17《盼》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《盼》教案——2024-2025学年统编版语文六年级上册 一、教学目标 会写 “袖、篷” 等 14 个生字，能正确读写 “斗篷、情况” 等词语，理解 “喧闹、理直气壮” 等词语在文中的意思。 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文中 “我” 对新雨衣的盼望之情，感受童真童趣，学习作者通过心理描写、环境描写等表现人物心情的写作方法。 能够仿照课文，运用心理描写、语言描写等手法写一篇短文，表达自己盼望某件事物的心情。 二、教学重难点 教学重点 体会 “我” 盼穿新雨衣的心情变化过程，从 “我” 得到雨衣后的兴奋，到盼下雨时的焦急，再到下雨后未能如愿穿上雨衣的失落，以及最终穿上雨衣后的欣喜。 理解文中对 “我” 心理活动的细腻描写，如 “我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：‘蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？’我才赶忙把雨衣脱下来。” 感受其对表现人物情感的作用。 教学难点 领悟作者通过多角度描写来烘托人物心情的写作手法，如环境描写 “每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？” 对 “我” 盼雨心情的衬托，学习在自己的写作中运用这种手法。 体会文中一些细节描写背后所蕴含的深意，如 “我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。” 理解这种想象所表达的 “我” 对雨衣的喜爱与兴奋之情。 三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入 教师拿着一件漂亮的雨衣走进教室，笑着说：“同学们，今天老师带来了一件雨衣。在生活中，当我们拥有一件新的东西时，总是会满心期待地想要使用它。今天我们要学习的课文《盼》，里面的主人公就和大家一样，对一件新雨衣有着深深的盼望。让我们一起走进课文，感受她的心情吧。” 教师在黑板上写下课题 “盼”，然后问学生：“你们有没有特别盼望得到某样东西或者去做某件事的时候呢？可以和大家分享一下当时的心情哦。” 鼓励学生自由发言，分享自己的经历，从而引出对课文的学习。 （二）生字词学习 教师出示生字词，带领学生认读。对于 “篷” 字，教师先示范读音，然后讲解：“这个字和一种遮挡的东西有关，像帐篷、车篷，上面是‘竹’字头，因为以前很多篷子是用竹子做的。大家跟着老师读几遍。” 对于 “喧闹” 这个词，教师描述：“同学们，想象一下在一个很热闹的集市里，人来人往，声音嘈杂，这就是喧闹的场景。” 通过形象的描述帮助学生理解词语。 教师在黑板上示范书写生字，如 “酱” 字，边写边说：“这个字上面是‘将’，下面是‘酉’，表示和酒、发酵有关，像我们吃的豆瓣酱就是经过发酵制成的。大家注意笔画的顺序和在田字格中的位置。” 学生在练习本上书写，教师巡视，对书写规范的学生给予表扬：“你这个字写得很工整，笔画很清晰，继续保持哦。” 对书写有困难的学生，教师耐心指导：“这个部分的笔画再紧凑一点，整个字就更美观了。” （三）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，把不理解的地方做上标记。教师在教室里轻轻走动，倾听学生的朗读情况，遇到有学生读错或读得不通顺的地方，教师轻声给予纠正：“这个词再读一遍，‘嘟囔’，注意‘囔’字的读音。” 读完后，教师提问：“课文围绕‘盼’写了哪些事情呢？大家可以按照事情发展的顺序来说一说。” 引导学生思考并回答，然后教师总结：“课文主要写了‘我’得到新雨衣后盼下雨，下雨时盼穿雨衣，以及最终穿上雨衣的经历。” （四）精读课文，体会情感 学习 “我” 得到雨衣后的部分。教师让学生找出文中描写 “我” 得到雨衣时心情的语句，如 “我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。” 教师先让学生朗读，然后提问：“从这些描写中，你们能感受到‘我’当时是怎样的心情？” 引导学生体会 “我” 的兴奋、喜悦之情，如：“‘我’迫不及待地穿上雨衣，还在想着雨衣的各种好处，可见‘我’对这件雨衣是多么的喜欢和期待。” 教师可以让学生模仿 “我” 的语气朗读，进一步感受这种心情，对朗读得好的学生给予肯定：“你把‘我’的兴奋都读出来了，就像你自己得到了心爱的东西一样。” 体会 “盼下雨” 的心情。教师让学生找出描写 “我” 盼下雨时的语句，如 “每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？” 教师指名学生朗读，然后问：“从这些心理描写中，你们能看出‘我’盼下雨盼得怎么样？” 引导学生理解 “我” 的焦急，如：“‘我’一直在思考为什么还不下雨，连天气预报都让‘我’不满了，这说明‘我’盼下雨已经盼到了极点。” 教师可以引导学生分析环境描写对这种心情的衬托作用，如：“太阳把天烤得干干的，这样的环境描写更加突出了‘我’盼雨的急切。” （五）深入探究，分析写法 教师引导学生思考：“作者是怎样把‘我’盼的心情写得如此生动的呢？除了心理描写，还有哪些描写方法？” 让学生小组讨论，教师巡视各小组，参与讨论并给予引导：“大家看看文中对人物的动作、语言描写，还有环境描写，它们是怎样为表现‘我’的心情服务的呢？” 小组讨论结束后，每组选派代表发言，教师总结：“作者通过细腻的心理描写直接展现‘我’的内心想法，用动作描写如‘我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子’让我们看到‘我’的急切，语言描写也很有特色，还有环境描写从侧面烘托‘我’的心情。这些描写方法相互配合，使‘我’的盼的心情跃然纸上。” 教师可以结合一些具体的句子进行分析，加深学生的理解，如：“‘我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。’这里的动作描写和想象，生动地表现了‘我’对雨衣的喜爱和盼雨的心情。” （六）写作方法学习 教师引导学生回顾课文中的写作方法，如心理描写、动作描写、语言描写、环境描写等。对于心理描写，教师说：“心理描写就像是打开人物内心的一扇窗，让我们直接看到人物的喜怒哀乐。比如文中‘我’盼下雨时的那些想法，让我们深切感受到了‘我’的焦急。” 对于动作描写，教师举例：“‘我’穿上雨衣时的动作，‘抖开’‘往身上穿’等，简单的几个词就把‘我’的兴奋表现出来了。” （七）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括生字词、课文情节、人物情感、写作方法等。教师提问：“通过这节课的学习，大家对‘盼’这种心情有了什么新的认识呢？对课文的写作方法有哪些收获呢？” 引导学生分享自己的体会。 教师总结：“‘盼’是一种美好的情感，作者用生动的文字让我们感受到了这种情感的力量。同时，我们也学会了很多写作的技巧，希望大家在今后的写作中能够运用自如，把自己的情感和想法更好地表达出来。” 最后，教师让学生带着对课文的感悟，有序地离开教室。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法的结合，学生对《盼》这篇课文有了较为深入的理解，在生字词学习、课文阅读、情感体会、写作方法学习等方面都取得了一定的成效。在教学过程中，充分体现了教师的人文关怀，关注学生的学习状态和情感体验，鼓励学生积极参与课堂讨论和写作实践。但在教学时间的把控上还需进一步精确，对于个别理解能力较弱的学生，在写作方法运用环节的指导还可以更加深入，在今后的教学中，将不断优化教学策略，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$