乃哟乃（教学设计）-2024-2025学年人音版（2012）音乐二年级上册

小学音乐课人音版二年级上册《乃哟乃》教学设计 一、教材分析 通过本节课《乃哟乃》的学习，学生能够深入了解土家族的音乐风格与文化特色，感受少数民族音乐的独特魅力，认识到音乐在民族文化传承中的重要性，进而增强对我国多元音乐艺术的热爱以及民族自豪感。 二、学情分析 二年级学生动手能力较强，好奇心旺盛且善于模仿，但对于土家族音乐文化以及民族音乐创作知识了解甚少。在教学过程中，需依据他们的特点，采用形象直观、富有乐趣的教学手段，激发其学习兴趣，引领他们积极主动地探索土家族音乐文化，并在实践中提升音乐素养。 三、教学目标 （一）审美感知 能够从《乃哟乃》作品的旋律、节奏、音色等方面感知音乐，体会其独特的民族风格，理解这些音乐元素如何营造出土家族欢快活泼的音乐氛围，并能结合所学知识描述其特点与作用，如明亮的音色展现出土家族人民的热情开朗，简单而有特色的节奏传递出民族舞蹈的韵律。 （二）艺术表现 通过对《乃哟乃》音乐的亲身体验与感受，能够准确、流畅且富有情感地演唱歌曲，同时依据歌曲的风格特色进行创意性的表现，如加入适当的舞蹈动作或简单的二声部演唱设计，以此提升对音乐作品的理解与艺术表现力。 （三）创意实践 运用律动、声势等方式感受并表现歌曲，像通过拍手、跺脚、摆手等动作来诠释歌曲的节奏。以小组为单位尝试创编一首具有土家族风格的简单曲目，挖掘学生的创作潜能，培养其创新思维与团队协作精神，使其在创作实践中深入体会民族音乐的内涵。 （四）文化理解 能从音乐与土家族现实生活的紧密联系中，感受音乐文化的多元性与丰富性，深刻理解音乐是民族文化的生动写照，激发学生对土家族传统音乐文化的热爱之情，让学生在音乐创作与表演中充分感受其中的乐趣与价值。 四、教学的重点和难点 （一）教学重点 仔细观察、深入分析《乃哟乃》歌曲旋律的走向、节奏的组合特点，熟练掌握土家族音乐的创作手法与演唱技巧，着力培养学生对民族音乐的感知与表现能力；有效指导学生独立完成具有土家族风格的简单舞蹈动作创编或二声部演唱设计步骤。 （二）教学难点 精准理解土家族音乐通过独特的旋律、节奏、歌词等元素展现民族特色的方式，帮助学生切实把握歌曲中的音准、节奏，尤其是一些具有民族特色的装饰音和复杂节奏型；引导学生创作一首完整且能充分体现土家族音乐风格的曲目，显著提高学生的音乐创编能力与综合素养，使其能深入领悟民族音乐文化的精髓。 五、教学方法 讲授法、问答法、合作探究法、欣赏法、情境法 六、教具准备 多媒体课件、教科书、电子琴、挂图、录音机等 七、教学过程 （一）导入新课 播放一段热闹欢快的土家族摆手舞视频，视频中土家族人民身着鲜艳的民族服饰，在广场上围成圈，伴随着欢快的音乐尽情舞蹈。播放结束后，教师提问学生：“同学们，刚刚我们看到的是哪个民族的舞蹈呀？他们的舞蹈是不是特别有活力？你们有没有注意到舞蹈时播放的音乐有什么特别的地方呢？”学生们可能会七嘴八舌地回答，有的能说出是土家族，有的会描述音乐的欢快感觉。教师笑着总结：“大家都很聪明，这就是土家族的摆手舞，那今天老师要带大家学习一首土家族的歌曲，叫做《乃哟乃》，让我们一起去感受土家族音乐的独特魅力吧。” （二）讲授新课 1. 感知 （1）利用多媒体播放《乃哟乃》歌曲音频及精美的土家族风情图片，图片中有土家族的吊脚楼、美丽的山水以及土家族人民的生活场景。让学生初听音乐，引导他们闭上眼睛，用心去感受歌曲整体的情绪。歌曲结束后，教师温柔地问道：“同学们，听完这首歌曲，你们的心情是不是也跟着变得欢快起来了呢？那你们觉得这首歌曲的旋律是像小溪流水一样缓缓流淌，还是像小兔子蹦跳一样活泼欢快呢？”学生回答后，教师给予肯定并补充：“大家说得对，这首歌曲的旋律非常欢快，就像土家族人民在节日里的欢声笑语。” （2）再次播放歌曲，这次让学生边听边思考：歌曲的旋律给你们带来了什么样独特的感觉？它的节奏是像时钟滴答滴答那样均匀，还是有一些特别的变化呢？教师在黑板上简单地画出歌曲的旋律线，用波浪线表示旋律的起伏，用短竖线表示节奏的快慢变化，帮助学生更直观地感受。