第16课《驱遣我们的想象》课件-2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文课件聚焦“驱遣想象鉴赏文艺作品”，以叶圣陶《驱遣我们的想象》为载体，从“阅读需想象参与”导入，结合词语积累、论证思路分析等支架，构建“理解核心概念—理清论证逻辑—掌握鉴赏方法”的学习脉络。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，通过多音字、形近字辨析夯实基础，以“大漠孤烟直”“海燕”为例，用正反对比、流程图解析驱遣想象的方法，引导学生在想象中感受意境，培养审美创造。教师可借助清晰的论证分析提升教学效率，学生则能在实践中掌握文艺鉴赏技巧，体验阅读快乐。

驱遣我们的想象（上） 人教版部编版九年级语文下册 授课老师：XXXX 1.理解文中核心概念，把握文章的主要观点。(重点) 2.理清作者的论证思路，学习文章深入浅出说理的方法。(难点) 3.学习驱遣想象去鉴赏文艺作品的方法，体验阅读的快乐。 学习目标 阅读一篇文章，欣赏一种文艺作品，没有想象的参与，都无法尽情领略到它的美感。 那么，如何才能在阅读作品的时候驱遣我们的想象呢？让我们走进今天的文章，让教育家叶圣陶先生来告诉我们答案。 新课导入 叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字秉臣，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。 作者介绍 本文节选自《文艺作品的鉴赏》(《叶圣陶集》第十卷，江苏教育出版社1990年版)。《文艺作品的鉴赏》还包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等内容。1912 年起，叶圣陶先生即从事语文方面的教学工作，之后又接触编辑、出版工作，写下了大量文章，就我国语文教育工作说利弊，谈得失，找方法。本文就是其中的一篇。 背景介绍 无可比拟（ ） nǐ 桥堍（ ） 驱遣（ ） 怅然（ ） 契合（ ) 忧惧（ ） 苟安（ ） 拘泥（ ） 旷远（ ） tù qì qiǎn chàng yōu gǒu jū nì kuàng 歌谣（ ） 海啸（ ） yáo xiào 几缕（ ） lǚ 炊烟（ ） chuī 蠢笨（ ） chǔn 词语积累 词语积累 落 落叶 丢三落四 落枕 泥 泥土 拘泥 nì luò là lào ní 载 记载 载客 zài zǎi 多音字 词语积累 形近字 契合 契 提挈 挈 锲而不舍 锲 qì qiè qiè 歌谣、造谣 谣 琼瑶、瑶琴 瑶 徭役 徭 yáo 旷课、旷远 旷 粗犷、犷悍 犷 kuàng guǎng 障碍 障 层峦叠嶂 嶂 锦幛 幛 zhàng zhàng zhàng 樟脑丸 樟 zhāng 拘泥：固执，不知变通。 契合：符合；合得来，意气相投。 萌生：开始发生；产生（多用于抽象事物）。 苟安：只顾眼前，暂且偷安。 怅然：形容因不如意而感到不痛快。 意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。 词语积累 请同学们有感情地朗读课文，从文中找一找作者的观点。 通读课文 课文精讲 思考：想象对于文艺作品的重要性。 说说文中找出能表达作者观点的句子。 作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 现在就读者的方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 （相当于中心话题，引出下文的论述） （先阐述“写”的角度） （先阐述“读”的角度） 课文精讲 像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。 必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。 像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。 （举第一个例子论证之后的小结论） （举第二个例子论证之后的小结论） （结尾得出全文中心论点） 课文精讲 综合上述观点，结合文题总结作者在全文中所表达的中心论点。 课文精讲 欣赏文艺作品，必须要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感，才能接受美感的经验，得到人生的受用。 划分层次： 第1部分（1—4）：以“歌谣”为例，按时间顺序介绍文艺的发展过程，指出古今各类文艺从外表说，都是文字的集合体。 第2部分（5—13）：以“大漠孤烟直，长河落日圆”和《海燕》的解读为例，指导读者如何驱遣想象去阅读，去接触作者的所见所感。 第3部分（14）：总结全文，指出鉴赏文艺的最大目的以及达到这一目的的手段。 课文精讲 文章第一部分是如何阐述文艺与文字的关系的？ 分析讨论： 课文精讲 文章开篇先介绍了文艺的产生，然后介绍文字产生后，文艺与文字“并了家”，最后介绍当纸笔以及印刷术发明后，文字完全成为文艺的集合体。而且文字不断成为各种文艺作品的集合体。 第5段运用了什么论证方法？简析其作用。 分析讨论： 课文精讲 比喻论证 把文字比喻为一道桥梁; 读者和作者分别站在桥堍的两边; 语言生动形象，通俗易懂; 读者通过文字桥梁走向作者，继而读懂作者。本段的论述点由前文的文艺是文字的集合体过渡到对文字集合体的鉴赏。 在第6、7段中，论述作者、读者及文字之间的联系有什么作用？ 课文精讲 文字是作者传情达意的载体和工具（桥梁），经由文字，作者的所见所感才为读者所知。读者欣赏文艺作品，必须借助文字的品析，才能“了解作者的心情，和作者的心情相契合”。因此，论述作者、读者及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心论点的前提。 分析讨论： 第8、9两段文字运用了哪些论证方法？说说要如何驱遣想象。 大漠孤烟直，长河落日圆。 仅按字面解释，是接触不到作者的所见所感的。 在想象中睁开眼来，就会发现这两句的图画美和意境。 根据景物，想象画面，领会意境。 死盯文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。 反面分析 正面分析 体会到一种愉悦。 课文精讲 分析讨论： 举例论证 第11、12两段文字运用了哪些论证方法？说说要如何驱遣想象。 海燕 单就字面解释，领会不到《海燕》这首诗的意思。 在想象中生出一对翅膀。会进入到作者创造的情境中去，与作者的心情相契合。 驱遣想象去阅读，才能接触到作者的意境。 鉴赏文艺不能“死盯着文字”，不然就不能从文字领会作者的意境，就无从得到这种受用了。 反面分析 正面分析 得到一种受用 课文精讲 分析讨论： 举例论证 课程结束 人教版部编版九年级语文下册 授课老师：XXXX $