4《藏戏》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《藏戏》教学 教学目标： 1. 学生能够识别和理解藏族文化的独特标识，包括碉楼、青稞酒和藏戏。 2. 学生能够通过课文内容，了解藏戏的起源、起源故事以及其独特之处。 3. 学生能够通过合作学习和跨学科资源，构建“藏戏博物馆”的简介区、面具区和多媒体区。 4. 学生能够识别内容的主次关系，并理解作者如何详细描写主要部分。 5. 学生能够利用所学知识，进行生动而清晰的介绍和评价。 教学重点： 1. 理解藏戏的起源故事和其独特的表演形式，如佩戴面具、无固定舞台和演出时长。 2. 分析课文中的写作手法，如排比句的使用、详略得当的描述等。 教学难点： 1. 学生可能难以把握藏戏的复杂特点，需要通过对比分析和实践介绍来加深印象。 2. 学生可能在理解和应用写作技巧方面存在困难，需要通过具体的课文分析和写作实践来提高。 教学过程： 任务一：探索藏族文化的独特标识 1. 探索藏族文化标识。藏族以其丰富的文化传统而闻名，拥有许多标志性的文化象征。请根据提供的文本资料，尝试识别这些文化标识。 2. 识别藏族文化标识。依据这些资料，你能否识别出藏族的这些文化标识？ （1）揭晓答案。首条资料描述了藏族最具代表性的建筑特色——“碉楼”；第二条资料介绍了藏族最具代表性的饮食特色——“青稞酒”；第三条资料阐述了藏族最具代表性的戏剧形式——“藏戏”。 （2）引导课题。藏戏被誉为藏族文化的“活历史”。在本课程中，我们将一同深入了解《藏戏》，携手构建一个虚拟的“藏戏博物馆”，旨在向更广泛的受众传播藏戏的知识。（板书课程标题） 3. 明确任务目标。本课程的目标是在课文的辅助下，共同构建“藏戏博物馆”。你能否根据课文内容，分享你对博物馆构建的想法？ 预设：我们可以依据课文内容，完成“藏戏博物馆”的简介区、面具区和多媒体区的建设。 任务二：构建藏戏简介区 本活动旨在指导学生初步阅读课文，从中提炼关键信息，以完善“藏戏博物馆”的简介区。此外，鼓励学生利用简介区的信息进行讲解和评价，从而增加藏戏简介区的语音介绍内容。 活动步骤 1. 完善简介区。同学们，这里是“藏戏博物馆”的简介区，需要你们的帮助来填充信息。请同学们大声朗读课文，朗读完毕后，将“藏戏博物馆”简介区的前三部分内容补充完整。（展示：藏戏简介区） （1）探索藏戏的起源。藏戏的创始人是唐东杰布。在此过程中，理解“创始人”这一词汇的含义。 （2）探索藏戏的起源故事。唐东杰布为了动员人们共同修建桥梁，与擅长歌舞的七位兄妹组成了藏戏团队，通过歌唱和舞蹈的形式来表现历史故事和民间传说，在此过程中学习“表演”这一词汇。 （3）探索藏戏的独特之处。这种在高原上诞生的藏戏，表演时佩戴面具；它没有固定的表演舞台，而且一部戏剧可以持续演出数日而未完结。 2. 深入探讨藏戏的独特性。 （1）定位特色描述。在“藏戏博物馆”简介区中提及的藏戏特色，你是如何从课文中直接找到相关信息的？ （2）追踪特点呼应。课文的前三个段落概述了藏戏的特征，后续段落是否也提及了这些特点？（课文的第9至14段描述了藏戏佩戴面具的演出方式，第16段也有提及；第15段讲述了藏戏没有固定舞台的演出形式；第17段说明了藏戏演出可能持续数日的情况。） （3）分析写作技巧。既然课文后续段落也介绍了藏戏的特点，那么是否可以省略开头三段的概述？为什么？ （预设：不应该省略。因为开头部分提供了一个总体介绍，而后续部分则提供了详细的描述；开头的三段话还起到了激发读者好奇心的作用。） （4）总结写作手法。这种介绍方式不仅实现了内容的前后呼应，还巧妙地设置了悬念。让我们一起阅读课文的前三个段落，体验作者巧妙的写作技巧。 3. 简介区的展示。在大家的共同努力下，“藏戏博物馆”的简介区已经完成。 （1）简要概述。现在，你能否利用简介区的信息，向大家简要介绍藏戏？ （2）互相评价。在听取介绍时，也请根据介绍的完整性和简洁性进行评价。 