1.4 《冰融化了》教学设计-2024-2025学年科学三年级上册教科版

教科版小学科学三年级上 《冰融化了》教学设计 课题名 冰融化了 核心素养 教学目标 科学概念目标： 1.当环境温度高于0℃时，冰开始融化。 2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。 科学探究目标： 1.给冰块加热，观察冰块的变化。 2.观察并记录冰融化成水的变化过程。 科学态度目标： 1初步感受、体验物质状态变化的可逆性。 2.养成在实验观察活动中认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。 科学、技术、社会与环境目标： 1.在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。 教学重点 1.当环境温度高于0℃时，冰开始融化。 2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。 教学难点 1.给冰块加热，观察冰块的变化。 2.观察并记录冰融化成水的变化过程。 教学方法 讲授法、示范法、讨论法、练习法、任务驱动法 教学准备 教师准备：冰块、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔等。 学生准备：吸管、学生活动手册。 教学过程 一、新课导入 1.教师提问：上节课我们学习了水结成冰会有哪些变化？ 学生思考并回答，如状态变化、放出热量、体积增大等。 教师小结并过渡：今天我们要来研究一下冰融化成水会有哪些变化。同学们可以先来猜一猜。 学生结合生活经验进行回答，做出自己的猜想。 【设计意图】 通过上一节课的课程重点复习，由液态水变成固态冰会经历哪些变化，迁移学习到由固态冰变成液态水会经历的变化，充分调动学生的学习兴趣，激发探究欲望。 二、探索新知 1.教师提问：你能想到使用哪些方法使冰变成水？ 学生思考并回答。 教师小结：放到太阳下、用热气吹、用电吹风吹等。 2.教师布置任务：取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一部分吹热 气，观察冰块的变化，说一说冰块融化的原因。 学生动手探究并思考原因。 教师谈话：说说你观察到的现象。 学生回答：冰块从靠近热气的地方慢慢融化。 教师追问：为什么会出现这一现象呢？ 学生思考并回答：升高温度可以加快冰的融化。 教师点拨：热量的变化使冰融化。 【设计意图】 该活动是学生用吸管或用吹风机的热风向冰块的某一部分吹热气，观察冰块的变化，重点引导学生思考冰块融化的原因。 3.教师谈话：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化吗？我们一起利用下面这些实验材料观察一下吧！ 给学生提供相应的实验材料，包括：结冰试管、热水、烧杯、橡皮筋。 4.教师介绍实验步骤。 步骤一：取一支结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，观察冰的融化过程。 步骤二：等冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积。 5.教师播放视频——冰融化了。 学生观看视频，回顾实验步骤和注意事项，并动手操作。 6.出示实验记录单。 学生根据实验现象，填写冰融化前、融化一半以及完全融化的体积数据，并归纳总结。 教师小结：冰融化成水后体积减小，形态从固态变成液态。 【设计意图】 此环节的活动重在实验与观察。将结冰的试管放入热水中，观察冰融化成水的变化过程。通过在试管上做标记，学生了解冰融化成水后体积会减小。 7.教师谈话：请结合表格比较水、水蒸气和冰的相同和不同。 学生小组讨论并回答。 教师出示答案并总结：水、水蒸气和冰是同一种物质的不同状态。 8.教师追问：水、水蒸气、冰三种状态之间可以互相转化吗？ 请用示意图的形式画一画它们之间的关系。 教师呈现三者之间的关系示意图。 【设计意图】 该环节的设计旨在帮助比较水、水蒸气和冰的相同点与不同点，并建立起三者之间的转化关系。 9.教师布置课后探究活动：在不同的条件下，冰融化的快慢不同。 在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些呢？ 学生小组合作完成课后探究。 【设计意图】 在日常生活中，学生已经有了“在不同的条件下，冰融化的快慢不同”的经验， 知道在炎热的夏天，棒冰融化得快；而在寒冷的冬天，棒冰融化得慢。那么对于“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些呢？”这一问题，学生就会有疑惑，就会有进一步去探究的欲望。为学生创设问题情境，鼓励学生实验出结论。 课堂总结 教师提问：本节课我们学习了哪些新的知识？ 学生交流并回顾。 教师总结： 固态的冰在0℃以上会融化成液态的水。其中，在冰融化的过程中，体积会减小，吸收热量。 【设计意图】 通过师生提问互动的形式，学生回顾并了解本节课的学习重点。 板书设计 课后作业 1.填空题：冰融化成水后体积变__________。 答案：小 2.判断题：冰、水和水燕气可以相互转化。( ) 答案：√ 3.冰冻矿泉水变成冰水混合物是因为矿泉水( )。 A.受冷了 B.吸收了周围的热量 C.释放出了自己的热量 答案：B 教学反思 在《冰融化了》的教学中，我致力于让学生理解冰融化过程的科学概念，并培养他们的观察能力和科学态度。经过此次教学，我有以下几点反思。 亮点在于，我通过实际操作让学生亲自给冰块加热，观察其变化，这种直观的教学方式使学生深刻理解了冰融化的过程。同时，我引导学生记录冰融化的变化过程，不仅培养了他们的观察能力，还使他们体验到了物质状态变化的可逆性。 然而，我也发现了一些不足之处。首先，部分学生对于冰融化过程中吸收热量的概念理解不够深入，需要我在后续教学中加强解释和演示。其次，虽然大部分学生都认真观察了实验过程，但仍有少数学生态度不够细致，错过了一些重要的观察点。 针对以上不足，我提出以下教学建议：一是加强理论知识的讲解，帮助学生深入理解冰融化过程中吸收热量的原理；二是在实验过程中，教师可以适时提醒学生保持认真、细致的态度，鼓励他们多发现、多记录。 学科网（北京）股份有限公司 $$