歌曲播放完，组织学生小组讨论，分享自己对旋律和节奏的感受。教师穿梭于各小组之间，倾听他们的讨论，适时给予引导：“大家可以想一想，歌曲里有没有哪个部分的旋律让你感觉像是在爬山，越来越高，或者像坐滑梯一样，一下子滑下来呢？”讨论结束后，每个小组推选一名代表发言，教师总结学生的回答：“同学们都有很敏锐的耳朵，这首歌曲的旋律有很多小跳跃，就像土家族小朋友在山间嬉戏玩耍。它的节奏很有特色，有很多重复的短节奏，就像土家族的传统打击乐器在欢快地敲打。大家在生活中有没有听到过类似节奏的音乐呢？可以和身边的小伙伴说一说哦。” 2. 探究 （1）教师在多媒体上展示《乃哟乃》的曲谱，通过问答引导学生思考：“同学们，我们来看这首歌曲的曲谱，谁能大胆地说一说歌曲是由几个乐句组成的呢？每个乐句是一样长，还是有长有短呢？它们之间有没有像好朋友一样相似的地方，或者有什么不一样的地方呢？”学生仔细观察曲谱并思考回答后，教师进一步讲解：“大家观察得很仔细，这首歌曲一共有四个乐句，就像四个小伙伴手拉手。每个乐句都有自己的小个性，但又相互呼应，就像土家族家庭里的兄弟姐妹。那大家再看看，在这些乐句中，有没有哪些音符出现的次数特别多呢？它们对歌曲表现土家族的风格有什么奇妙的作用呢？”让学生分组深入讨论这些问题，教师参与到各小组的讨论中并给予指导：“大家可以试着唱一唱这些音符，感受一下它们的独特魅力。”讨论结束后，小组代表发言，教师总结归纳：“同学们说得太棒了，在这首歌曲中，‘do mi sol’这三个音符经常出现，它们就像土家族音乐的魔法密码，组合在一起就唱出了浓浓的土家族味道。” （2）再次播放歌曲，引导学生跟唱，在唱的过程中感受歌曲的强弱变化、速度以及演唱技巧。唱完后，教师提问：“同学们，在演唱的时候，你们有没有发现歌曲哪里像是在大声呼喊，需要唱得强一些，哪里又像是在悄悄诉说，需要唱得弱一些呢？歌曲的速度是像小蜗牛爬一样慢，还是像小骏马奔跑一样快呢？我们应该用什么样的声音来演唱才能更好地表现出土家族人民的热情呢？”学生思考回答后，教师进行总结：“对啦，在歌曲的副歌部分，我们可以唱得强一些，像‘乃哟乃，乃哟嗬’，把土家族人民的欢快热情都释放出来。而歌曲的速度整体比较轻快，就像土家族的舞蹈步伐。我们要用明亮、清脆的声音来演唱，就像清晨在山林里唱歌的小鸟。”然后，教师带领学生用正确的强弱和音色演唱歌曲，用形象的比喻启发学生，如“想象自己是土家族的小歌手，站在美丽的寨子里，对着青山绿水歌唱”。 3. 示范 教师坐在电子琴前，弹奏《乃哟乃》的旋律，同时带领学生哼唱歌曲。在哼唱过程中，教师特别用手势提醒学生注意一些装饰音和切分节奏的处理。比如在“sol mi sol do”的“mi”音上有一个小小的上滑音，教师示范时，手指轻轻向上滑动，同时解释道：“同学们，这个上滑音就像土家族姑娘的笑声，轻盈又俏皮，我们在唱的时候要把这种感觉表现出来。”教师通过拍手和身体的摆动示范，让学生清楚节奏的韵律：“看，这个切分节奏就像我们走路时突然换了个步伐，很有趣吧，大家要唱准哦。”通过这样直观的示范和形象的比喻，帮助学生唱准特殊的音乐元素，提高演唱的准确性。 （三）巩固延伸 1.教师将学生分成 4 人一组，提出创编任务：“同学们，现在到了我们发挥创意的时间啦。你们可以为《乃哟乃》这首歌改编旋律，让它变得更有你们自己的风格；也可以创编新词，说说你们心中的土家族故事；还可以设计一些简单的舞蹈动作，或者尝试加入一些小乐器来伴奏，让我们的歌曲更加丰富多彩。大家有 15 分钟的时间，小组内要一起开动脑筋、合作完成哦。在创作过程中，如果遇到问题，不要着急，举手向老师求助，老师会和你们一起想办法的。”教师巡视各小组，观察学生的创作过程，适时给予启发和指导。比如，当某个小组在歌词创编上遇到困难时，教师可以引导他们：“想一想土家族有哪些有趣的传统习俗，像赶年、哭嫁，把这些内容加到歌词里是不是很有意思呢？”对于在动作创编上有疑问的小组，教师可以亲自示范一些简单的动作，如双手在身体两侧摆动表示土家族的摆手舞动作，单脚点地旋转表示欢乐的舞蹈转圈，启发学生将这些动作组合成有创意的舞蹈：“大家可以把这些动作连起来，像讲故事一样，用舞蹈把土家族的快乐展现出来。”