4《昆虫备忘录》教案-2023-2024学年三年级下册语文统编版

《昆虫备忘录》教学设计 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确认读 “录、凡、距” 等 14 个生字，理解 “备忘录、琢磨、严丝合缝” 等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中四种昆虫（蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱）的外形、习性等显著特点，并能用自己的话简要概括。 学习作者用简洁而富有特色的语言描述昆虫的方法，包括生动的比喻、形象的拟人以及细致的动作描写等，能够模仿课文中的句式和表达方式进行简单的昆虫描写练习。 过程与方法目标 通过自主预习、课堂朗读、小组讨论、教师引导等多种方式，培养学生自主学习、合作探究、阅读理解以及语言表达的能力。 借助图片、实物标本（若有条件）等直观教具，帮助学生建立对昆虫外形特点的清晰认知，增强对课文内容的理解与记忆。 引导学生在学习过程中进行对比分析，如不同种类瓢虫的对比、蚂蚱不同品种间的差异对比等，培养学生的观察能力与逻辑思维能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对昆虫世界的浓厚兴趣与探索欲望，培养学生热爱大自然、尊重生命的美好情感。 二、教学重难点 教学重点 深入理解课文内容，准确把握四种昆虫的外形、颜色、大小、习性等方面的特点，体会作者对昆虫细致入微的观察。例如，理解蜻蜓复眼的神奇构造、瓢虫多样的种类及外形特征、独角仙庞大的体型与强大的力气、蚂蚱不同品种的独特之处等。 学习作者在描写昆虫时运用的生动形象的语言表达技巧，如 “瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙 —— 膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。” 这句中对比喻、拟人的精妙运用，感受文字的魅力与表现力。 教学难点 体会作者字里行间流露出的对昆虫的喜爱之情，并能在自己的朗读与表达中自然地体现这种情感。例如，理解作者在描述昆虫特点时看似调侃实则饱含喜爱的语气，像 “我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？” 这句话所传达出的情感。 引导学生学以致用，能够将在课文中学到的描写方法迁移到自己对昆虫或其他小动物的描写中，创作出具有一定特色的小短文，提高学生的书面表达能力与创新思维。 三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、直观演示法、读写结合法 四、教学过程 导入新课 展示一些精美的昆虫图片，图片涵盖课文中提到的蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱等昆虫，同时提问：“同学们，大自然中有无数奇妙的小生灵，今天老师带来了一些它们的照片，大家能说出它们的名字吗？你们对这些小昆虫有哪些了解或者有趣的经历呢？” 鼓励学生积极分享，从而自然地引出课题《昆虫备忘录》。 初读课文，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，对于生字词可以借助拼音或字典自行解决。教师巡视过程中，重点关注平时基础较弱的学生，及时纠正错误读音，如 “款（kuǎn）”“绸（chóu）”“瞎（xiā）” 等。 利用多媒体课件呈现生字词，采用指名读、开火车读、齐读等多种方式进行认读巩固。对于 “备忘录”“琢磨”“严丝合缝” 等词语，教师结合生活实际或课文语境进行讲解，帮助学生理解其含义。例如，“备忘录” 可以举例学生日常的便签记录来解释；“琢磨” 通过让学生思考对某个问题反复思考的情境来体会；“严丝合缝” 则可利用图片展示两个物体紧密贴合的样子加深理解。 默读课文，思考课文围绕昆虫写了哪几个方面的内容，给课文划分段落，并概括每段的大意，初步构建对课文整体框架的认识。 精读课文，探究昆虫奥秘 学习 “复眼” 部分 指名学生朗读相关段落，其他学生边听边思考：复眼是什么样的？它有什么特殊之处？ 引导学生从文中找出关键语句，如 “我从一本书上知道蜻蜓有复眼，从那以后，就一直在琢磨复眼是怎么回事。‘复眼’，想必是好多小眼睛合成一个大眼睛。那它怎么看东西呢？是每个小眼睛都看到一个小形象，合成一个大形象？还是每个小眼睛看到形象的一部分，合成一个完整的形象？总是琢磨不出来。” 教师在此基础上进行补充讲解，简单介绍复眼在昆虫视觉感知中的独特作用，如能够看到更广阔的视野范围、对运动物体的敏锐感知等，让学生对复眼这一概念有更深入的科学认知。 组织学生开展小组讨论，分享自己对复眼的好奇与疑惑，鼓励学生大胆提出问题，如 “是不是所有昆虫都有复眼呢？”“复眼看到的世界和我们人类看到的有什么不同呢？” 然后全班交流，教师进行总结与解答，进一步激发学生对昆虫生理特征的探究兴趣。 让学生带着对复眼的好奇与思考再次朗读这部分内容，要求读出疑惑与探究的语气，感受作者对昆虫特征深入思考的态度。 学习 “花大姐”（瓢虫）部分 学生自由朗读描写瓢虫的段落，思考：瓢虫有哪些外形特点？它有哪些种类？不同种类之间有什么区别？ 引导学生找出描写瓢虫外形的精彩语句，如 “瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙 —— 膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。” 