专题02 文学类文本阅读（考点串讲）-2024-2025学年高二语文上学期期末考点大串讲（统编版选择性必修上册+中册）

文学类文本阅读 专题 02 教考衔接 以本为本 课程目录 壹 核心考点 贰 衔接课本 叁 难点突破 肆 实战演练 第 壹 章 节 核 心 考 点 喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，能品味语言，感受语言的美； 能运用多种形式表达自己的体验和感受； 能对具体作品作出评论。 在鉴赏活动中、能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。 能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。 课标要求 第一部分 文本和题型特点 2024年高考文学类文本阅读题具有以下特点： 题型：二道客观题+二道主观题 （24年新课标I卷和II卷）分值：共16分 内容上： 主观题题型一:1.梳理故事情节，读懂其中包含的社会和哲理意义。2.分析情节技巧和段落的特点与作用。 主观题型二:1.掌握小说叙事方面的知识，重点是叙事人称、视角与叙事方式2.学会分析小说叙事的特点，并能够掌握答题要点。 第一部分 文本和题型特点 2024年高考文学类文本阅读题具有以下特点： 题型：二道客观题+二道主观题 （24年新课标I卷和II卷）分值：共16分 内容上： 主观题型三:学会分析小说中环境的特点和作用，尤其能认识环境与人物的互动关系，并能掌握环境题的答题要点。 主观题型四:1.细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的意义和作用。2.能够分析小说物象的含义和作用。 主观题题型五:赏析小说艺术技巧类题。 第一部分 文本和题型特点 2024年高考文学类文本阅读题具有以下特点： 题型：二道客观题+二道主观题 （24年新课标I卷和II卷）分值：共16分 内容上： 主观题型六:1.理解小说的文体特征以及多种特征元素，从文本特征角度或借助文学理论阅读小说。2.掌握小说文体特征分析题和“理论(评论)一文本互证题两种题型的解题方法。 主观题型七:能够从不同的层面和角度分析主旨意蕴。 第一部分 文本和题型特点 2024年高考文学类文本阅读题具有以下特点： 题型：二道客观题+二道主观题 （24年新课标I卷和II卷）分值：共16分 内容上： 主观题题型一：梳理并掌握散文结构。 主观题型二：重要词语、句子的理解与赏析。 主观题型三：1.能够从正侧描写及作者的介绍、评价文字中分析概括人物形象特征，全面分析人物的作用。2.分析次要人物或者物象的作用。 主观题型四：鉴赏艺术技巧类题型。 主观题型五：分析主旨意蕴类题目。 第 贰 章 节 衔 接 课 本 第二部分 课本知识回顾·选择性必修上 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 小说文本 选择性必修上第三单元 《大卫·科波菲尔》讽刺艺术  幽默风趣，温和讽刺。 夸张变形的外貌： 漫画中的人物不像素描那般“外形逼真”，作者往往抓住人物的一个特征，将其变形放大，使其能给读者留下深刻印象。《大卫·科波菲尔》中狄更斯刻画米考博先生的形象“脑袋又大又圆，没有头发，头秃的像个鸡蛋” 。“大脸盘完全对着我”，“完全”更突出了脸盘之大，好像挡住了我整个人，写出了米考博先生滑稽的长相。 夸张的穿着打扮： “衣服破旧，但装了颇为神气的衬衣硬领”“气派的手杖”“褪色的大穗子”“一副有柄的单片眼镜……即使他用来看了，也是什么都看不见的”，展现了米考博先生的滑稽可笑，批判了维多利亚时代英国社会充斥着的虚伪之风。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 小说文本 选择性必修上第三单元 《大卫·科波菲尔》讽刺艺术  幽默风趣，温和讽刺。 夸张变形的语言： 米考博虚伪讲排场，好面子，装腔作势。跟“我”说话时“语调中带着一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派”，把“简而言之”当做口头禅。这些语言超越了米考博先生的身份，极度夸张，写出了米考博先生虚伪装腔作势的性格特征。 夸张变形的神态行为： 狄更斯笔下的米考博行为动作夸张，在第一次面对一个陌生的小孩“我”时， 他“含着微笑，突然露出亲密的样子”，写出了他用上流社会的保准要求自 己的虚伪和装腔作势。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《复活》的艺术特色： 1.生动的细节描写：肖像描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。 2.