《老爷爷赶鹅》（教学设计）-2024-2025学年三年级上册人教版（2012）音乐

2012 年人教版《老爷爷赶鹅》的唱歌教学设计 一、教学目标 （一）情感态度与价值观目标 通过学唱歌曲《老爷爷赶鹅》，引导学生感受歌曲中蕴含的诙谐、活泼且充满生活情趣的情绪，培养学生对生活中美好场景的观察力与感受力，激发学生热爱生活、善于发现生活中乐趣的意识，让学生体会到音乐能够生动地描绘生活画面，增强学生对音乐艺术的喜爱之情。 在学唱过程中，营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与集体歌唱活动，培养学生的合作精神和集体荣誉感，使学生在共同演唱歌曲的过程中体验到快乐，提升学生对音乐课堂的参与热情以及对唱歌活动的喜爱程度。 （二）过程与方法目标 运用聆听、视唱、模唱、节奏训练、情境创设等多样化教学方法，帮助学生全面掌握歌曲《老爷爷赶鹅》的旋律、节奏、歌词等音乐要素，逐步提高学生的音乐感知能力、识谱能力以及歌唱技能，让学生能够准确、流畅且富有感情地演唱歌曲，体会歌曲独特的音乐风格和演唱表现力。 通过创设情境、小组合作、创编拓展等教学形式，引导学生深入理解歌曲的内涵，启发学生将自身对老爷爷赶鹅这一生活场景的想象与感受融入到演唱当中，培养学生的音乐表现力以及自主学习能力，鼓励学生在音乐实践中积极思考、大胆创新，展现歌曲的独特魅力，提升学生音乐综合素养。 （三）知识与技能目标 学生能够准确把握歌曲《老爷爷赶鹅》中的节奏特点，如频繁出现的八分音符、附点节奏以及切分节奏等，清晰地唱出歌词中模仿鹅叫声的部分，掌握歌曲中合理的换气位置，用轻快、明亮且富有弹性的声音展现歌曲诙谐、活泼的风格，熟练掌握歌曲的演唱技巧并能自如运用。 认识并理解歌曲中旋律的起伏、音程跨度等对塑造老爷爷和鹅的形象以及营造诙谐氛围的作用，能准确识别不同音符对应的音高，依据音符唱准相应的旋律，同时，能够分析歌曲中旋律、节奏等音乐要素对呈现赶鹅场景、传达欢快情绪的作用，提升乐理知识的运用能力以及歌曲演唱的表现力。 二、教学重难点 （一）教学重点 引导学生精准把握歌曲《老爷爷赶鹅》的旋律和节奏，尤其是唱准其中具有特色的节奏型，通过有效的节奏练习和反复跟唱，让学生能够流畅地演唱整首歌曲，充分展现歌曲轻松、活泼且充满童趣的风格特点，使学生切实感受到歌曲带来的诙谐欢快情绪，仿佛看到老爷爷赶着一群鹅在路上行走的有趣画面。 帮助学生深刻理解歌曲的歌词含义，歌词围绕老爷爷赶鹅展开，充满了生动的场景描述和鹅叫声的模仿，引导学生将对赶鹅这一生活场景的喜爱和对歌曲趣味性的理解融入到演唱之中，用富有情感且贴合歌曲诙谐氛围的声音把歌曲中的欢乐、有趣感觉展现出来，提高演唱的感染力，让学生真正从歌曲中体会到生活与音乐融合的美妙之处。 （二）教学难点 指导学生在演唱过程中，巧妙运用强弱变化、速度调节、音色变化等演唱技巧，更好地诠释歌曲中所蕴含的诙谐情感以及活泼、欢快的氛围，避免机械地唱歌词、唱音符，而是像讲述一个有趣的生活故事一样，富有表现力地演唱歌曲，增强歌曲演唱的艺术感染力，使听众能深刻体会到歌曲所承载的赶鹅生活场景和诙谐有趣的感觉。 启发学生根据歌曲的主题和旋律特点进行适度的创编，例如歌词创编（围绕其他有趣的乡村生活场景或赶鹅时发生的新故事展开）、演唱形式创新（如加入轮唱、二部合唱等元素），培养学生的创新思维与实践能力，使学生在扎实掌握歌曲演唱的基础上，进一步拓展对歌曲的演绎方式，提升音乐综合素养，同时锻炼学生在集体创编活动中的协作能力。 