17《盼》教学设计2024-2025学年统编版语文六年级上册

小学语文统编版六年级上册17《盼》教学设计 教材分析 一、教材分析 《盼》是当代著名作家铁凝的作品，课文以 “盼” 为线索，通过描写 “我” 盼穿新雨衣这一心理活动贯穿全文，生动地展现了小孩子渴望穿上新雨衣、渴望下雨，最终如愿以偿的过程，细腻地刻画了 “我” 的天真、可爱、纯真的形象以及充满童趣的心理变化。文章语言通俗易懂、质朴生动，充满生活气息，在叙事过程中大量运用心理描写、语言描写、动作描写等细节描写，将 “盼” 的心理淋漓尽致地表现出来，为学生学习记叙文写作、体会人物情感和心理变化提供了很好的范例。 学情分析 二、学情分析 知识基础：六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对记叙文的基本要素和常见的写作手法有了初步了解，能够读懂一般性的叙事类文章，但是对于文中如此细腻、复杂的心理描写的理解和感悟可能还需要进一步引导，需要提升通过细节描写把握人物形象和情感的能力。 生活经验：学生在生活中都有过盼望某件事物的经历，这与文中 “我” 盼穿新雨衣的心情有共通之处，教师可以充分利用这一点，引导学生联系自身生活实际，更好地理解课文内容，走进主人公的内心世界。 学习能力：学生经过几年的语文学习，掌握了一些阅读方法，如概括主要内容、简单分析人物形象等，但在自主深入探究文本、体会文本深层情感以及学习借鉴写作方法进行创作方面，还需要教师给予更多指导，帮助他们搭建学习的支架。 教学目标 三、教学目标 1.知识与技能目标 正确读写 “袖、篷、缩” 等生字词，理解 “斗篷、瓦蓝、喧闹、嘟囔” 等词语在文中的意思。 有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，学习作者通过人物的语言、动作、心理等描写来表现人物特点的写作方法。 2.过程与方法目标 通过自主阅读、圈点批注、小组合作探究等方式，梳理 “我” 盼穿新雨衣的过程，体会 “我” 在这一过程中的心理变化。 引导学生联系生活实际，仿照课文进行写作练习，培养学生的书面表达能力。 3.情感态度与价值观目标 体会文中 “我” 纯真可爱的童心以及对美好生活的向往之情，感受童年生活的美好与纯真，激发学生对童年生活的回忆和珍惜之情。 教学重难点 四、教学重难点 1.教学重点 梳理 “我” 盼穿新雨衣的过程，感受 “我” 在盼的过程中的心理变化，理解作者是如何将这种心理变化表现出来的。 学习文中运用的多种描写方法，如心理描写、语言描写、动作描写等，体会这些描写对塑造人物形象、表达情感的作用。 2.教学难点 深入体会 “我” 盼的心理的细腻变化以及蕴含在其中的童真童趣，引导学生将文本所表达的情感与自己的生活体验相融合，产生情感共鸣，并能够在写作中灵活运用细节描写来表现人物心理。 教法学法 五、教法学法 1.教法 情境教学法：创设与课文内容相关的情境，如展示下雨天的场景图片、播放淅淅沥沥的雨声音频等，帮助学生更好地进入课文所描绘的情境中，感受 “我” 盼下雨、盼穿新雨衣的心情，增强学生的学习体验。 问题引导法：通过设置一系列由浅入深、富有启发性的问题，引导学生自主思考、探究文本，逐步深入理解文章的情节发展、人物心理以及写作手法等，培养学生的思维能力和自主学习意识。 朗读感悟法：组织学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、有感情地朗读等，让学生在读中感悟文章的语言之美，体会 “我” 的心理变化和情感起伏，以读促悟，以读代讲。 2.学法 自主学习法：鼓励学生在课前自主预习课文，解决生字词，初读课文了解大意，培养学生独立获取知识的能力，为课堂学习做好准备。 合作探究法：在分析 “我” 的心理变化、探讨文中描写方法的作用等环节，组织学生进行小组合作探究，让学生在交流互动中分享彼此的见解，拓宽思路，共同提高对文本的理解和把握能力。 批注阅读法：引导学生在阅读过程中运用圈点批注的方法，标记出文中描写 “我” 心理、动作、语言等的关键语句，写下自己的疑问、感悟和体会，养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。 教学过程 六、教学过程 （一）导入新课（预计用时 5 分钟） 谈话导入：教师微笑着与学生进行交流，问道：“同学们，在生活中，你们有没有特别盼望的东西呀？比如盼望得到一个心爱的玩具，盼望一次愉快的旅行，或者盼望吃到某种好吃的东西呢？能和大家分享一下你盼望时的心情吗？” 引导学生回忆自己盼望的经历，并简单说一说当时那种急切、期待的心情。 引出课题：在学生分享完后，教师顺势说道：“看来大家都有过盼望的经历呀，那种心情真的很特别呢。今天，我们要走进一篇课文，文中的主人公也有一件特别盼望的事，那就是盼穿新雨衣。让我们一起去看看她盼的过程中都发生了些什么有趣的事儿吧。” 