第16课 驱遣我们的想象（共1课时）-【木牍教育】2024-2025学年九年级语文下册同步教学优质课件

语 文 RJ 九年级 下册 木牍教育-教学设计中心 制作 ※ 建议使用WPS2019打开。 16 驱遣我们的想象 部编版九年级下册 第四单元 课前资料 新课导入/作者简介/写作背景/知识链接字词梳理/ 学习目标 整体感知/细读分析/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 1.阅读课文,把握核心概念,梳理概念间的关系,理解文章的主要观点。 2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法,用于自己的鉴赏实践。 3.培养爱阅读的良好习惯,体验阅读的快乐。 学习目标 课时A计划 新课导入 长干曲 崔颢 君家何处住? 妾住在横塘。 停船暂借问, 或恐是同乡。 长江滔滔，两舟邂逅，渔家女主动询问迎面而来的男子家住何处，是哪里人。不等答话，渔家女又立即做了自我介绍。一首诗只有二十个字，没有任何叙述描写，但通过想象，一个青年女子活泼、爽朗又让人亲近的形象跃然于眼前，这就是想象在鉴赏文学作品中的作用。 课时A计划 作者简介 叶圣陶（1894—1988） 原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。主要作品有《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》等,他的作品表现出鲜明的现实主义的特征。 课时A计划 桥堍 契合 怅然 恐惧 旷远 拘泥 tù qì chànɡ 字词梳理 字音字形 jù kuàng nì 课时A计划 苟且偷安。只顾眼前的安乐,不作长久之计。 苟安 受益。 受用 固执,不知变通。 拘泥 字词梳理 词语释义 打发。本文指充分发挥我们的主观能动性及想象。 驱遣 不重要,没有关系的事情。 无关紧要 得意,满意。也说扬扬得意。 得意扬扬 课时A计划 整体感知 1.阅读全文,找出文中能表达作者观点的句子。 ①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。 ②作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。 ③读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 ④像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。 ⑤像这样驱遣着想象来看,这才接触到作者的意境。 课时A计划 整体感知 2.结合上述观点,并结合文题尝试总结文章的中心论点。 鉴赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。 课时A计划 整体感知 3.思考:作者论述如何鉴赏文艺作品时,为什么在开篇要大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系? 论述如何鉴赏文艺作品时,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。因此,开篇大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,这是表达中心论点的前提。 课时A计划 整体感知 4.阅读第8~10段,说说作者在提到欣赏文艺作品时,是如何论证这一过程需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。 作者从赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然体会不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是没有驱遣想象力的结果;又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。 作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。” 课时A计划 整体感知 5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。 作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后分别以赏析王维的诗句和高尔基的《海燕》为例,论述了驱遣想象力对欣赏文艺作品的重要作用。 课时A计划 细读分析 1.文中有许多句子,都有十分深刻的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句话,谈谈你对它们的理解。 (1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 (2)作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。 (3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。 课时A计划 细读分析 （1）文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的产物,但这是一种有着内在逻辑顺序的结合,具有文本表现中的一般技法,既表现了内容,也传递着作者的思想感情。因此,这样的文字绝不可能是随意拼凑的,须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造,而在完成时又符合自然的特点。 课时A计划 细读分析 （2）作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。 “见”可指代材料,无“见”便会“巧妇难为无米之炊”,不可能有所创造;“见”也可理解为见识、见解,没有思考与见解,纵然下笔也只能写就平庸文章,难见深度;“感”是体悟与情感,倘若下笔无情感寄寓其中,写出来的文字必然是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累、多观察,积累一定的材料;同时要多思考、多感悟,这样才能写出优秀的文章。 课时A计划 细读分析 (3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。 文艺作品一般都具有形象性,尤其是诗歌、散文等文艺作品,形象性尤其突出,且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中,所谓“言不尽意,立象以尽意”就是此道理。因此,想要理解一篇文艺作品,就必须把握其情感,必须通过想象还原形象的描述,进而去体味。 课时A计划 拓展延伸 文章以王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”和高尔基的《海燕》为例,论证了想象力对于鉴赏文学作品的重要性,你能在读过的诗或散文中,再举一个例子论证作者的观点吗? 例 以朱自清先生的《背影》为例,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”这句描述父亲攀爬月台的背影的文字,能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖,我们可以想象两手上攀时定费了不少劲,甚至青筋凸起;还是因为胖,我们可以想象腿并不是缩了一次,而似是挣扎着缩了好几次;更是因为想象,身子微微一倾,这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕,父亲的形象真切起来,从而切实地打动了读者的心灵。 课时A计划 学习本课后,我们知道了如何驱遣想象去欣赏作品。在今后的学习中,同学们也应试着运用这种方法欣赏文学作品,驱遣想象,调动情感,把文章里形象化的语言转化为头脑中的形象,获得对美的真切感受。 课堂小结 课时A计划 布置作业 课文是节选,原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容,包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等,课后找来读一读。 课时A计划 思维导图 课时A计划 $$