Unit 2 On the Weekend Lesson 1（教案）-2024-2025学年人教新起点版英语四年级上册

小学英语四年级上册《Unit 2 On the Weekend Lesson 1》教案设计人教新起点版 小学英语四年级上册《Unit 2 On the Weekend Lesson 1》教案设计人教新起点版 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 上册 课题 Unit 2 On the Weekend Lesson 1 教学内容 本单元教学内容为人教新起点版四年级上册《Unit 2 On the Weekend Lesson 1》 教学目标 知识目标 1. 学生能够掌握关于周末活动的单词，如：play football（踢足球）、go shopping（购物）、read books（读书）、watch TV（看电视）、do homework（做家庭作业）。 2. 能够理解并运用句型 “What do you do on the weekend?” “I often...”来询问和回答周末活动。 技能目标 1. 通过对话练习、角色扮演等活动，提高学生的英语口语表达能力和语言运用能力。 2. 培养学生听、说、读、写的综合语言技能，例如在听录音理解周末活动内容的基础上，能够准确写出相关单词并进行口语描述。 情感目标 1. 让学生意识到周末活动的多样性，鼓励学生积极健康地度过周末时光。 2. 通过小组合作学习，增强学生的团队合作意识和交流能力。 教学重难点 教学重点 1. 重点单词：play football、go shopping、read books、watch TV、do homework的正确发音、拼写和用法。 2. 重点句型：“What do you do on the weekend?” “I often...”的理解与运用。 教学难点 1. 区分 “play football” 与 “do homework” 等短语中动词与名词搭配的用法。 2. 引导学生在实际情境中灵活运用所学的单词和句型进行流畅的交流，如针对不同的对象，能够准确询问并描述周末活动。 教学方法 1. 情景教学法 - 通过创设周末生活的情景，让学生仿佛置身于实际的周末场景中，更好地理解和运用与周末活动相关的单词和句型。例如，教师可以在教室的一角设置一个模拟的客厅场景，有电视、沙发等道具，用于教授 “watch TV” 这个短语。 2. 任务驱动法 - 给学生布置各种任务，如小组调查周末活动、制作周末活动海报等，促使学生积极主动地运用所学知识完成任务。 3. 游戏教学法 - 采用游戏的方式增加学习的趣味性，如单词接龙游戏、猜周末活动游戏等，提高学生的参与度。 4. 交际教学法 - 鼓励学生在课堂上进行大量的对话交流，模仿真实的交际场景，提高口语表达能力和交际能力。 教学准备 1. 多媒体课件，包含与周末活动相关的图片、视频和音频资料。 2. 单词卡片、句型卡片。 3. 用于小组活动的表格若干份。 教学过程 （一）Warming - up 1. Greetings - T: Good morning, boys and girls. - Ss: Good morning, teacher. - T: How are you today? - Ss: Fine, thank you. And you? - T: I'm fine, too. Let's start our English class. 2. Free talk - 教师展示一张日历的图片，指着周末的日期问学生：“Do you like weekends? Why?” 引导学生用简单的英语回答，如 “Yes, I like weekends. Because I can play.” 这不仅能活跃课堂气氛，还能自然地引出本节课关于周末活动的主题。 （二）Presentation 1. Teach new words - 利用多媒体课件展示一张男孩踢足球的图片，教师说：“Look at this boy. He is playing football. Play football.” （教师一边说一边做踢足球的动作），然后引导学生跟读单词 “play football”，并让个别学生模仿动作读单词。 - 展示一位女士在商场购物的图片，说：“This lady is going shopping. Go shopping.” 同时用手提包做购物的动作，学生跟读并模仿。 - 呈现一个女孩在看书的画面，说：“The girl is reading books. Read books.” 并做出翻书的动作，学生进行跟读练习。 - 播放一家人在看电视的视频，说：“They are watching TV. Watch TV.” 教师用手指向眼睛做出看电视的样子，学生跟读。 - 最后展示一个学生在书桌前做作业的图片，说：“The student is doing homework. Do homework.” 并做出写字的动作，学生跟着读。 - 在教完每个单词后，教师将单词卡片贴在黑板上，再次带领学生认读单词，纠正发音。 