第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 教学设计--2024-2025学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

第14课 《第一次世界大战与战后国际秩序》 教学设计 【内容主旨】 战争是列强重新瓜分世界的产物,战后国际格局则是列强重新支配世界的结果。第二次工业革命后,由于政治经济不平衡和力量对比变化，列强要求重新瓜分世界，军事集团的角逐引发了第一次世界大战；同盟国瓦解、俄国革命和美国参战加速了战争的结束；战后世界体系在处理国际关系，促进人类和平和尊重民族自决等方面是一次进步。但是，国际机制的缺失，国际关系的矛盾，致使战后国际秩序只能维系暂时的和平。 【教材分析】 一战是帝国主义列强之间尖锐矛盾的一次集中爆发，战争带来的巨大压力促使无产阶级革命与民族独立运动的不断开展，战后形成的凡尔赛—华盛顿体系矛盾重重，与二战的爆发密不可分，人类进入“秩序—战争”的怪圈。本课下分三个子目。第一目为“帝国主义与世界大战的酝酿”，立足于第二次工业革命后帝国主义的形成及其本质，介绍第一次世界大战爆发的历史背景与战争的帝国主义性质；第二目为“第一次世界大战”，简要介绍了一战的历史进程，突出战争的极端残酷性；第三目为“一战后的国际秩序”，讲述凡尔赛—华盛顿体系的形成及其内容，指明其历史进步性与局限性。其中第一、第三目为本课重难点，三子目遵循历史逻辑，介绍了一战的背景、战争过程与战后国际秩序。 【学情分析】 通过初中历史的学习，学生已了解同盟国和协约国两大军事集团、萨拉热窝事件、《凡尔赛条约》、华盛顿会议、国联等基本史实，对一战导致国际格局发生重大变化也有简单的认知。上述知识背景为本课教学活动的开展打下了良好的基础，但本课涉及的核心素养难度较大、知识盲区较多，需要老师循序渐进、引导学生深入理解一战爆发的根源、一战对国际格局的深远影响，提升历史解释核心素养。 【教学目标】 通过历史照片、地图、表格与文字史料，多角度分析第一次世界大战爆发的原因是帝国主义各国政治经济发展不平衡的结果，培养学生辩证地分析历史事件的能力；通过第一次世界大战大事年表，自主归纳第一次世界大战的特点，体会战争的残酷性，树立和平意识；通过讲述凡尔赛-华盛顿体系的进步性及隐含矛盾的分析，国际联盟局限性的分析，引导学生客观评价凡尔赛-华盛顿体系，理解为什么该体系没有带来真正的和平，形成有效解读材料与分析的能力；将一战后果与现实联系，理解战争的残酷性及其给人类文明带来的灾难，增强学生珍爱和平及其世界意识，提升学生的家国情怀。 【教学重点和难点】 重点：理解一战爆发的原因，认识凡尔赛－华盛顿体系下国际格局的变化。 难点：理解政治经济发展不平衡导致列强要求重新瓜分世界的斗争，是第一次世界大战的根源；认识凡尔赛－华盛顿体系下国际格局的变化。 【教学过程】 环节1：导入新课——图片导入，创设情境 出示德国表现主义画家奥托·迪克斯(Otto Dix) 《战争》毁灭性的作品绘画作品的展现；与同一时期国青年和英国妇女却在热情的欢迎战争的到来的图片形成鲜明的对比。引发学生思考：这到底是一场怎样的战争？它给当时的人们带来了什么？对当时的世界又带来了什么？ 设计意图：创设情境，通过图片形成鲜明对比，制造认知冲突，抛出问题，激发学生的探究欲，带着问题探究的形式进入本课的学习。 环节2：一战爆发的背景——帝国主义的利益之争 为什么萨拉热窝事件成为第一次世界大战的导火索？补充相关材料，通过数据，分析、归纳一战爆发的背景——两次工业革命后，帝国主义各国经济政治发展不平衡，利益冲突加剧，因矛盾激化而爆发，理解一战的爆发不是“偶然”。 设计意图：紧扣教科书本子目“学习聚焦”——一战的根源，思考题——一战的性质，围绕教材“史料阅读”与相关补充材料，引导学生从两次工业革命后的历史背景出发，通过史料与图表，从经济角度分析一战的根源和性质。 环节3：一战的经过和结果——帝国主义的国力较量 依据教材86页地图，划出3条主要战线，并分别说明三条战线的主要作战情况。