独特的讽刺手法：即采用现实主义的描写去揭露事物表面与实质的矛盾，在朴素的叙述中包含着辛辣的讽刺。害人者成了受害者的陪审员，这是对俄国社会一个赤裸裸的讽刺。 3.真实的心理描写：指对人物内心的思想情感活动进行描写。 描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界， 心理描写要符合人物的性格、身份等。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《老人与海》 1.冰山理论 海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。 所谓“冰山理论”，就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛却含而不露，让读者通过对鲜明形象的感受去发掘作品的思想意义。 简洁的文字，鲜明的形象，丰富的情感和深刻的思想是构成“冰山理论”的四大要素，从而也成为海明威的基本创作风格。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《老人与海》 2.硬汉形象 海明威作品中出现的一系列人物形象，有拳击师、斗牛士、猎人等，他们都具有勇敢正直、百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡，面对不可改变的命运，能忍受苦难与折磨，表现出一种不怕失败、视死如归的从容、镇定的意志力。圣地亚哥更是集中体现了海明威心中的硬汉形象。 3.“内心独白”是小说塑造人物、推动情节发展的重要方法。 ①便于读者揭示人物最隐秘的内心世界，更好地解读人物的性格。将主人公的内心活动用语言毫无隐蔽地展现在读者面前，使读者能够从灵魂深处去理解人物的性格。 ②让主人公形象更鲜明，更好地塑造出老人硬汉的性格，真实地记录了圣地亚哥的内心活动，写出了他在海上漂泊的心态，真实再现了老人的思想与感受，反映出他是一个乐观主义者。表现了圣地亚哥在困境中不屈不挠、抗争到底、决不屈服的精神。 ③通过内心独白揭示出面对困难依旧优雅，精神上永远不被战胜的主题。 ④内心独白具有深刻的哲理，丰富了小说的思想意义。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《百年孤独》的魔幻现实主义特点 （1）弥漫着浓重而强烈的神奇气氛。 （2）具有鲜明的反殖反帝反封建反独裁的进步倾向。 （3）善于借鉴、吸收和运用外来文化，并且结合本民族的习俗加以提炼、发展和融会贯通。 （4）手法：想象、幻想、象征、隐喻； 情节：虚幻神秘； 叙述：从未来角度回忆现在的倒叙； 构思：圆形循环的时间结构。 第二部分 课本知识回顾·选择性必修中 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《记念刘和珍君》 文中第一、二节作者情感变化：尊敬、激励→揭露、嘲讽→哀伤、唤醒 文中第三、四、五节叙述了刘和珍的哪些事情，从中可以看出刘和珍是怎样一个人? 毅然:艰难的生活中预定莽原——追求真理，坚定不移。 反抗:女师大风潮中反抗校长——坚持正义，敢于斗争。 微笑:始终微笑着，态度很温和——和蔼亲切，坚毅乐观。 黯然:虑及母校前途，黯然泣下——深谋远虑，有责任感。 欣然:欣然前往执政府请愿——为国为民，自觉参加。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《为了忘却的纪念》 本文是一篇以记叙为主的杂文，带有浓厚的抒情色彩（对烈士的爱对敌人 的恨），在夹叙夹议之中，表现鲜明的爱憎。 前三部分重在记叙，第四部分记叙、抒情并重 第五部分重在议论抒情 而在每一部分中，记叙、议论、抒情又都是有机的融合在一起。 第一部分： 点明题意，记叙和白莽的交往。 第二部分： 回忆与柔石的交往，兼写冯铿 第三部分： 简述左联成立后对白莽的新的了解及白莽、柔石同时被捕 第四部分： 写柔石等被捕遇害的经过，作者的境遇和悲愤的心情。进一步揭露反动派的罪行，表达对革命烈士的深切悼念和赞扬 第五部分： 抒发对烈士的怀念和尊敬，揭露社会黑暗，抒发悲愤之情，表达革命必胜的坚定信念。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《包身工》新闻性与文学性的结合 报告文学既有取决于雄辩的事实报道，又有综合运用小说、散文乃至戏剧、电影的一些富有表现力的艺术手法，向读者叙述包身工的悲惨遭遇以及帝国主义、国内封建势力的种种罪恶，但是在叙述的关节处，作者常常直抒胸臆，将自身的深切感受、强烈爱憎伴随着事实的叙述抒发出来，表现出了客观叙述与主观评判的完美融合。这篇报道至今读来仍具有震撼人心的力量，是因为它报道的是事实，更因为是作者对事实的出色报道。 “百年报告文学史上的里程碑”。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《荷花淀》 1.“夫妻话别”这一情节有什么作用？ 明确：①“夫妻话别”对话刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国，深明大义的农村妇女形象。（人物方面） ②为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。（情节方面） 2.艺术特色 ①结构的散文化、描写的诗意化。就全篇而言，没有曲折而又完整的故事，整篇只写了几个场景。环境描写充满诗情画意，皎洁的明月、干净的庭院、银白的世界、透明的薄雾、新鲜的荷香，无不给人以清新淡雅、如诗如画的感觉。 ②语言质朴、简明，但又内涵丰富。尤其是人物语言极具个性，最精彩的是五位青年妇女商量去探望丈夫的一段，作者没有一言半语的交代，而人物的鲜明个性就通过对话表现出来。 ③精当的細节描写为作品增加了亮色。它们或推动情节发展(“她有时望望淀里”)或透露微妙的心理变化(“女人的手指震动了一下”)，或增加描写的真实性 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《小二黑结婚（节选）》 这篇小说体现了赵树理小说的哪些特点？ ①语言平实，口语化，乡土特征明显，不追求唯美，不滥用辞藻； ②叙事开门见山，节奏明快，连贯性好，故事性强，环境描写简明扼要，注重通过语言和动作描写推动情节发展，很少进行心理刻画； ③人物形象个性鲜明，富于时代感和典型性，“二诸葛”“三仙姑”等形象给读者留下了深刻的印象。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 《党费》 理清文章情节结构： 第一部分（第1-5段）：写“我”接受任务，负责联系地方党组织交代故事发生的背景。 第二部分（第6-29段）：“我”与黄新第一次见面，黄新用银洋缴党费被“我”拒收。 第三部分（第30-37段）：黄新不顾女儿的饥饿，买盐腌菜用来缴党费。 第四部分（第38-60 段）：黄新为了保护“我”而牺牲，牺牲前不忘缴党费。 《玩偶之家》 作者围绕“借据”这一中心事件，运用对比手法，对海尔茂这个庸俗、虚伪、自私的人物进行了有力的抨击。 娜拉 ①美丽可爱，优雅迷人。②追求理想的爱情，甘愿为爱情舍弃一切，甚至生命。 ③善良，富有同情心。 ④追求平等、独立和个性解放，具有勇敢坚毅的品格和反抗精神。 《玩偶之家》立足现实，从家庭生活中的夫妻、朋友和职场等多重视角入手，真实反映了当时挪威社会中存在的一些问题，包括女性在家庭中的地位、夫妻及朋友关系的脆弱等。剧本借娜拉夫妇、阮克大夫、林丹太太等人的悲剧故事表明，人们的生活、言行都处于一种受控制、无能为力的局面中。所有人物都是玩偶，不仅是他人的玩偶，更是社会准则的玩偶。 第二部分 课本知识回顾·知识梳理 第 叁 章 节 难 点 突 破 第三部分 难点突破·主观题 题型一. 分析、概括人物形象类题 1. 题干中往往有“性格”“品质”“形象”“概括”“分析”等词语。 答题模式：塑造（刻画）了一位 （ 性格特点 ） 的 （ 身份 ） 。 “性格特点”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等较宽泛的内容；而“形象特点”主要以“性格特点”为中心，可以把人的外在形象（肖像）、身份、地位、职业等考虑进去。人物形象的概括，都有较固定的术语。 如正面人物常用以下词语概括：正直、公正、勤劳、勤奋、善良、仁慈、乐于助人、宽容、大度、严于律己、等简洁的词语。 2. 刻画形象手法 小说塑造人物的方法包括直接描写和间接描写。一般来说，细节描写有动作描写细节、心理描写细节、语言描写细节、环境描写细节等。 这些细节描写的作用有：刻画人物性格、爱好、追求；深化主题；推动情节发展；渲染时代气氛、地方特色；渲染人物心情、心理活动。 第三部分 难点突破·客观题 题型二. 不同形象的作用 1.主要人物形象的作用 ①思考对情节的作用：首先考虑与小说的情节关联，因为人物形象的塑造和性格的完成，都与情节密切相关，人物的一言一行，都在对情节产生推进作用。 ②思考对主题的作用：分析主要人物形象的作用，必须考虑小说的主题，因为小说的目的就是通过塑造人物形象（尤其是主要人物形象）表现主题，这是作者塑造人物的最根本用意。 ③思考对社会的作用：也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这是作品真正的写作意图。 2.次要人物形象的作用 ①思考“自身作用”：指次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用和价值。 ②思考牵线搭桥、推动情节的作用：在一些小说中，主要人物的一举一动、一颦一笑，往往从次要人物的眼睛里看出来；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。他们的出现主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用，起到线索作用。③思考侧面衬托，突出主要人物的作用：次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得活灵活现，凸现主要人物品质，表达思想感情，使主要人物形象更加鲜明清晰。 第三部分 难点突破·主观题 题型二. 不同形象的作用 ④思考揭示主题，增添魅力的作用：次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭示小说主题服务的。小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既揭示了小说的主题，又增添了小说的艺术感染力。如《祝福》中的“我”就揭示了当时社会中具有现代意识的小资产阶级知识分子在新旧历史交替时期种种精神上的矛盾。 ⑤思考渲染气氛，奠定基调的作用：有的次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。渲染气氛的次要人物多是群体人物。 3.小说中“我”的作用 小说中的“我”是个特殊人物，它不同于散文中的“我”，它是小说中的人物，不是作者自己。因为“我”是第一人称，也有作为见证人，增强小说真实性的作用。 题干中往往有“作用”“意义”“意图”“效果”“艺术价值”“好处”等词语。 第三部分 难点突破·主观题 题型三. 景物描写的作用 环境方面：①交代故事发生的时间、地点、背景；②暗示社会环境；③营造氛围，渲染气氛，奠定基调； 人物方面：①烘托心情；②表现身份、地位、性格等；③暗示命运； 情节方面：①暗示或推动情节的发展；②为后面情节的发展作铺垫；③照应开头或上文； 主题方面：①表达、寄托、暗示、揭示主题；②丰富、深化主旨。 第三部分 难点突破·主观题 题型四. 小说物象的作用 1.“自身作用”：指的是物象作为小说形象世界的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值，丰富了文章的内容（象征义、比喻义）。 2.“环境作用”：交代故事发生的时间，突出季节特征；渲染气氛，烘托环境；具有象征、暗示意味。 3.“人物作用”：物象衬托了人物品格，突出了人物形象，应格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬。 4.“情节结构作用”：物象往往是组织和推动情节发展的线索物件。在一篇小说中，物象反复出现，能够串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用。 5.“主题作用”：指的是物象揭示了怎样的主题。 第三部分 难点突破·主观题 题型五. 艺术技巧 第三部分 难点突破·主观题 题型六.小说叙事特点答题角度 1. 叙事顺序:顺序，倒叙，插叙，补叙，平叙 2. 叙事人称及视角: 第一人称(给人真实感，令人信服，便于直抒胸臆) 第二人称(便于交流感情，给人以亲切感，便于强烈呼告。) 第三人称:(视野开阔，不受时空限制，灵活自由，便于客观描述。) 视角:全知全能视角、有限视角 3. 情节安排(构思)技巧:线索、悬念、伏笔、照应、铺垫、抑扬、对比、衬托、突转、以……话题引入。 4. 叙事安排上的技巧:对话、心理、回忆、叙述与写景结合、回忆与现实交织、时空集中，采用寓言的形式。 5、叙事的结构（单双线、话题、线索等） 6、叙事强调（带有作者的情感倾向，客观展示、由读者感悟评判） 7、叙事节奏（快速、缓慢） 第三部分 难点突破·主观题 题型七. 理论(评论)—文本互证题 例题再现：契诃夫曾说：“态度越是客观，所产生的印象就越有力。”汪曾祺作为短篇小说巨匠，其作品鲜明地体现了这一特点，结合文本谈谈你的看法。 答：________________________________________________________________________ 答案　①人物塑造上，冷静平和地客观叙述了文嫂、金昌焕等人物形象。如：金昌焕吃肉，剪纸，不还鼎罐，“走后空空如也”等细节，指斥了金昌焕斯文外表下隐蔽的自私、鄙俗。②主旨上，汪曾祺将自己对人物的褒贬，寓于不动声色的叙述之中，给读者留下深刻的印象。③情节上，通篇没有跌宕起伏的情节，以客观的态度，叙述生活琐事。④语言上，小说语言质朴清淡，就连人物苦难的命运、艰难的境遇都“寡味儿”了许多，但读者仍可从字里行间读出作者对人生悲欢的思考。 