14《穷人》精读引领课教学设计-2024-2025学年六年级语文上册统编版

《穷人》精读引领课教学设计 教材分析 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说，记叙了一个寒风呼啸的夜 晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫勤劳、 善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文故事情节以桑娜的内心矛盾为主线，围 绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否能够安全回家？渔夫是否同 意收养邻居西蒙的两个孩子？两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展，使 得全文紧扣心弦。 学情分析 六年级的学生已经掌握一定的阅读方法，学生可以熟练运用联系上下文、抓住关键词、 联系生活实际、联想和想象等方法进行文本理解。学生对各种修辞手法的理解和运用，对叙 事性文学作品主要内容的把握，对人物形象的感悟等都具备一定的阅读能力。在学习《桥》 基础上，学生对小说有了初步了解，也有了一定的阅读方法和经验，已经初步打下通过语言、 动作、心理来理解人物形象。 课时目标 1.能快速默读课文，把握课文主要内容。 2.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 3.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 【教学重、难点】 教学重点：把握课文的内容，能比较正确地评价人物。 教学难点： 理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。从人物的行动、语言、思想活动中体会“穷人”的美好心灵。 评价任务 ①.完成学习任务一（检测目标 1）。 ②.完成学习任务二（检测目标 2） ③.完成学习任务三（检测目标 3） 学习活动 学习任务一：概括故事内容，感受“穷人”之穷（指向目标 1） 1.默读课文，用关键词填写小说信息卡。（检测目标 1） 《穷人》信息卡 环境：寒风呼啸的夜晚 人物：桑娜、渔夫、西蒙 情节：盼夫归来 探望西蒙，抱回孤儿 渔夫归来，收养孤儿 2.概括内容：根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。 在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。 3.课文的题目是“穷人”，可文中并没有一个“穷”字，但字里行间却处处尽显“穷”意。你是从哪里感受到“穷”的？快速浏览课文，画出有关句子，圈出关键词，并批注在旁。从环境描写、人物神态、动作、语言描写中感受穷人的“穷”。 学习任务二：梳理心理轨迹，探析人物形象（指向目标 2） 1.浏览课文，按照情节发展，梳理主人公桑娜的心理轨迹。（检测目标 2） 读小说，我们的心和桑娜一样，一直“矛盾”着，这就是小说的心理环境。浏览课文， 找出文中描写桑娜心理的语段。 2.探究“矛盾”心理的表达方式。 (1)小说中第 9 自然段对桑娜“忐忑不安”的心理描写尤为精彩。小声朗读这段话,说一说桑娜此时内心都有哪些感受? 要点:桑娜内心是紧张、害怕、担心、纠结的,这些复杂的心理掺杂在一起就是“忐忑不 安” (2)桑娜的心理活动,用了很多个问句，有什么作用? 要点:写出了桑娜纠结的心理，连自已都不知道为什么要抱养两个孩子，担心丈夫责备， 内心忐忑不安。 (3)句中的省略号有什么作用？ 表现心理活动时断时续，表示桑娜内心紧张、矛盾，害怕因抱养西蒙的两个孩子,增加 生活负担,而遭受丈夫的责骂。 （4）桑娜“忐忑不安”的原因是什么？ 桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜， 当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。 3.品读对话，抓关键句子，揣摩人物形象，走进人物内心。 （1）朗读对话，还原场景。 小说中的人物常常开口说话,对话能够营造场景。联系人物当天的经历，分角色读一读 桑娜和渔夫之间的对话（12—27 自然段），体会他们的内心想法。 （2）引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流） 点拨：严肃担忧——愿意把孩子抱回来——担心桑娜不愿意。 （3）从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ 预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说 明他正在认真考虑这件事。 （4）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流） 点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的 辛劳。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。 同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。 （5）指导朗读：我们再来读一读这段话，仔细体会渔夫的内心变化。要读出渔夫既觉 得这件事难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。 （6）读完后，你觉得渔夫是怎样的人？ 预设：渔夫和妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。 学习任务三：揣摩桑娜心理，拓写心理活动（指向目标 3） 沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。（检测目标 3） 关注桑娜说话的内容和意图,确定心里会想些什么；模仿第 9-11 自然段的心理描写，可 以在内容表达上打乱语序，可以用疑问句“自问”问题，还可以用省略号，感叹号和问号表 达桑娜内心的紧张、害怕与纠结。 【设计意图：本环节利用小练笔补白桑娜矛盾内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。 作业设计 组内互评小练笔，推荐优秀习作。 《穷人》课后反思 在本次执教《穷人》这篇课文的过程中，我深入体会到文学作品对学生情感与认知的深远触动。以下是我针对这次教学的反思： 在教学中，我注重引导学生体验文中人物的情感，尤其是桑娜和渔夫的善良与无私。通过朗读、角色扮演等方式，让学生设身处地地感受人物的内心世界，从而更好地理解文章的主题。因此学生们对《穷人》这篇文学作品展现出了浓厚的兴趣，他们全神贯注地聆听，积极参与课堂讨论，对于故事中人物的命运以及所反映的社会问题都表现出了深深的关切。我观察到，学生们在讨论中能够主动发表见解，这种对文学作品的热爱和投入让我深感欣慰。他们的眼神中闪烁着对故事的好奇和对人物命运的关切，这种热情不仅体现在课堂上，也延伸到了课后的交流中，他们甚至在课间休息时还在热烈讨论着故事中的情节和人物性格。 《穷人》的语言朴实而富有感染力，我在教学中引导学生品味文中精彩的词句，理解作者如何通过细节描写来表现人物性格和情感。通过分析具体的语言表达，让学生学会欣 赏文学作品的美。例如，文中对桑娜家的简陋环境进行了细致的描写，我让学生仔细观察这些细节，并思考它们对表现人物性格和情感的作用。此外，我还引导学生关注文中反复 出现的关键词汇，如“寒冷”、“温暖”等，让学生理解这些词汇在文章中的象征意义。在引导学生分析人物性格和情节发展的过程中，我特别注重让他们从文本中的细节入手，如人物的语言、动作、心理活动等，以此培养他们的观察力和理解力。通过这种方法，学生们不仅能够更深入地理解文本，还能够学会如何欣赏文学作品。我鼓励他们去发现作者如何 通过微妙的描写来揭示人物的内心世界，以及如何通过情节的转折来推动故事的发展。 然而，我也发现部分学生在对文学作品进行解读时，缺乏足够的背景知识支撑。这提醒我，在未来的教学中，我需要更加注重对文学作品背景知识的介绍，以帮助学生更好地理解作品的深层含义。例如，在讲解《穷人》时，我应该更多地介绍 19 世纪俄国的社会背景，包括当时的社会阶层、贫富差距以及人们的生活状态，这样学生们才能更全面地理 解故事发生的环境和人物的选择。 在教学过程中，我始终秉持启发式教学的理念，鼓励学生积极提问、发表自己的观点。但我也意识到，部分学生在课堂上较为内向，缺乏表达的勇气。因此，在未来的教学中， 我将更加注重为这些学生提供展示自我的机会，帮助他们克服内心的障碍。我会设计一些小组讨论和角色扮演的活动，让这些学生在小组中先进行交流，然后在全班面前分享他们的想法。 对于课后作业的设计，我也进行了反思。我认为，目前的作业形式可能过于单一，无法全面检验学生对课堂内容的掌握情况。因此，我计划在未来的教学中尝试设计更多样化 的作业形式，以更好地满足学生的学习需求。 本节课的教学取得了一定的成果，但也存在一些需要改进的地方。我将以此次教学反思为契机，不断优化自己的教学方法和策略，以期在未来的教学中取得更好的效果。通过这次反思，我更加明确了今后教学的方向和改进的要点，期待在未来的教学实践中能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和批判性思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$