以小组为单位，阅读教科书第一次世界大战子目的内容，按照时间顺序绘制一战进程表，展示成果，并在教师指导下完善表格，结合表格和所学，归纳一战的特点。 设计意图：围绕本子目“学习聚焦”——一战是双方综合国力的较量，设计小组活动绘制一战进程表和重大事件，结合“一战形势图”让学生从空间和时间上了解一战概况。以表格的方式梳理，利于学生掌握必备基础知识，培养其信息整合提炼能力，形成时空观念。 环节4：一战的影响——国际秩序的变化 请同学们依据材料，从战后国际秩序、欧洲、美日、殖民地半殖民地国家、思想观念角度，通过小组合作探究，多角度分析一战对世界的影响。战争使原有国际秩序彻底崩溃，欧洲将如何构建新的国际秩序？你如何看待《凡尔赛和约》？一战后世界格局将会发生怎样的变化？ 设计意图：一战的影响也是本课的重点内容，需要学生多角度进行分析，通过材料阅读分析培养学生提取信息和解读史料的能力，透过现象看本质、客观理性辩证分析问题的能力。了解战争的残酷性，全面客观的评价第一次世界大战对人类社会与世界格局的影响，形成唯物史观。 环节5：课堂小结 结合本课的学习，我们知道第一次世界大战给人类社会带来了深重的灾难，战后以强权主义为特征的国际秩序的确立也是暂时的和平，那么怎样的秩序才能保卫人类的和平？ 设计意图：追问一战的启示，促使学生深入思考。培养学生的关注人类命运的国际视野和珍爱和平的价值观。 【结构板书】 【作业设计】 作业1：概括第一次世界大战对世界的整体性和对中国的局部性影响。 作业2：观看电影《西线无战事》，围绕“战争与和平”写一篇观后感。 【资料附录】 材料1：1914年6月28日奥地利皇储弗兰茨·斐迪南大公的遇刺，成为第一次世界大战爆发的导火线。一个大国的皇储的地位固然显要，但怎么会由于一个人的死亡就引发了人类历史上第一场世界性的大战呢？这说明大战的发生不是偶然的，它具有深刻的经济政治根源和长远的历史渊源。 ——吴于廑、齐世荣 《世界史·现代编（上册）》 材料2：帝国主义是发展到垄断组织和金融资本的统治已经确立、资本输出具有突出意义、国际托拉斯开始瓜分世界、一些最大的资本主义国家已把世界全部领土瓜分完毕这一阶段的资本主义。 ——［苏］列宁《帝国主义是资本主义的最段》《列宁选集》第二卷 材料4：交织纠缠在一起的各种极端民族主义，在舆论界的疯狂鼓吹和政府的操纵利用下，在民众的喧嚣声中，导致欧洲日趋癫狂，局势逐渐失控。 ——国家档案《极端民族主义推动一战爆发》 材料5：第一次世界大战开始时，双方诸民族都满怀信心地期待着一场短暂而又胜利的战争。 ——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 材料6：经过战场上可怕的喋血，对战争的狂热高烧开始降温。 ——茨威格《昨日的世界：一个欧洲人的回忆》 材料7：然而战争的进程完全走向大国决策者的愿望和主观意志的反面：他们抱着短期取胜的侥幸心理，却形成了长期阵地战的僵局；他们原以为是单纯的军事较量，却变成了倾注全部国力的长期消耗的总体战。 ——徐蓝《国际史视野下的第一次世界大战研究》 材料8：1914年，当欧洲国家卷入一战时，“整个欧洲的灯光正在熄灭”。大战使参战各国的直接和间接经济损失超过3000亿美元，欧洲正在丧失世界工厂和世界银行家地位，战争也使西欧各国几乎失去了一代最有才华和最具创造力的青年，仅兵员死亡人数接近1000万人。一战期间，俄国十月革命取得胜利，使欧洲各国人民对资本主义制度产生了极度的怀疑与不满，这令各国资产阶级政治家极为担忧和惊恐。 ——摘编自徐蓝《20世纪国际格局的演变—一种宏观论述》 材料9：一般百姓对第一次世界大战中的巨大伤亡和破坏记忆犹新，人心厌战。朝野上下弥漫着和平主义和畏战情绪…… ——吴于廑、齐世荣 《世界史·现代编》 材料10： “《凡尔赛和约》是强盗、掠夺者、高利贷者、剑子手和屠夫的和约。“靠凡尔赛和约来维系的整个国际体系、国际秩序是建立在火山口上的。” ——列宁 材料11：“这不是和平，这是20年的休战。” ——福煦 学科网（北京）股份有限公司 $$