特征分析：它以某一文学理论或评论为答题支点，要求考生运用该文学批评原理或评论观点，去分析、解释具体文本的这一原理、观点的体现，用理论或评论阐释文本，再用文本反证理论或评论，形成了“理论(评论)—文本”或“观点—材料”的互证关系。这种文学原理或评论观点以两种形式出现：一是在单文本语境中直接出现在题干中，二是在“双文本”语境中间接出现在第二则文本中，而在题干中直接勾连。 第三部分 难点突破·主观题 题型七.理论(评论)—文本互证题 1．审题：审出文学理论(评论)的关键词语、(理论、评论的)角度。 (1)评论角度：态度(作者)、印象(读者)。 (2)评论关键词语：客观、有力。 注意：准确理解评论角度及评论关键词语至关重要。对于双文本(主文本为小说，辅助文本为文学理论、评论短文)来说，评论关键词语的含义要到第二个文本中去找。 2．答题：双扣。 一要扣住“理论(评论)”内容，必要时对理论(评论)作出准确的解释；二要扣住文本分析、阐释所体现出来的文学理论(评论)。注意：这种题型命题相当广泛、自由，应对的办法就是化陌生为熟悉，即先看清楚这些看似陌生的理论(评论)是讲小说的哪个方面，或情节，或人物，或环境，或主题，或创作主张，或者兼而有之；然后用自己对这些的熟悉的思考、思路去分析、阐释。 第 肆 章 节 实 战 演 练 第四部分 实战演练 （2024年新高考全国I卷）阅读下面的文字，完成6～9题，本题共4小题，16分。 放牛记·徐则臣 ⑴我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿(贬词褒用)父亲买一头牛。 ⑵我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。 ⑶买牛的那天我记得，你能想象我的激动(“你”第二人称的使用拉近了与读者的距离)。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。 第四部分 实战演练 ⑷那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。 ⑸小牛屁颠屁颠地跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。 ⑹我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。(简笔概述写“我”训练小牛的过程)几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车的粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。 ⑺在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。 第四部分 实战演练 ⑻放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。(客观述说放牛的辛苦：晒、困、烦) ⑼不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼腮在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。 第四部分 实战演练 ⑽如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，翘起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。 ⑾放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴 近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知 道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。 第四部分 实战演练 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)( ) A. 父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 B. 作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。 C. 大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。 D. 文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。 答案：B 解析：考查考生对文学作品相关内容的理解与分析，对作品情节、描写的鉴赏与分析，能力层级为C级、D级。 [解题说明]本题的题干设计，相较2023年全国新高考I卷的第6小题，增加了“艺术特色的分析鉴赏的要求，这与2022的全国新高考I卷的第6小题题干要求一致。作为文学类文本阅读的第一小题，注重文本的内容与相关细节的准确理解，并对其中蕴含的内在情感、价值进行赏析，有利于学生进入文本，对文本有一个整体性的把握。 第四部分 实战演练 7. 关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是(3分)( ) A. 买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。 B. 两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。 C. 这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 D. 这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。 答案：D 解析：考查考生对文学作品相关内容的鉴赏，能力层级为D级。 [解题说明]针对文中部分场景或内容进行多角度、有层次的赏析，在2022年新高考I卷文学类文本《江上》考查时就出现过。当时的题干中明确要求学生针对“江边人们谈论季札的部分”的赏析进行判断。回答好这类题，我们要注意联系文本的上下文既要充分考虑文本场景自身的文学价值，也要考虑其在全文中的作用与效果。 文中关于“锯木厂”的描写是在文本中的第三自然段。本段文字之前，是交待我家要买牛的原因，本段则是我与父亲买牛时，经过锯木厂时的描写。后文当中，就再没有出现过与锯木厂有关的文字描述了。 第四部分 实战演练 答案：官方标答：①少年时代，放牛满足了“我”的“少年英雄梦”，也让“我”拥有一些自由自在的好时光； ②回首往事，感慨放牛生活使“我”那样亲近自然与大地，滋养了“我”的成长。 评分参考：每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 解析： 放牛让“我”放松、自由、融入了野地当中，让我与自然和大地曾经如此贴近——这正是放牛给我少年生活的最大收获。从文本的这一表述中，我们可以得出回答问题的第一个要点：(放牛生活)让我亲近了自然，让我拥有了自由自在的生活。 我们再聚焦文本中的句子“放牛部分地满足了我少年英雄梦”“我以为那是我少年时代最快乐的生活之一”，作者在回忆放牛生活后，得出了这样结论，不难看出放牛生活是给作者的童年生活带来了无限的乐趣，而这些乐趣，是作者精神层面的追求。在文章的一开始，作者就曾提出自己有一个想变成“野孩子”的“少年英雄梦”，正是因为放牛，使得我本应规整的少年生活有了一个“旁逸斜出”的机会。从这个角度分析，我们就可以得出回答问题的第二个要点：(放牛生活)满足了我的英雄少年梦，滋养了我的成长。 8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4分) 第四部分 实战演练 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。(6分) 答案：官方标答：观点一：做到了。 ①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动； ②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。 观点二：没做到。 ①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义； ②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。 评分参考：每答出一点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 第四部分 实战演练 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。(6分) 解析：本题考查考生对文学作品深层意蕴的综合把握能力。能力层级为F 级。 从文本的细节表述中，我们可以看出，这篇回忆少年放牛生活的散文里，作者竭力还原出当时的心境，当时的悲欢和忧乐，把放牛生活作为直接的欣赏对象，写出一段独特的经历，不在这件事之外寻求更多放牛生活之外的意义。同时，作者在叙述故事时，始终以第一人称的视角来讲述，抒发的都是自己的主观感受如：“让‘我’意识到自己是一个‘悲观’之人”“放牛的确是件好玩的事”“野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松”“放牛给了我一个几近完美的少年时代”……这些句子，都是作者在叙事时的有感而发，真实的还原。 谢谢观看 教考衔接 · 以本为本 $$