《第2课　草原——草原上》（教案）-2024-2025学年人音版（2012）音乐三年级上册

《第2课　草原——草原上》教案——人音版音乐三年级上册 一、教学目标 引导学生感受歌曲《草原上》优美抒情的旋律，用自然、流畅、轻柔的声音准确地演唱歌曲，体会歌曲中所表达的对草原的热爱与赞美之情，并能准确把握歌曲中的节奏和音准。 通过聆听、演唱、分析、讨论等多种教学活动，让学生了解蒙古族音乐文化的特点，包括其独特的调式、旋律走向、节奏型以及歌词内容所反映的草原生活风貌，增强学生对多元文化的认知与理解，拓宽学生的音乐文化视野。 鼓励学生积极参与音乐实践，如创编舞蹈动作、歌词等，培养学生的创造力、想象力和团队协作精神。在整个教学过程中，充分展现教师的人文关怀，尊重每个学生的个性差异，关注学生的情感体验，营造宽松、和谐、愉快的音乐学习氛围，使学生在音乐学习中获得自信和快乐，激发学生对音乐艺术的热爱和对美好生活的向往。 二、教学重难点 教学重点 感受歌曲《草原上》的音乐风格和情感内涵，熟练演唱歌曲，掌握歌曲中的装饰音和切分节奏，如波音和切分节奏的演唱技巧。 理解蒙古族音乐文化中旋律与歌词的紧密联系，体会歌词所描绘的草原美景和牧民生活，如 “蓝天高，太阳照，草原好热闹，马儿跑，羊儿叫，这里风光好” 等歌词所展现的草原生动画面。 教学难点 引导学生在演唱中准确地表达歌曲的情感，用声音塑造出草原辽阔、宁静、优美的意境，避免生硬、机械的演唱，使学生能够通过歌声传递出对草原的深情厚谊。 组织学生进行有效的音乐创编活动，鼓励学生在尊重蒙古族音乐文化特色的基础上，充分发挥个人创造力和团队协作能力，创作出具有一定艺术水准和创意的舞蹈动作、歌词或其他音乐表现形式，并能够在小组合作中实现良好的沟通与协调。 三、教学方法 情境创设法、欣赏法、示范法、练习法、小组合作法、启发式教学法 四、教学过程 （一）导入 教师播放一段展现蒙古草原四季风光的视频，视频中有春天草原上鲜花盛开、夏天绿草如茵、牛羊成群、秋天金黄的草原与天边的晚霞相映成趣、冬天银装素裹的壮丽景色。同时，教师用轻柔、舒缓的语言描述：“同学们，在我国的北方，有一片广袤无垠的大草原，那里是大自然赐予人类的美丽画卷。蓝天白云下，绿草如毯，河流蜿蜒，骏马奔腾，牧歌悠扬。今天，就让我们一同踏上这片神奇的草原之旅，去聆听一首来自草原的赞歌 ——《草原上》。” 通过视频和语言的双重引导，创设出浓郁的草原情境，激发学生的学习兴趣和对草原的向往之情。 教师提问：“同学们，你们眼中的草原是什么样的呢？有没有谁去过草原，或者在电视、书籍上了解过草原的生活呢？” 鼓励学生分享自己对草原的印象和认知，如草原上的动物、牧民的生活方式、蒙古包等，从而拉近学生与教学内容的距离，为后续的歌曲学习奠定情感基础。 （二）歌曲聆听 初次聆听歌曲《草原上》，教师让学生闭上眼睛，安静地聆听歌曲的旋律，用心感受歌曲的整体情绪、速度和节奏特点。听完后，教师提问：“同学们，听完这首歌曲，你们的心情是怎样的？它给你们带来了一种什么样的感觉？是欢快活泼的，还是优美抒情的呢？歌曲的速度是快还是慢呢？” 引导学生用自己的语言描述对歌曲的初步感受，如 “我感觉很放松，就像自己在草原上散步一样”“歌曲很慢，听起来很优美，好像在讲述一个草原的故事” 等，培养学生的音乐感知能力和语言表达能力。 再次聆听歌曲，教师为学生展示歌曲的曲谱，并随着歌曲的播放，用手指在曲谱上轻轻滑动，引导学生关注歌曲的旋律走向，如旋律的起伏、高低音的变化等。同时，教师介绍歌曲的结构，如歌曲分为几个乐段，每个乐段的旋律有什么特点等，帮助学生从整体上把握歌曲的音乐框架，提高学生的音乐分析能力。 （三）歌曲学习 教师范唱歌曲《草原上》，范唱时声音优美、轻柔、连贯，表情丰富，眼神与学生进行交流，将歌曲中的情感传递给学生，让学生更直观地感受歌曲的演唱要求和情感表达。范唱结束后，教师针对歌曲中的难点部分，如装饰音波音和切分节奏进行重点讲解和示范。教师先在黑板上写出波音和切分节奏的记谱符号，然后用拍手、跺脚等方式演示节奏型，让学生模仿练习，如：“同学们，看老师的手，这是波音的节奏，嘟噜嘟噜（示范波音的发声），大家跟着老师一起做。再看这个切分节奏，哒 哒哒 哒哒（示范切分节奏的拍手），大家来试试。” 通过反复练习，让学生熟练掌握这些难点节奏和装饰音。 教师逐句教唱歌曲，每句教唱 2 - 3 遍。在教唱过程中，教师注重引导学生用正确的发声方法演唱，如用深呼吸、打开喉咙、轻声哼唱等方式，避免学生大声喊叫或用嗓过度。对于个别音准或节奏把握不好的学生，教师给予耐心的指导和帮助，如：“这位同学，这个音稍微高了一点，你可以试着再低一点，跟老师的琴音对齐，哆唻咪嗦（教师弹奏音高，引导学生调整）。” 