三、教学方法 情境教学法：创设与乡村生活、老爷爷赶鹅相关且充满趣味的教学情境，例如播放展示乡村的田园风光，老爷爷手持长杆赶着一群鹅在乡间小路上行走，鹅们摇摇摆摆、嘎嘎叫着的视频画面，营造出浓郁的乡村生活氛围，让学生直观地感受到歌曲所描绘的生活场景，更易理解歌曲的意境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。 示范法：教师亲自示范演唱歌曲，通过标准的发声、合理的呼吸、清晰的咬字吐字以及富有感染力的情感表达，为学生提供直观的学习范例，让学生近距离感受歌曲的正确演唱方法和应有的艺术效果，便于学生模仿学习，提高学生的演唱水平，同时示范如何运用演唱技巧来更好地传达老爷爷的慈祥与鹅的可爱、活泼。 游戏教学法：采用节奏游戏、歌词接龙游戏、模仿鹅叫声游戏等方式，将歌曲学习中的节奏、歌词等重点知识与趣味游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学内容，强化对节奏、歌词的记忆，同时增添学习音乐的趣味性，提高学生参与学习的积极性。 小组合作法：组织学生分组进行学唱、讨论、创编等活动，培养学生的团队协作能力和沟通交流能力，促进学生之间相互学习、共同进步，使每个学生都能在小组中发挥作用，共同完成歌曲的学习与拓展任务，提升学生的音乐综合素养以及集体荣誉感，让学生在合作中碰撞出音乐创作的火花。 四、教学准备 多媒体课件，包含歌曲《老爷爷赶鹅》的音频、视频资料（动画展示在一个美丽的乡村，老爷爷戴着草帽，赶着一群鹅经过小桥、穿过田野，鹅们时而嬉戏、时而嘎嘎叫着回应老爷爷的有趣场景，实景拍摄的真实乡村中老爷爷赶鹅的生活画面），以及各类与乡村生活、赶鹅场景相关的精美图片（如乡村的房屋、小路、河边的草地等），用于营造浓厚的教学氛围，帮助学生更好地理解歌曲的意境。 自制简单的教具，如写有歌词、节奏型的卡片，制作一些鹅形状的头饰（便于在表演环节让学生更形象地展现鹅的形象）等，便于在教学过程中进行节奏练习、歌词熟悉、情境创设等互动环节，提高教学的实效性和趣味性。 五、教学过程 （一）导入新课 生活场景导入教师带着亲切且充满好奇的语气走进教室，说道：“同学们，在乡村呀，有好多有意思的生活场景呢，人们会做各种各样有趣的事儿。今天呀，老师要给大家讲一个乡村里常见的故事，有一位老爷爷，他呀，每天都会赶着一群鹅出门，那些鹅呀，一摇一摆的，还嘎嘎嘎地叫个不停，可有意思啦！大家能想象出那个画面吗？” 引导学生积极思考、踊跃回答，引出老爷爷赶鹅这一主题，然后教师接着说：“现在咱们就一起来听听这首《老爷爷赶鹅》，去感受一下那有趣的场景吧！” 营造氛围教师打开多媒体课件，播放一段展示乡村田园风光以及老爷爷赶鹅的视频片段，视频里阳光明媚，乡村的小路上绿草如茵，老爷爷慢悠悠地走着，手里拿着赶鹅的杆子，身后跟着一群鹅，它们有的在路边啄草，有的伸长脖子嘎嘎叫着，画面十分生动地展现了老爷爷赶鹅的生活场景。播放完视频后，教师提问：“同学们，看到这么有趣的画面，听到鹅的叫声，是不是已经迫不及待地想学习这首歌曲啦？” 以此进一步激发学生对歌曲的学习期待，为接下来的学唱做好铺垫。 （二）歌曲初听，整体感知 播放歌曲音频教师播放歌曲《老爷爷赶鹅》的音频，让学生安静地聆听，同时提醒学生在听的过程中用心去感受歌曲的整体情绪、速度以及大致的旋律走向，想象歌曲所描绘的是怎样的一幅老爷爷赶鹅的生活场景，仿佛看到了老爷爷在做什么，让思绪随着音乐自由驰骋。 