2. Teach new sentences - 教师走到一位学生面前问：“What do you do on the weekend?” （同时用手指向日历上周末的日期），如果学生不太理解，教师可以用简单的英语解释 “On weekend, what do you usually do?” 然后引导学生回答 “I often play football.” 教师重复学生的回答并板书句型：“What do you do on the weekend?” “I often...” - 再与其他几位学生进行同样的对话练习，让学生逐渐熟悉句型。 （三）Practice 1. 单词认读游戏 - 教师将单词卡片打乱顺序贴在黑板上，然后快速指单词，让学生认读。例如，教师指向 “read books” 的卡片，学生要快速读出这个单词。 - 对于认读又快又准的学生给予小贴纸奖励。 2. 句型操练 - 教师利用句型卡片，先展示 “What do you do on the weekend?” 这一句型卡片，让学生回忆并说出这个句子的含义，然后展示 “I often...” 的句型卡片，让学生用学过的单词进行补充回答。例如，教师说：“What do you do on the weekend?” 学生回答：“I often go shopping.” - 进行小组练习，每小组4 - 5名学生，一名学生问句型 “What do you do on the weekend?” 其他学生依次回答，然后轮流进行。教师巡视各小组，及时纠正学生的错误。 3. 课堂练习例题 - 单项选择题 - I often ________ on the weekend. A. play football B. plays football C. playing football 答案：A。因为主语是I，在一般现在时中，动词用原形。 - 填空题 - She often ________ (read) books on the weekend. 答案：reads。因为主语是She，在一般现在时中，动词要用第三人称单数形式。 （四）Production 1. Role - play - 教师将学生分成小组，每组3 - 4人。创设情景：同学们在学校见面，互相询问周末做了什么。 - 每个学生要根据自己的实际情况或者想象来进行对话，例如： - A: Hi, B. What do you do on the weekend? - B: I often watch TV. What about you, C? - C: I often do homework. And you, D? - D: I often play football. - 教师巡视各小组，鼓励学生运用所学的单词和句型进行创造性的对话，并及时给予指导。 2. 小组展示 - 请各小组推选一组代表到讲台前进行角色扮演展示，其他小组的学生认真观看并评价。评价标准可以包括单词和句型的正确使用、表达的流利程度、动作和表情是否自然等。 - 教师对表现优秀的小组和个人进行表扬和奖励，例如颁发小奖状或者给予加分奖励。 （五）Summary 1. 教师与学生一起回顾本节课所学的单词和句型。 - T: What new words did we learn today? - Ss: Play football, go shopping, read books, watch TV, do homework. - T: And what sentence can we use to ask about weekend activities? - Ss: What do you do on the weekend? - T: How do we answer? - Ss: I often... 2. 教师对学生在本节课的表现进行总结评价，强调学生在单词发音、句型运用和小组合作方面的优点和进步之处，同时指出存在的问题，如个别学生单词发音不准确、对话时不够流利等，鼓励学生在课后继续练习。 （六）Homework 1. 听读课本第 [X] 页的单词和句型，各5遍，并读给家长听。 2. 用英语写一篇小短文，描述自己周末通常做的事情，至少用到本节课所学的3个单词和句型。 教学反思 在本节课的教学中，情景教学法有效地帮助学生理解了新单词和句型。通过创设与周末活动相关的情景，学生能够直观地感受到单词和句型的实际意义。例如，在教授 “watch TV” 时，模拟客厅的情景让学生印象深刻。任务驱动法也激发了学生的学习积极性，如小组调查周末活动的任务促使学生积极运用所学知识与小组成员进行交流。然而，在教学过程中也存在一些问题。游戏教学法在部分环节中，由于学生过于关注游戏结果，导致对知识的巩固不够扎实，在今后的游戏设计中需要更加注重知识的深度巩固。在交际教学法的应用中，发现有些学生由于害羞或者英语基础较差，在小组对话中参与度不高。在今后的教学中，需要更多地关注这些学生，给予他们更多的鼓励和指导，如提前为他们准备一些简单的对话模板，让他们逐步建立自信，提高口语表达能力。此外，在课堂练习环节，虽然设计了不同类型的题目，但对于一些理解能力较弱的学生来说，可能还需要更多的讲解和练习，在今后的练习设计中要更加注重分层练习，满足不同层次学生的需求。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$