13《桥》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《桥》教案——2024-2025学年统编版语文六年级上册 一、教学目标 会写 “咆、哮” 等 8 个生字，能正确读写 “咆哮、拥戴” 等词语，理解 “势不可当、跌跌撞撞” 等词语在文中的意思。 有感情地朗读课文，理解课文内容，感受老汉在危急时刻的镇定、果断，体会他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高尚品质。 领悟课文在表达上的特色，如通过描写人物的语言、动作、神态等刻画人物形象，学习环境描写对烘托气氛、推动情节发展的作用，能够进行简单的模仿写作。 二、教学重难点 教学重点 理解课文中描写洪水和老汉言行的语句，感受老汉的光辉形象，体会他的高尚品质。 体会环境描写的作用，如开篇对洪水的描写如何为后文的故事发展埋下伏笔，营造紧张的氛围。 教学难点 理解课文以 “桥” 为题的深刻含义，它不仅是现实中的逃生之桥，更是老汉用生命架起的精神之桥，象征着党员干部对人民群众的无私奉献。 学习作者通过简短有力的语句和急促的节奏来表现危急情境的写作手法，并能在自己的写作中运用。 三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入 教师播放一段洪水肆虐的视频，视频中洪水汹涌，冲毁房屋、淹没道路，人们惊慌失措。播放完后，教师表情凝重地说：“同学们，洪水是无情的，它能瞬间摧毁我们的家园，让生命陷入绝境。今天，我们要走进一篇课文，去看看在一场特大洪水中发生了怎样感人至深的故事，故事的主角是一位平凡而又伟大的老人。” 教师在黑板上写下课题 “桥”，然后问学生：“看到这个题目，你们脑海中会浮现出什么样的桥呢？是坚固的石桥，还是美丽的木桥？但这篇课文中的桥，却有着特殊的意义。让我们一起去探寻吧。” （二）生字词学习 教师出示生字词，带领学生认读。对于 “咆、哮” 等字，教师先示范读音，强调 “哮” 字的读音易错点，然后让学生跟读几遍。对于 “拥戴” 这个词，教师解释：“大家想想，在生活中，如果很多人都拥护、爱戴一个人，会是什么样的情景？就像我们班集体，如果大家都很喜欢一位同学，都愿意围绕在他身边，听他的意见，这就是一种拥戴。” 通过形象的解释，帮助学生理解词语。 教师在黑板上示范书写生字，如 “肆” 字，边写边说：“这个字要注意左边的笔画顺序，先写横，再写竖，然后里面是个‘聿’字，要写得紧凑一些。” 学生在练习本上临摹，教师巡视，纠正学生的书写姿势和笔画错误，对书写有进步的学生给予肯定：“你这个字写得比上次好多了，结构很匀称，继续保持哦。” （三）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不懂的地方做上标记。教师在教室里轻轻走动，倾听学生的朗读，对于朗读困难的学生，教师俯下身轻声说：“别着急，慢慢读，你可以先把句子划分成几个部分，一个部分一个部分地读顺。” 读完后，教师提问：“课文主要讲了一件什么事呢？大家可以按照事情发生的起因、经过、结果来概括。” 引导学生思考并回答，然后教师总结：“课文讲述了在洪水暴发时，一位老汉镇定地指挥村民们过桥，最后自己和儿子却被洪水淹没的故事。” （四）精读课文，体会形象与情感 学习描写洪水的段落。教师让学生找出描写洪水的语句，如 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” 教师先让学生朗读这些句子，然后提问：“从这些描写中，你们能感受到洪水的什么特点？” 引导学生体会洪水的凶猛、可怕。教师说：“这么大的洪水，就像一只张开血盆大口的怪兽，随时准备吞噬一切。那在这样的洪水面前，人们的处境是多么危险啊。” 体会老汉的形象。教师让学生默读描写老汉的部分，找出描写老汉语言、动作、神态的句子，如 “老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。” 教师指名学生朗读这些句子，然后问：“从老汉的这些言行中，你们看到了一个怎样的老汉？” 引导学生分析老汉的镇定、果断、无私，如：“老汉在这么危急的时刻，还能有条不紊地指挥，而且把生的机会先给了村民，把危险留给自己，他是多么伟大啊。” 教师可以让学生分角色朗读老汉与村民的对话，进一步感受老汉的形象，在朗读过程中，教师指导学生读出老汉的坚定和村民的慌乱，对朗读得好的小组给予表扬：“你们这组朗读得非常棒，把当时紧张的氛围都表现出来了。” （五）深入探究，理解主题 教师引导学生思考：“课文为什么以‘桥’为题呢？这仅仅是一座普通的桥吗？” 让学生小组讨论，教师巡视各小组，参与讨论并给予引导：“大家想一想，这座桥在故事中起到了什么作用？它有没有什么象征意义呢？” 小组讨论结束后，每组选派代表发言，教师总结：“这座桥不仅是村民们逃生的通道，更是老汉用自己的生命架起的一座精神之桥，它代表着老汉对村民的责任，对生命的尊重，也象征着党员干部在危难时刻对人民群众的守护。” 教师可以结合一些现实生活中的党员干部为人民奉献的事例，加深学生对主题的理解，如：“就像在抗洪救灾中，有很多像老汉这样的人，他们不顾自己的安危，守护着大家的生命和财产安全。” （六）写作方法学习 教师引导学生回顾课文中的写作方法，如环境描写和人物描写。对于环境描写，教师说：“作者通过简短而有力的语句描写洪水，像‘像泼。像倒。’就短短几个字，就把洪水的凶猛表现出来了。这种写法能迅速地把读者带入紧张的情境中。” 对于人物描写，教师举例：“描写老汉‘揪出’小伙子这个动作，一个‘揪’字，就把老汉的果断表现得淋漓尽致。” （七）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括生字词、课文情节、人物形象、主题以及写作方法等。教师提问：“通过这节课的学习，大家对老汉的行为有什么感受呢？对课文的写作方法有了哪些收获呢？” 引导学生分享自己的体会。 教师总结：“老汉的形象将永远铭刻在我们心中，他的精神就像一座不朽的桥，跨越时空，激励着我们。同时，我们也学会了很多写作的技巧，希望大家在今后的写作中能够运用自如。” 最后，教师让学生带着对老汉的敬意和对知识的收获，有序地离开教室。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法的结合，学生对《桥》这篇课文有了较为深入的理解，在生字词学习、课文阅读、主题探究和写作方法学习等方面都取得了一定的成效。在教学过程中，充分体现了教师的人文关怀，关注学生的学习状态和情感体验，鼓励学生积极参与课堂讨论和写作实践。但在教学时间的把控上还需进一步精确，对于个别理解能力较弱的学生，在主题探究环节的引导还可以更加深入，在今后的教学中，将不断优化教学策略，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$