Unit 4 Asking for Help Story Time（教学设计）-2024-2025学年人教新起点版英语四年级上册

小学英语人教新起点版四年级上册《Unit 4 Asking for Help Story Time》教案设计 小学英语人教新起点版四年级上册《Unit 4 Asking for Help Story Time》教案设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 课题 Unit 4 Asking for Help Story Time 教科书 书 名：义务教育教科书英语（新起点版）四年级上册教材 出版社：人民教育出版社 教学内容 本单元为人教新起点版四年级上册第四单元《Asking for Help》中的Story Time部分。这部分通过故事的形式，展现了在不同情境下请求帮助的表达及相关回应，涉及到一些词汇、句型以及文化知识的渗透。 教学目标 1. 语言知识目标 - 学生能够理解并掌握故事中的新单词，如“lost”（迷路的）、“find”（找到）、“kind”（善良的）等。 - 熟练掌握故事中的重点句型，如“Can you help me?”“Sure. What can I do for you?”等，并能在适当情境中运用。 2. 语言技能目标 - 能够听懂、读懂这个英语故事，理解故事的主要情节和含义。 - 能够用正确的语音、语调模仿故事中的角色进行朗读和对话表演。 - 提高学生的英语阅读和口语表达能力，培养学生在真实情境下运用英语交流的意识。 3. 情感态度目标 - 鼓励学生在生活中乐于助人，培养学生积极向上的价值观。 - 激发学生对英语故事的兴趣，增强学生学习英语的自信心。 4. 文化意识目标 - 了解不同文化背景下请求帮助和提供帮助的方式和礼仪。 教学重难点 1. 教学重点 - 重点单词和句型的学习与运用。例如，“lost”这个单词的发音和理解，学生需要能够准确说出这个单词，并理解其在故事中的含义是“迷路的”。句型“Can you help me?”及其答语“Sure. What can I do for you?”是请求帮助和回应请求帮助的典型表达，学生要能熟练运用。 - 理解故事内容并能准确复述。故事的情节有一定的连贯性，学生需要理解故事中人物的行为和对话的逻辑关系，如故事中的主人公为什么会请求帮助，他人又是如何回应的等。 2. 教学难点 - 故事中一些复杂句子的理解和朗读。例如，“I'm lost. I can't find my way home.”这个句子中包含了两个表达困境的信息，学生可能会对“find my way home”（找到回家的路）这个短语的理解和朗读存在困难。 - 让学生能够在实际生活情境中灵活运用故事中的句型进行交流。因为请求帮助和提供帮助的情境在生活中多种多样，学生需要能够根据不同情况准确使用这些句型。 教学方法 1. 情景教学法 - 在课堂上创设与故事内容相关的情景。例如，在讲解“lost”这个单词时，教师可以在教室的一角设置一个简单的场景，用一些障碍物模拟迷路的环境，然后让一个学生站在这个场景中，说“I'm lost.”，其他学生可以直观地感受到这个单词的含义。 - 在讲解故事中的对话时，教师可以和一名学生进行角色扮演，模拟故事中的情境，展示“Can you help me?”“Sure. What can I do for you?”等句型在实际对话中的运用。 2. 任务驱动法 - 给学生布置任务，如让学生分组将故事改编成短剧并表演。每个小组需要分配角色、设计动作、背诵台词等，通过完成这个任务，学生能够深入理解故事内容，提高口语表达能力。 - 布置阅读任务，让学生在规定时间内阅读故事，然后回答一些与故事内容相关的问题，如“Who is lost in the story?”“How does the kind person help?”等，以此提高学生的阅读能力。 3. 互动教学法 - 组织学生进行小组互动。例如，在学习了故事中的句型后，让学生在小组内互相练习对话，互相纠正语音、语调。 - 开展全班互动活动，如让学生分享自己在生活中请求帮助或者帮助别人的经历，然后引导其他学生用英语进行提问和评论。 教学准备 1. 多媒体课件，包含故事的动画视频、与故事相关的图片等。 2. 制作单词卡片，上面写有故事中的重点单词，如“lost”“find”“kind”等。 3. 准备一些简单的道具，如小帽子、小书包等，用于学生表演故事时使用。 教学过程 1. 导入 - 教师走进教室，装作很着急的样子，手里拿着一本书，说“Oh, I'm in trouble. I can't find my bookmark. Can you help me?”