分享初听感受听完歌曲后，教师邀请几位同学分享一下自己在听音乐过程中脑海里浮现出的画面或者感受到的情绪，鼓励学生大胆表达自己的想法。教师对学生的发言进行简要总结和点评，引导学生共同关注歌曲整体所营造出的诙谐、活泼且充满生机的音乐氛围，以及它与老爷爷赶鹅欢乐场景之间的关联性，让学生初步体会到歌曲的魅力，为后续深入学习歌曲奠定基础。 （三）歌曲学习，攻克重难点 分析歌曲结构与节奏特点教师结合课件，向学生介绍歌曲《老爷爷赶鹅》的结构，比如歌曲是一段体结构，旋律简单且重复性强，歌词富有童趣且多次模仿鹅叫声等特点。然后重点分析歌曲中的节奏特点，带领学生找出歌曲里出现的八分音符（如 “XX”）、附点节奏（如 “X.X”）、切分节奏（如 “X X X”）等特殊节奏型，通过板书、拍手示范等方式详细讲解这些节奏型的构成和读法，例如，对于八分音符，教师示范用较快的拍手速度展示均匀的节奏，让学生感受其轻快的节奏特点，再引导学生跟着一起拍手练习，熟悉节奏型的韵律；对于附点节奏，教师示范用拍手的方式让学生感受前长后短的节奏变化，再引导学生跟着一起拍手练习，熟悉节奏型的韵律。 教师范唱教师进行范唱，一边唱一边向学生展示正确的发声方法，如运用腹式呼吸，保持气息的平稳和充足，让声音更加饱满、圆润；同时注意咬字吐字要清晰，尤其要把歌词中模仿鹅叫声的 “嘎嘎 嘎嘎” 等部分唱得清脆、灵动，将歌曲中的诙谐又活泼的情绪通过声音传递出来，让学生直观地感受到歌曲的演唱要求和艺术感染力，提醒学生在听的过程中重点关注教师对节奏、音准以及情感的把握。 学生跟唱学生跟随歌曲音频轻声哼唱，教师巡视，关注学生的学唱情况，及时纠正学生在音准、节奏等方面出现的问题。对于较难唱准的乐句，可以单独拿出来反复练习，比如含有复杂节奏的句子，让学生先打着节拍慢唱，找准起始音后再逐渐加快速度；对于旋律跨度较大的乐句，教师可以通过引导学生先唱音阶、进行音程练习等方式来帮助学生唱准音高，确保学生能够逐步准确地演唱歌曲。 节奏游戏巩固针对歌曲中的节奏难点，教师采用节奏游戏的方式帮助学生进一步巩固掌握。例如，将学生分成若干小组，每组发放写有不同节奏型（包括歌曲中的难点节奏以及一些简单节奏作为干扰项）的卡片，教师随机说出节奏型的名称，让小组代表快速找出对应的卡片并用拍手等方式展示出来，比一比哪个小组反应最快、最准确，获胜的小组可以获得小奖励（如带有乡村元素图案的书签等），通过这种趣味性的方式让学生在游戏中强化对歌曲节奏的记忆和掌握。 歌词学习与情感融入教师引导学生仔细分析歌词内容，讲解歌词中 “老爷爷赶鹅，嘎嘎 嘎嘎，引来了一群鹅，嘎嘎 嘎嘎” 等语句所表达的含义，启发学生将自己对老爷爷赶鹅这一生活场景的喜爱和对乡村生活的美好想象融入到演唱中。提醒学生要用轻快、明亮的声音来演唱每一句歌词，就像自己正在经历那个有趣的场景一样，把歌词中描绘的欢乐、有趣场景通过歌声生动地展现出来，让歌曲演唱更具感染力。 （四）歌曲处理，提升表现力 强弱变化处理教师引导学生思考，在歌曲中哪些地方应该唱得强一些，哪些地方可以唱得弱一些，才能更好地展现歌曲的情感起伏和诙谐氛围。例如，在歌词唱到 “嘎嘎 嘎嘎” 模仿鹅叫声的部分，可以适当唱得强一些，突出鹅叫声的清脆响亮；而在描述老爷爷动作等铺垫性的语句部分，可以唱得相对弱一点，营造出一种背景烘托、娓娓道来的氛围。在歌曲中重复强调赶鹅场景的部分，整体唱得稍强一些，突出那种欢快活泼的感觉。