任务三：丰富藏戏面具展示区 本活动旨在通过合作学习、对比分析和介绍等方法，完善“藏戏博物馆”的面具展示区，并实践本课程的语言艺术要素，即识别内容的主次关系，并理解作者如何详细描写主要部分。完成面具展示区的任务要求学生综合运用美术等跨学科资源进行多媒介表达。 活动流程 1. 初步对比分析。在藏戏的众多特色中，作者对藏戏佩戴面具的演出方式进行了最为详尽的描述。在“藏戏博物馆”的面具展示区，我们有关于不同藏戏面具的详细介绍，请通过对比阅读课文第9至14段，分享你们的发现。 （1）分享观察。这部分文本是如何清晰地介绍各种面具特征的？教师适时解释“青面獠牙”等词汇的含义。 （预设：不同面具有不同颜色；颜色不同，其代表的意义也不同；作者首先描述人物，接着介绍面具颜色，最后揭示其象征意义；作者用褒义词描述善良人物的面具，用贬义词描述邪恶人物的面具。） （2）品味用词。在介绍面具时，文本使用了“代表”“象征”“以示”等词汇。这些词汇含义相近，是否可以全部替换为“代表”？请自行阅读，体验一下。 （3）总结写作技巧。原来，不同身份的人物所佩戴的面具都有其特定的讲究，因此写作手法也相当讲究。 2. 无文字识别挑战。现在，没有文字说明的情况下，你能否迅速识别出这些面具分别属于藏戏中的哪些角色？（展示不同颜色的面具） 3. 联系全文再次对比。演员们正是戴着这些面具，在高原上演绎着丰富多彩的故事。如果将关于面具的描述与文章开头的三段结合起来，你又有什么新的发现？ （1）寻找共通点。文章开头的三段是独立成段的排比句，这几段也是。 （2）寻找差异点。文章开头使用的是反问句式，而描述面具的段落则采用了陈述句。 （3）赏析排比结构。我们通常看到的排比句隐藏在段落之中，这是我们首次遇到以段落形式呈现的排比，你认为这样的介绍效果如何？ （预设：独立成段的排比句具有强烈的强调效果；这种介绍方式既新颖又清晰地突出了特点。） （4）总结写作技巧的作用。原来，要详细描写主要部分，使用独立成段的排比句进行强调，可以有效地突出特色。 4. 实践中的介绍。接下来，我们将动手制作一张藏戏面具的介绍卡片，利用我们对比分析得到的信息，进行准确、形象、生动的介绍，以便让首次参观“藏戏博物馆”的游客能够迅速识别出面具所代表的身份象征。（展示：面具介绍卡片） （1）制作“面具介绍卡片”。使用不同颜色的面具来代表不同身份的角色，可以使藏戏的人物形象更加鲜明、特色更加突出，请小组合作完成。 （2）介绍“面具介绍卡片”。你能否根据自己设计的“面具介绍卡片”，为“藏戏博物馆”的游客进行生动而清晰的介绍？ （3）评价“面具介绍卡片”。小组从信息的准确性、图文的形象性以及介绍的生动性三个方面进行相互评价。 任务四：通过“讨论”环节丰富藏戏多媒体展区 本活动旨在整合“藏戏博物馆”中的基本信息和面具信息，以完善藏戏多媒体展区。通过观看视频猜测、配音等互动方式，进一步掌握本课程的语言艺术要素，运用详略得当的描述手法，营造一个有情感的展览环境。 活动流程 1. 视频观看与猜测。同学们已经通过对比分析完成了“藏戏博物馆”面具展区的建设。那么，这些面具展区的信息是否足以让我们迅速识别出藏戏呢？现在，让我们进入“藏戏博物馆”的多媒体展区，尝试猜测以下三段小视频中哪一段是藏戏。（展示：京剧、越剧、藏戏视频片段） （1）开放讨论。依据“藏戏博物馆”简介区和面具区的信息，你能否判断出哪一段视频是藏戏？ （预设：根据藏戏博物馆面具区的资料，我认为第三个视频是藏戏，因为京剧和越剧的表演者不戴面具，而藏戏演员则佩戴面具；根据“藏戏博物馆”简介区的信息，我认为第三个视频是藏戏，因为京剧和越剧通常在舞台上演出，而藏戏则在自然景观如雪山、江河、草原中演出。） （2）总结发现。通过将藏戏与京剧、越剧进行对比，我们迅速捕捉到了藏戏的独特之处。 2. 视频配音。“藏戏博物馆”多媒体展区的这段藏戏视频缺少相应的介绍。请结合“藏戏博物馆”简介区和面具区的信息，挑选藏戏最显著的一个特点，进行重点介绍。 3. 配音评价。你可以将配音成果展示给更广泛的观众，并邀请他们评价你们的学习成果。 学科网（北京）股份有限公司 $$