随后板书课题 “盼”。 设计意图：通过谈话的方式，从学生熟悉的生活经历入手，能够迅速拉近与学生的距离，唤起他们的情感共鸣，激发他们对课文内容的好奇心和学习兴趣，自然地引出课题，为课堂教学营造良好的开端。 （二）初读课文，整体感知（预计用时 15 分钟） 自主学习生字词：让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时圈出生字词，借助课下注释、字典等工具自主解决读音和字义问题。教师巡视指导，然后通过 PPT 出示生字词，如 “袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、酱、唇、蹦、梯” 等生字以及 “斗篷、瓦蓝、喧闹、嘟囔” 等重点词语，指名认读，正音后全班齐读，加深印象。 概括文章主要内容：引导学生再次默读课文，思考课文围绕 “盼” 写了哪些内容，尝试用简洁的语言概括出来。给学生充足的时间默读思考后，组织小组交流讨论，最后请小组代表发言，教师根据学生的回答进行总结概括，梳理出文章主要写了 “我” 得到了一件新雨衣后，就开始盼望下雨，好不容易盼到下雨了，却因为妈妈不让出门而失落，后来终于在雨中等来了穿新雨衣出门的机会，尽情享受雨中欢乐的过程。 设计意图：初读环节注重培养学生的自主学习能力，让学生通过自主认读生字词、默读概括主要内容，夯实语文基础知识，同时对文章有一个整体的把握，为后续深入研读文本奠定基础。 （三）研读课文，体会 “盼” 的心理（预计用时 30 分钟） 研读盼下雨的部分（10 分钟） 引导学生朗读课文第 1 - 3 自然段：要求边读边思考，从哪些语句可以看出 “我” 盼下雨的急切心情。读完后，请学生进行回答，教师根据学生的回答在黑板上进行简单记录，比如 “每天在放学的路上 我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？” 引导学生体会 “我” 每天都在想下雨的事，通过心理描写表现出急切盼望的心情。 分析描写方法：让学生继续找出文中描写 “我” 动作、语言等方面的语句，如 “我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。” 引导学生关注 “盼着变天” 这一动作以及对雨衣所处状态的描写，体会作者通过这种动静结合的写法，更突出了 “我” 盼而不得的焦急心理。 朗读体会：组织学生带着 “我” 那种急切又无奈的心情，有感情地朗读这几个自然段，进一步体会盼下雨时的心理状态。 研读下雨却不能穿雨衣的部分（10 分钟） 学生自主阅读第 4 - 17 自然段：让学生用学习前面部分的方法，自主圈点批注，找出描写 “我” 心理、动作、语言的语句，思考 “我” 此时的心情是怎样的，有什么变化。阅读完毕后，同桌之间互相交流分享自己的发现和体会。 全班交流汇报：请几位同学分别说一说自己找到的关键语句以及对这些语句的理解，如 “我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。‘妈妈！’我嚷着奔进厨房。” 这句通过动作描写和语言描写表现出 “我” 看到下雨时的兴奋激动；而 “‘你没说，爸爸可说过。’这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。” 则体现出 “我” 为了能穿雨衣找借口时的紧张和心虚。教师引导学生理解 “我” 从最初的兴奋到后来因妈妈不让出门而失落、委屈等复杂的心理变化过程，感受作者对人物心理刻画的细腻。 引导感悟写法：让学生思考这部分内容中多种描写方法综合运用的效果，引导学生明白正是通过这些细致入微的描写，才让读者仿佛身临其境，真切地感受到了 “我” 内心的起伏变化，使人物形象更加鲜活生动。 研读最终穿上雨衣的部分（10 分钟） 教师范读第 18 - 20 自然段：要求学生认真倾听，思考 “我” 终于穿上雨衣出门时的心情又是怎样的，从哪些地方可以看出来。 组织小组讨论：读完后，组织学生进行小组讨论，围绕上述问题各抒己见。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予引导和启发。 全班分享交流：小组讨论结束后，每组选派代表发言，分享小组的讨论成果。教师引导学生理解 “我” 此时是无比欢快、满足的心情，如 “我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。” 通过动作描写和心理感受的描写，展现出 “我” 如愿以偿后的喜悦和享受雨中快乐的状态，让学生体会到作者将 “盼” 的情感推向了高潮，也让整个故事有了一个圆满的结局。 设计意图：这一环节通过对课文不同部分的研读，引导学生细致地分析 “我” 在盼穿新雨衣过程中的各个阶段的心理变化，体会作者运用多种描写方法来塑造人物、表达情感的妙处，培养学生的阅读理解能力和对细节描写的感知能力，同时让学生在阅读过程中掌握批注阅读、分析语句等阅读方法。 （四）拓展延伸，联系生活（预计用时 20 分钟） 引导思考：让学生联系生活实际，想一想自己曾经盼望的某件事，仿照课文的写法，从心理、动作、语言等方面简单描述一下自己盼的过程以及当时的心情变化。给学生 3 - 5 分钟的时间进行独立思考，组织语言。 小组交流分享：组织学生在小组内进行交流分享，要求每个同学都要发言，讲述自己想到的内容，其他小组成员认真倾听，并可以适时提问、补充或发表自己的看法。通过小组交流，让学生们从不同角度、不同经历中感受盼望的心情和那种心理变化的普遍性。 全班汇报展示：每个小组推选一名代表进行全班汇报，分享小组内比较典型、有意义的关于盼望的事例。教师对学生的发言进行及时的评价和鼓励，引导学生进一步认识到盼望是生活中常见的一种情感体验，每个人都会有，而且通过描写自己的盼望经历可以更好地表达内心的感受，也能让读者更深入地了解自己。 启发感悟童年情感：在学生分享完后，教师再次引导学生回到课文中，让学生结合课文中 “我” 的盼穿新雨衣的纯真经历以及自己分享的事例，谈谈对童年生活的感受，引导学生明白童年充满了这样那样的小期待、小盼望，正是这些丰富的情感体验构成了美好的童年回忆，要珍惜童年时光，用心感受生活中的点滴美好。 设计意图：通过拓展延伸环节，将文本学习与学生的生活实际紧密联系起来，让学生能够学以致用，加深对课文主旨的理解，同时培养学生观察生活、思考生活的能力，激发学生对童年生活的热爱和珍惜之情，实现语文学习与情感教育的有机融合。 （五）总结全文，学习写法（预计用时 10 分钟） 回顾总结：引导学生回顾全文，从文章的内容、“我” 的心理变化、描写方法以及所表达的情感等方面进行总结梳理。教师通过提问的方式，如 “课文围绕‘盼’写了哪几个阶段呀？”“‘我’在每个阶段的心理是怎样变化的呢？”“文中运用了哪些描写方法来表现‘我’的心理变化呢？” 等，引导学生有条理地回答，强化对课文的整体把握。 学习写法：再次强调文中运用的心理描写、动作描写、语言描写等多种描写方法对塑造人物形象、表现人物心理变化以及推动情节发展的重要作用，让学生结合课文具体内容，说一说如果没有这些描写，文章会变得怎样，从而让学生更加明确这些描写方法的妙处。同时，提醒学生在自己写作时也可以学习运用这些方法，把人物写得更鲜活，把情感表达得更细腻。 设计意图：通过总结回顾，帮助学生进一步巩固所学知识，加深对课文的理解和记忆，同时让学生明确文章的写作方法，为今后的写作积累经验，提高写作能力，实现读写结合的教学目标。 （六）布置作业（预计用时 5 分钟） 基础作业：背诵自己喜欢的描写 “我” 心理变化的段落，积累优美的语言文字；抄写文中的生字词，每个写三遍，并选择其中三个词语写一段话，运用到自己的生活情境中。 拓展作业：以《盼》为题，写一篇作文，要求字数不少于 400 字，要通过人物的心理、动作、语言等描写来表现盼望的过程和心情变化，可以是盼望过生日、盼望假期、盼望见到某个人等等，把自己的真实感受写出来。 设计意图：基础作业旨在帮助学生巩固课堂所学的生字词知识，通过背诵积累优美语句，提升语文素养；拓展作业则是学以致用，让学生通过模仿写作，进一步掌握文章的写作方法，锻炼学生的书面表达能力，培养学生的创新思维。 板书设计 七、板书设计 盼 盼下雨：急切（心理描写、动静结合） 下雨却不能穿：失落、委屈（多种描写综合） 最终穿上：欢快、满足（动作、心理描写） 线索：盼穿新雨衣 情感：对美好生活的向往，童真童趣 设计意图：板书简洁明了地呈现了文章的主要情节、“我” 的心理变化以及写作线索和表达的情感，有助于学生在课堂学习过程中直观地把握文章的重点，加深对课文的理解，同时便于学生记忆和回顾。 教学反思 八、教学反思 在本次《盼》的教学过程中，整体教学环节较为流畅，通过多种方式引导学生体会 “盼” 的心理变化以及学习文中的描写方法，较好地达成了教学目标。学生们在学习过程中积极参与，能够联系自身生活实际去理解课文内容，对人物形象和情感有了较深入的把握，并且在读写能力培养方面也有所收获。 然而，教学中也存在一些不足之处。例如，在小组合作探究环节，部分小组讨论节奏较慢，时间把控不够精准，导致后面的环节有些仓促，在今后教学中需要进一步加强对小组合作学习的时间管理和引导。另外，在引导学生体会文中蕴含的童真童趣时，还可以挖掘得更深一些，可通过更多童年趣事的分享、对比等方式，让学生更加深刻地感受到童年那种纯粹的盼望心情的独特魅力。同时，在评价学生的回答和作业时，反馈还可以更加具体、有针对性，以便学生更清楚地知道自己的优点和不足，更好地改进学习。在今后的教学中，我将不断反思改进，优化教学设计，提升教学质量，让学生在语文课堂上学有所得，更好地提升语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$