引导学生回答“Sure. What can I do for you?”通过这个小情景，自然地引出本节课请求帮助的主题。 - 播放一段有关迷路的小动物的动画片段（片段中不包含本节课的英语内容），然后提问学生“What do you think the animal will do when it is lost?”引导学生用中文简单回答，从而激发学生的学习兴趣，为故事的学习做好铺垫。 2 故事呈现 - 教师利用多媒体课件展示故事的图片，一张一张地展示，并简单描述图片内容，如“Look at this picture. There is a little boy. He looks worried. Why?”然后引出故事中的第一个句子“He is lost.”教师在黑板上写下“lost”这个单词，并用简单的英语解释其含义，如“Lost means you don't know where you are or how to get to the place you want to go.” - 接着展示下一张图片，图片上小男孩在和一个大姐姐说话，教师引导学生猜测他们可能在说什么，然后播放故事中这部分的音频，让学生听小男孩说“Can you help me?”和大姐姐的回答“Sure. What can I do for you?”教师重复这两个句子，让学生跟读几遍，并强调句子的语音、语调。 - 按照这样的方式，逐张展示图片并播放相应的音频，让学生初步了解故事的大致内容。 3 词汇学习 - 教师拿出之前准备好的单词卡片，上面写有“lost”“find”“kind”等单词。 - 首先展示“lost”的卡片，教师领读这个单词，然后让学生分组读，每个小组读三遍。在学生读的过程中，教师注意纠正学生的发音。接着教师用英语解释“lost”的用法，如“I'm lost in the forest.”“He is lost on his way to school.”让学生理解这个单词在不同语境中的使用。 - 用同样的方法教授“find”和“kind”这两个单词。对于“find”，教师可以通过动作演示，如拿起一支笔，然后说“Now, I find my pen.”让学生理解其含义。对于“kind”，教师可以举例说“The big sister in the story is very kind. She helps the lost boy.”然后让学生用“kind”这个单词描述自己身边的人。 4 故事精读 - 再次播放故事的音频，这一次让学生一边听一边看课件上的故事文本。教师在播放音频之前提出几个问题，如“How does the boy feel when he is lost?”“What does the kind sister do to help him?”让学生带着问题去听故事。 - 音频播放结束后，教师让学生回答之前提出的问题。然后教师对故事中的一些重点句子进行详细讲解，如“I'm lost. I can't find my way home.”教师先让学生自己尝试理解这个句子的意思，然后再进行解释，“When you are lost, you don't know the way to your home. So you can say 'I can't find my way home'.”教师可以让学生模仿迷路时的表情和动作来说这个句子，加深理解。 - 教师引导学生分析故事中人物的情感变化，如小男孩从刚开始的“worried”（担心的）到最后找到家后的“happy”（高兴的），让学生体会故事中的情感线索。 5 互动练习 - 小组对话练习 - 将学生分成小组，每个小组4 - 5人。让学生根据故事内容进行对话练习，重点练习“Can you help me?”“Sure. What can I do for you?”等句型。教师在各小组间巡视，对学生的发音、语调以及对话的流畅性进行指导。 - 每个小组推选两名代表，到讲台前进行对话表演。其他小组的学生认真观看，并进行评价。评价的内容可以包括语音、语调、表情、动作等方面。例如，评价的标准可以是：语音语调是否准确（3分）、表情是否自然（2分）、动作是否符合情境（2分）、对话是否流畅（3分）。 - 问答练习 - 教师提出一些与故事相关的问题，如“Where did the boy lose his way?”“What did the kind sister do first to help the boy?”让学生举手回答。 - 对于回答正确的学生，教师给予小贴纸或者其他小奖励作为鼓励；对于回答错误的学生，教师给予正确的答案，并鼓励学生下次回答正确。 