教师通过对比示范，让学生直观地感受强弱变化带来的不同音乐效果，然后让学生跟着教师的指挥手势，进行带有强弱对比的演唱练习，提高歌曲的艺术表现力。 音色调节与速度把控教师启发学生根据歌曲的风格特点，调节自己的音色，尽量用轻快、明亮且富有弹性的声音来演唱，体现出歌曲的轻松与活泼。同时，引导学生思考歌曲整体的速度把控，虽然歌曲本身是适中的速度，但在唱到节奏明快、情绪高涨的部分时，可以适当加快一点速度，凸显欢快的感觉；而在歌词描绘老爷爷形象等相对舒缓的部分，可以稍作放缓速度，增加歌曲的表现力和趣味性。教师通过示范不同音色和速度变化下的演唱效果，让学生进行对比感受，然后让学生按照要求进行演唱练习，使歌曲演唱更加生动、富有韵味。 （五）创编拓展，激发创造力 歌词创编教师鼓励学生根据歌曲的主题和风格，进行歌词创编。引导学生思考其他乡村生活场景（如老奶奶喂鸡、小朋友放牛等）或者赶鹅时发生的新故事（如鹅跑到河里游泳、鹅和别的小动物互动等），然后用简单、押韵的语言将其编写成新的歌词，与原歌曲的旋律相匹配。例如，创编 “老奶奶喂鸡，咯咯 咯咯，引来了一群鸡，咯咯 咯咯” 等内容，教师巡视各小组，对学生的创编给予指导和建议，帮助学生编写出合理、有趣的歌词。 演唱形式创新引导学生思考不同的演唱形式，如领唱与齐唱结合、小组对唱、轮唱等，如何运用到歌曲《老爷爷赶鹅》中，让歌曲的表演更加丰富多样。各小组可以自行讨论、尝试，选择一种或几种演唱形式进行组合，然后进行排练。教师提醒学生在排练过程中要注意演唱的衔接、声音的协调以及情感的统一，通过不同的演唱形式展现出歌曲的别样魅力。 （六）课堂小结 回顾与总结教师与学生一起回顾本节课学习歌曲《老爷爷赶鹅》的整个过程，再次强调歌曲的节奏特点、演唱技巧以及创编时需要注意的要点，总结学生在学唱、表现、创编等环节中的精彩表现和收获，强化学生对本节课知识和技能的掌握，让学生对歌曲有更深刻的理解和记忆。 情感升华教师亲切地说：“同学们，今天我们学唱了《老爷爷赶鹅》这首充满生活情趣的歌曲，就像走进了美丽的乡村，看到了那有趣的赶鹅场景呢。希望大家以后都能多去留意生活中的这些美好瞬间，用歌声把它们的有趣和快乐传递出去哦。” 最后，全体学生可以一起用自己喜欢的演唱形式，再次演唱歌曲《老爷爷赶鹅》，在轻松的歌声中结束本节课。 六、教学延伸 鼓励学生课后继续完善自己创编的歌词和演唱形式，将《老爷爷赶鹅》的歌曲表演录制下来，可以分享给家人、朋友，让更多的人感受到这首歌曲的魅力以及他们的创意。 建议学生收集其他乡村生活题材的歌曲，进行对比学习，分析它们在旋律、节奏、歌词等方面的异同点，下节课带到课堂上与同学们分享交流，拓宽音乐视野，提升音乐鉴赏能力。 七、教学反思 在本次《老爷爷赶鹅》的唱歌教学中，通过多样化的教学方法和丰富的实践活动，大部分学生能够积极参与到各个教学环节中，较好地掌握了歌曲的演唱技能，感受到了歌曲的诙谐氛围以及蕴含的乡村生活之美，并且在创编环节发挥了一定的创造力。但在教学过程中也发现了一些不足之处，例如个别学生在节奏练习环节掌握较慢，在今后的教学中需要针对这部分学生提供更多个性化的指导和练习时间。另外，在小组创编活动中，个别小组的协作不够顺畅，成员之间的沟通和分工还需要进一步加强引导，以后要更加注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，以提高音乐教学的整体质量，让学生在唱歌学习中获得更多的成长和收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$