当学生能够较为准确地演唱每一句歌词后，教师带领学生完整地演唱歌曲，演唱过程中提醒学生注意歌曲的情感表达，用轻柔、优美的声音演唱，仿佛自己正站在草原上歌唱。 （四）音乐文化拓展 教师向学生介绍蒙古族音乐文化的特点，包括其独特的调式。教师讲解道：“蒙古族音乐常常采用五声调式，这种调式使音乐听起来更加和谐、自然，富有民族特色。就像我们今天学习的《草原上》这首歌曲，它的旋律就是基于五声调式创作的，所以大家在演唱时会感觉到一种独特的韵味。” 同时，教师通过举例对比其他调式的音乐，让学生更清晰地感受五声调式的特点，加深学生对蒙古族音乐文化的理解。 教师展示蒙古族的传统乐器，如马头琴、四胡等，并播放一些用这些乐器演奏的音乐片段，让学生直观地感受蒙古族乐器的音色特点。教师介绍说：“马头琴是蒙古族最具代表性的乐器之一，它的音色低沉、浑厚，能够很好地表现出草原的辽阔和深沉。四胡的音色则更加明亮、清脆，常用于演奏一些欢快的乐曲。这些乐器在蒙古族的音乐生活中扮演着非常重要的角色，它们是蒙古族人民表达情感、传承文化的重要工具。” 通过欣赏乐器演奏，拓宽学生的音乐视野，丰富学生对蒙古族音乐文化的认知。 （五）创编与展示 教师将学生分成小组，布置创编任务：“同学们，现在我们要以小组为单位，对《草原上》这首歌曲进行创编。你们可以创编舞蹈动作，为歌曲伴舞；也可以创编新的歌词，描绘你们心中的草原美景；或者用一些简单的乐器（如木鱼、三角铁、沙锤等）为歌曲创编伴奏节奏。大家发挥自己的想象力和创造力，一起合作完成创编任务哦。” 在学生创编过程中，教师巡视各小组，给予充分的指导和鼓励。对于创编遇到困难的小组，教师进行启发式引导，如：“你们可以想一想，草原上除了马和羊，还有什么动物呢？能不能把它们编进歌词里呢？” 对于学生的创意想法，教师及时给予肯定和表扬，如：“你们小组这个舞蹈动作设计得太棒了，很有蒙古族舞蹈的风格，这个甩袖的动作很优美。” 各小组进行创编成果展示。每个小组依次上台表演，表演过程中其他小组的学生认真观看，并在表演结束后给予热烈的掌声。教师组织学生进行评价，评价方式采用学生自评、小组互评和教师评价相结合。学生自评时，每个小组的成员介绍自己小组的创编思路和亮点；小组互评时，其他小组的学生提出自己的看法和建议；最后教师进行总结评价，评价内容包括创编的创意性、与歌曲的契合度、小组内成员的合作默契程度等方面。教师在评价过程中，以鼓励为主，同时也提出一些建设性的意见，帮助学生进一步完善和提高，如：“第三小组的歌词创编很有创意，加入了很多自己的想象元素，但是在与歌曲旋律的配合上还可以再调整一下，让歌词的节奏更贴合旋律。” （六）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括歌曲《草原上》的演唱、蒙古族音乐文化的特点以及小组创编活动等。教师提问：“同学们，通过这节课的学习，你们对蒙古族音乐和草原文化有了哪些新的认识和收获呢？在创编过程中，你们最大的感受是什么呢？” 引导学生积极发言，分享自己在本节课中的学习体会和成长感悟。 教师对学生在本节课中的表现给予全面的评价和鼓励，肯定学生在音乐学习、文化理解、创造力发挥和团队协作等方面的努力和成绩。教师说道：“同学们，你们在这节课中都表现得非常出色！你们用美妙的歌声唱出了草原的美丽，用创意的创编展示了你们的才华，用团队的合作诠释了友谊的力量。希望你们在今后的音乐学习中，继续保持这份热情和探索精神，去发现更多音乐世界的美好。” 最后，教师播放歌曲《草原上》的伴奏音乐，学生在音乐声中有序地离开教室，结束本节课的教学。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过情境创设、多种教学方法的运用以及丰富的教学活动，学生对歌曲《草原上》有了较好的掌握，在音乐文化拓展和创编展示环节也展现出了较高的积极性和创造力。在体现教师人文关怀方面，注重关注学生的个体差异和情感体验，在教学过程中给予学生充分的鼓励和引导，营造了和谐的课堂氛围。然而，在教学过程中也发现一些不足之处，如在音乐文化拓展环节，对于蒙古族音乐文化与其他民族音乐文化的对比分析不够深入；在小组创编环节，个别小组的时间把控不够精准，导致展示略显仓促。在今后的教学中，将进一步优化教学内容和环节安排，加强对音乐文化比较研究的教学，同时注重培养学生的时间管理能力，以提高教学质量，让学生在音乐学习中获得更多的成长和收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$