事等景象的烘托下愈发浓烈。 让学生讨论：“诗人是怎样通过描写这些景象来表达自己的思乡之情的呢？”引导学生理解诗人运用了借景抒情的手法，先写秋风梧叶的萧瑟之景，引发自己的思乡之情，再通过想象家乡儿童捉蟋蟀的欢乐场景，与自己的孤独漂泊形成对比，更加深了对家乡的思念与眷恋。 （五）拓展延伸 1. 古诗朗诵比赛 组织学生进行古诗朗诵比赛，要求学生有感情地朗诵《夜书所见》，可以加上适当的动作和表情。每个小组推选一名代表参加比赛，其他学生作为评委，从读音是否准确、节奏是否把握得当、感情是否真挚等方面进行打分，评选出“朗诵小明星”。 2. 古诗配画 让学生根据自己对《夜书所见》的理解，用绘画的形式表现出诗中的意境。学生可以选择诗中的一个场景或整个画面进行创作，在绘画过程中，进一步体会古诗的内涵。绘画完成后，在班级内展示学生的作品，让学生互相欣赏、交流，分享自己的创作思路和对古诗的理解。 3. 拓展阅读 推荐学生阅读叶绍翁的其他诗歌作品，如《游园不值》等，让学生感受叶绍翁诗歌的多样风格，扩大学生的阅读视野，提高学生的文学素养。可以在班级里组织一个“叶绍翁诗歌朗诵会”，让学生在课后准备一首叶绍翁的诗，在朗诵会上朗诵并分享自己的阅读感受，进一步激发学生对古诗的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$