14《穷人》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《穷人》教案——2024-2025学年统编版语文六年级上册 一、教学目标 会写 “汹、涌” 等 14 个生字，能正确读写 “汹涌澎湃、自作自受” 等词语，理解 “忐忑不安、熬过去” 等词语在文中的意思。 有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良与宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会沙俄时代穷人的悲惨生活。 学习作者通过环境描写、心理描写来塑造人物形象、推动情节发展的写作方法，能够仿照课文进行简单的写作练习。 二、教学重难点 教学重点 体会桑娜和渔夫的善良品质，从文中对他们的语言、动作、心理等描写中感受人物形象的魅力，如桑娜抱回孩子后的内心挣扎，渔夫得知后的决定等情节。 理解文中环境描写的作用，如 “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷” 对烘托桑娜家的贫困以及她内心不安的作用。 教学难点 领悟作者在描写桑娜内心活动时的细腻手法，如 “她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来啦？…… 不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！’” 理解这种复杂矛盾心理背后所体现的人物品质。 体会文章结尾 “你瞧，他们在这里啦。” 这句话所蕴含的深意，以及它对表现桑娜和渔夫形象的重要性，理解文章所传达的人性光辉与社会现实的碰撞。 三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入 教师穿着朴素走进教室，神情略显凝重地说：“同学们，在这个世界上，有很多人生活在贫困之中。他们或许缺衣少食，或许居无定所，但即使在这样的艰难处境下，人性的善良依然能够闪耀出耀眼的光芒。今天，我们就走进俄国作家列夫・托尔斯泰的作品《穷人》，去感受那个时代穷人的生活，去见证他们伟大的心灵。” 教师在黑板上写下课题 “穷人”，然后提问：“当你们听到‘穷人’这个词的时候，脑海中会浮现出什么样的画面呢？” 鼓励学生自由发言，分享自己对穷人生活的想象，从而引出对课文的学习。 （二）生字词学习 教师出示生字词，带领学生认读。对于 “汹、涌” 这两个字，教师先示范读音，然后讲解：“‘汹’字左边是‘氵’，右边是‘凶’，表示水势凶猛；‘涌’也是和水有关，像潮水一样奔腾而出。大家跟着老师读几遍。” 对于 “忐忑不安” 这个词语，教师用手比划着心的位置说：“同学们，忐忑不安就是心里七上八下，很不安定。就像你做了一件可能会让别人不高兴的事情，一直在担心别人会怎么说你，那种心情就是忐忑不安。” 通过形象的解释帮助学生理解词语。 教师在黑板上示范书写生字，如 “寡” 字，边写边说：“这个字上面是‘宀’，表示家，下面是‘分’和‘女’，在以前的意思是一个女人在家里，没有丈夫等亲人，很孤单。大家注意笔画的顺序和在田字格中的位置。” 学生在练习本上书写，教师巡视，对书写规范的学生给予表扬：“你这个字写得很漂亮，结构很稳，继续保持哦。” 对书写有困难的学生，教师耐心指导：“这个笔画再写长一点，整个字就更协调了。” （三）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，把不理解的地方做上标记。教师在教室里轻轻走动，倾听学生的朗读情况，遇到有学生读错或读得不通顺的地方，教师轻声给予纠正：“这个词再读一遍，‘魁梧’，注意‘魁’字的读音。” 读完后，教师提问：“课文主要讲了一件什么事呢？大家可以先说说故事中有哪些人物，然后再讲讲他们之间发生了什么事情。” 引导学生思考并回答，然后教师总结：“课文主要讲了桑娜和渔夫这一对贫穷的夫妇，在自己生活艰难的情况下，收养了已故邻居西蒙的两个孩子的故事。” （四）精读课文，分析人物与环境 学习环境描写部分。教师让学生找出文中描写环境的语句，如 “桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来啦？…… 不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！’” 教师先让学生朗读，然后提问：“从桑娜的这些心理活动中，你们能感受到她是一个怎样的人？” 引导学生分析桑娜的善良、矛盾与坚定，如：“桑娜虽然很害怕丈夫的责骂，但她还是忍不住把孩子抱了回来，这说明她的心地非常善良，而且她已经做好了承担后果的准备。” 教师可以让学生模仿桑娜的心理活动进行说话练习，进一步体会人物的内心世界，对表现出色的学生给予肯定：“你把桑娜的矛盾心理表现得很到位，就像你走进了她的内心一样。” 体会渔夫的形象。教师让学生找出描写渔夫的句子，如 “渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。’” 教师指名学生朗读，然后问：“从渔夫的言行中，你们看到了一个怎样的人？” 引导学生理解渔夫的善良、果断和担当，如：“渔夫虽然一开始也有些犹豫，但很快就做出了决定，他知道收养孩子会让生活更艰难，但他还是愿意去承担，这就是他的伟大之处。” （五）深入探究，体会主题 教师引导学生思考：“桑娜和渔夫的生活已经如此艰难，为什么还要收养这两个孩子呢？这反映了他们怎样的品质？” 让学生小组讨论，教师巡视各小组，参与讨论并给予引导：“大家想一想，在当时的社会环境下，他们这样做需要多大的勇气和爱心？” 小组讨论结束后，每组选派代表发言，教师总结：“桑娜和渔夫的行为体现了他们善良、淳朴、富有同情心的品质，他们虽然物质上贫穷，但精神上却非常富有。作者通过这个故事，也让我们看到了沙俄时代穷人的悲惨生活，以及在黑暗中依然闪耀的人性光辉。” 教师可以结合当时的社会背景，如贫富差距悬殊、底层人民生活困苦等，加深学生对主题的理解，如：“在那个不公平的社会里，像桑娜和渔夫这样的穷人只能互相扶持，他们的善良更显得难能可贵。” （六）写作方法学习 教师引导学生回顾课文中的写作方法，如环境描写和心理描写。对于环境描写，教师说：“文中开头的环境描写，‘屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷’，不仅写出了当时恶劣的天气，也烘托出桑娜家的贫寒和她内心的不安。这种环境描写就像一幅画，为故事的发生营造了氛围。” 对于心理描写，教师举例：“桑娜的那段长长的心理活动描写，把她的矛盾、担忧、善良都表现得淋漓尽致。这让我们能深刻地走进人物的内心世界。” （七）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括生字词、课文情节、人物形象、主题以及写作方法等。教师提问：“通过这节课的学习，大家对桑娜和渔夫的品质有什么新的认识呢？对课文的写作方法有哪些收获呢？” 引导学生分享自己的体会。 教师总结：“桑娜和渔夫就像黑暗中的明灯，他们的善良和爱心永远值得我们学习。同时，我们也学会了如何用文字去塑造人物、表达情感。希望大家在今后的生活和写作中，都能传承这种美好的品质，运用这些有用的写作技巧。” 最后，教师让学生带着对课文的感悟，有序地离开教室。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法的结合，学生对《穷人》这篇课文有了较为深入的理解，在生字词学习、课文阅读、人物分析、主题探究和写作方法学习等方面都取得了一定的成效。在教学过程中，充分体现了教师的人文关怀，关注学生的学习状态和情感体验，鼓励学生积极参与课堂讨论和写作实践。但在教学时间的把控上还需进一步精确，对于个别理解能力较弱的学生，在主题探究环节的引导还可以更加深入，在今后的教学中，将不断优化教学策略，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$