6 故事复述 - 教师先给学生示范如何复述故事。教师可以按照故事的情节发展，用简单的语言将故事复述一遍，例如，“There was a little boy. He was lost. He couldn't find his way home. Then he saw a kind sister. He asked her for help. The sister said 'Sure. What can I do for you?'...” - 让学生自己尝试复述故事。学生可以先在小组内进行复述，互相帮助和纠正。然后每个小组推选一名代表在全班进行复述。其他学生认真倾听，并在复述结束后给予评价。评价的内容可以包括内容是否完整（3分）、语言是否准确（3分）、表达是否流畅（4分）。 7 拓展活动 - 情境创设 - 教师创设不同的情境，如在商场里找不到妈妈、在图书馆找不到想要的书等，让学生运用故事中的句型进行对话练习。例如，教师创设在商场里找不到妈妈的情境，一名学生扮演迷路的孩子，说“I'm lost. I can't find my mother. Can you help me?”另一名学生扮演商场工作人员，回答“Sure. What can I do for you?”然后两人根据情境进行对话。 - 文化渗透 - 教师向学生介绍不同文化背景下请求帮助和提供帮助的方式和礼仪。例如，在一些西方国家，人们在请求帮助时会比较直接，但也会非常礼貌，常用“Excuse me”“Could you please...”等表达；而在提供帮助时，也会用比较热情的方式回应。教师可以通过一些简单的视频或者图片展示这些文化差异，让学生了解并讨论。 8 总结与作业 - 教师和学生一起回顾本节课所学的单词、句型以及故事内容。教师强调重点单词的发音和用法，如“lost”“find”“kind”等，重点句型“Can you help me?”“Sure. What can I do for you?”的运用。 - 布置作业 - 让学生回家后将故事讲给家人听，并录制下来，下节课带到课堂上分享。 - 让学生根据自己在生活中的经历，写一篇关于请求帮助或者帮助别人的小短文，要求至少使用本节课所学的一个单词和一个句型。 课堂练习例题及答案 1. 单词拼写 - 根据汉语意思写出单词：迷路的（lost）；找到（find）；善良的（kind）。 2. 句型转换 - 将“I can't find my way home.”改为同义句：I lose my way home. - 对“Can you help me?”作出肯定回答：Sure. What can I do for you? 3. 阅读理解 - 阅读以下短文，回答问题。 There was a little girl. She was lost in the park. She was very worried. Then she saw a kind old man. She said, “Can you help me?” The old man said, “Sure. What can I do for you?” The little girl said, “I can't find my mother.” The old man helped her find her mother at last. - Who was lost? (The little girl was lost.) - What did the little girl say when she saw the old man? (She said, “Can you help me?”) - What did the old man do? (He helped the little girl find her mother.) 教学反思 在这堂课的教学过程中，情景教学法、任务驱动法和互动教学法等多种教学方法的运用有效地提高了学生的学习积极性和参与度。通过创设情景，学生能够更加直观地理解单词和句型的含义；任务驱动法让学生在完成任务的过程中提高了语言运用能力；互动教学法则促进了学生之间的交流与合作。然而，在教学过程中也发现了一些问题。例如，部分学生在故事复述环节存在困难，主要原因是对故事内容的理解还不够深入。在今后的教学中，可以增加故事理解的训练，如让学生在阅读故事后进行简单的故事梗概填空等练习。另外，在文化渗透环节，学生的讨论还不够深入，可以引导学生通过查阅资料等方式，更加全面地了解不同文化背景下请求帮助和提供帮助的方式，从而提高学生的跨文化交际意识。 学科网（北京）股份有限公司 $$