在乐器伴奏方面，如果小组不知道如何选择乐器，教师可以建议：“我们可以用木鱼敲打出歌曲的节奏，或者用三角铁在强拍的地方清脆地敲响，为歌曲增添色彩。” 2.创作时间结束后，每个小组依次上台展示他们的创编成果。展示过程中，其他小组的学生认真观看，当小组成员在表演时，其他同学可以用拍手、跺脚等方式为他们伴奏。展示完毕，先由各小组自评，说说自己小组创编的亮点和觉得还可以改进的地方；然后其他小组进行互评，提出自己的意见和建议，比如“我觉得他们的舞蹈动作很有创意，如果歌词能再押韵一点就更好了”；最后教师进行总结性评价，肯定每个小组的努力和创意，对表现突出的小组给予表扬和奖励，如颁发小奖品或表扬信，同时针对学生在创编过程中存在的普遍问题，如旋律创编的合理性、歌词创编的逻辑性、舞蹈动作与音乐的协调性等，提出改进的建议和方法，鼓励学生在今后的学习中继续努力，提高创编能力：“同学们，今天大家都像小音乐家、小舞蹈家一样，创作出了很棒的作品。虽然有些地方还有进步的空间，但老师相信，只要大家继续努力，以后一定会创作出更精彩的作品。” （四）小结拓展、布置作业 1.小结：教师与学生一起回顾本节课的重点内容，提问学生：“同学们，今天我们一起学习了土家族的歌曲《乃哟乃》，谁能来说说这首歌曲的旋律、节奏有哪些独特的地方？我们在演唱的时候要注意些什么小技巧呢？在创编过程中，大家都收获了哪些有趣的想法呢？”学生积极回答后，教师进行总结补充，再次强调歌曲的音乐特点、演唱技巧以及创编的要点和乐趣。同时，教师结合书中关于土家族音乐文化的知识点，适当拓展介绍一些土家族的其他音乐形式，如打溜子、咚咚喹等，激发学生对土家族音乐文化的进一步探索兴趣：“土家族还有很多像《乃哟乃》一样好听的音乐，像打溜子就像一场热闹的音乐派对，咚咚喹的声音清脆悦耳，大家课后可以去听听，感受它们的魅力。”最后，教师肯定学生在本节课中的优秀表现，鼓励学生在课后继续保持对音乐的热爱和探索精神，让学生在积极愉快的氛围中结束本节课的学习：“今天大家都表现得太棒了，老师希望你们以后能发现更多音乐世界里的宝藏。” 2.作业：请同学们课下利用网络资源搜集关于土家族的民俗风情、民间传说等资料，下节课带到课堂上来与大家分享，并且尝试根据自己搜集的资料，创作一首简单的关于土家族的小诗或者小故事，配上《乃哟乃》的旋律唱一唱。 八、设计意图 本教学设计以《普通高中音乐课程标准（2017 版，2020 修订）》为导向，秉持以学生为主体、教师为主导的授课理念，精心规划课堂导入、初步感知、探究音乐、巩固延伸、小结作业五个环节。初步感知环节借助音乐与画面的结合，使学生对歌曲形成初步印象，为后续学习筑牢根基；探究音乐环节凭借多样教学活动引领学生深度剖析歌曲，掌握音乐知识与技能，培育学生自主学习能力；巩固延伸环节以小组创编活动为依托，激发学生创新思维与团队协作能力，借由评价环节促进学生相互学习、共同成长；小结作业环节助力学生梳理知识、拓宽视野，培养学生自主探究精神，全方位提升学生音乐素养与综合能力。 九、板书设计 课题：乃哟乃 1. 艺术特点：旋律欢快跳跃、节奏特色鲜明、音色明亮清脆、民族风格浓郁 2. 创作过程：观察曲谱 - 分析乐句 - 感受音乐要素 - 进行创编 十、教学总结 本节课聚焦《乃哟乃》，通过丰富多元的教学活动，学生深度参与其中。从音乐感知起步，历经深入探究、创编实践至最终的总结拓展，在审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解等维度均获显著提升，教学目标圆满达成，课堂氛围活跃且成效斐然。 十一、教学反思 教学进程中，学生对《乃哟乃》兴致颇高，参与积极。然创编环节部分学生创意稍显局限，后续可提供更多土家族文化素材以启迪灵感。演唱时个别学生对装饰音与切分节奏掌控欠佳，后续教学需强化节奏训练强度。整体教学环节过渡尚属流畅，然时间把控仍有精进空间，以达教学质量优化之目的。 $$