分析比喻手法的运用，将膜翅比作黑绸衬裙，生动形象地展现了膜翅的质感与色泽，同时让学生体会 “款款”“折”“收拢” 等动词的准确与精妙，感受作者对瓢虫细致入微的观察与生动描写。 再找出关于瓢虫种类和星数的描述，如 “有的瓢虫吃蚜虫，是益虫；有的瓢虫吃马铃薯嫩叶，是害虫。我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？” 引导学生理解作者通过这种幽默风趣的语言，不仅区分了不同种类瓢虫的食性差异，还表达了对益虫的喜爱与对害虫的一种调侃，让学生体会作者独特的情感表达方式。 小组内开展角色扮演活动，一名学生扮演作者，其他学生扮演不同种类的瓢虫，进行对话互动，进一步加深对瓢虫特点与作者情感的理解。例如，“益虫瓢虫” 说：“我每天都在努力吃蚜虫，保护庄稼呢！”“害虫瓢虫” 说：“哎呀，我也不想吃马铃薯嫩叶，可是我的口味就是这样啦。” 然后教师引导学生进行评价与总结，强调不同种类瓢虫在生态系统中的不同角色。 让学生有感情地朗读这部分内容，读出对瓢虫的喜爱与对其种类差异的清晰表达，注意语气的变化与情感的融入。 学习 “独角仙” 部分 指名学生朗读描写独角仙的段落，其他学生思考：独角仙的外形有什么独特之处？它的力气有多大？ 引导学生找出描写独角仙外形和力气的关键语句，如 “独角仙，在甲虫里可能算是最大的，从头到脚，约有两寸。它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。这家伙，是昆虫里的霸王。”“据说给它套上一辆泥制的小车，它拉着就走。” 教师展示独角仙的图片或视频资料，让学生更直观地感受独角仙庞大威武的体型与独特的外形特征，同时对其强大的力气有更形象的理解。 组织学生进行想象拓展活动，让学生想象独角仙拉着小车在田野里行走的情景，然后用自己的话描述出来，锻炼学生的想象力与语言表达能力。例如，学生可能会说：“独角仙雄赳赳气昂昂地拉着小车，它那坚硬的甲壳在阳光下闪闪发光，头上的角仿佛一把锐利的武器，所到之处，其他小昆虫纷纷避让。” 让学生带着惊叹与敬佩的语气朗读这部分内容，突出独角仙的独特魅力与强大力量。 学习 “蚂蚱” 部分 学生自由朗读描写蚂蚱的段落，思考：蚂蚱有哪些品种？它们的外形、颜色和生活习性各有什么特点？ 引导学生找出描写 “土蚂蚱” 和 “挂大扁儿”（尖头绿蚂蚱）的相关语句，如 “河北人把尖头绿蚂蚱叫‘挂大扁儿’。我挺喜欢‘挂大扁儿’这个名字。”“土蚂蚱身体粗短，方头，色黑如泥土，翅上有黑斑。这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，顶讨厌。” 通过对比分析，让学生体会作者对不同品种蚂蚱的不同情感态度，感受作者描写的细致与真实。 开展小组竞赛活动，小组之间互相提问关于蚂蚱特点的问题，如 “土蚂蚱为什么会吐出褐色口水呢？”“挂大扁儿的颜色有什么特殊作用呢？” 答对得分，答错扣分，激发学生深入探究蚂蚱特点的积极性，同时培养学生的团队合作与竞争意识。 让学生根据自己对蚂蚱的理解与感受，有感情地朗读这部分内容，注意读出对 “挂大扁儿” 的喜爱和对 “土蚂蚱” 的些许厌烦。 总结全文，领悟写法 引导学生回顾全文，共同梳理四种昆虫的主要特点，教师通过板书进行清晰呈现，如： 蜻蜓：复眼独特，视觉奇妙。 瓢虫：外形美丽，种类多样（益虫、害虫之分）。 独角仙：体型庞大，力气惊人。 蚂蚱：品种不同，特点各异（“挂大扁儿” 可爱，“土蚂蚱” 较讨厌）。 组织学生讨论：作者在描写这些昆虫时运用了哪些写作方法？引导学生总结出作者运用了生动的比喻（如瓢虫的膜翅比作黑绸衬裙）、形象的拟人（如对昆虫动作、习性的拟人化描写）、幽默风趣的语言（如对害虫瓢虫的调侃）、细致的动作描写（如瓢虫收拢翅膀的动作）以及对比手法（如不同种类昆虫之间的对比、对同一种类昆虫不同特点的对比）等，让学生深刻体会这些写作方法对表现昆虫特点与作者情感的重要作用。 让学生结合自己在本节课的学习收获，谈谈自己对课文的理解与感悟，重点分享对昆虫特点的新认识以及对作者写作方法的体会，教师进行总结与点评，强化学生的学习成果。 拓展延伸 布置课后观察作业，让学生选择一种自己感兴趣的昆虫进行观察，可以在小区花园、公园、郊外等地方寻找观察对象。要求学生记录下昆虫的外形、颜色、大小、生活习性、活动特点等方面的信息，可以用文字、图画或者拍照的方式进行记录。 推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》，要求学生阅读其中关于本节课所涉及昆虫的相关章节，并做好读书笔记，记录下自己感兴趣的内容、新学到的知识以及自己的疑问与感悟，下节课进行分享交流。 作业布置 选择课文中自己最喜欢的一种昆虫，运用所学的描写方法，写一篇 200 字左右的短文，详细介绍这种昆虫的特点，要求表达出自己对它的情感态度。 向家人或朋友讲述自己在本节课中学到的关于昆虫的知识，分享自己对昆虫世界的新认识与新感受。 五、教学反思在教学过程中，通过多种教学手段的综合运用，学生对课文中的昆虫知识有了较为全面的了解，对作者的描写方法也有了一定的掌握。大部分学生能够积极参与课堂讨论与活动，表现出对昆虫世界的浓厚兴趣。然而，在引导学生进行写作练习时，仍有部分学生在运用描写方法时不够熟练，语言表达不够流畅自然。在今后的教学中，需要加强对学生写作的专项指导与训练，提供更多的实践机会，如课堂小练笔、作文互评互改等，逐步提高学生的书面表达能力。同时，在拓展阅读环节，要进一步加强对学生阅读情况的跟踪与反馈，组织更有效的阅读交流活动，确保学生能够真正从拓展阅读中受益，拓宽知识面，提高文学素养与科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$