4《花之歌》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

六年级上册 《4花之歌》 教学设计 1、 课标分析 本单元课文主要是围绕“触摸自然”这个主题进行编排的。主要由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文，一篇“变形记”为主题的习作和语文园地组成。旨在通过文章的学习，感受大自然多姿多彩的景色，激发我们对大自然的热爱之情。我们在欣赏自然之美的同时，也感受到想象的天马行空、奇特瑰丽。 2、 教材分析 《花之歌》是《纪伯伦诗选》中的一首散文诗，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。诗中蕴含哲理，寓意深邃，诗人用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生。 3、 教学准备 教师：课件 学生：预习课文 1.朗读课文三遍，给各个小节表上序号，感受本文的语言特点； 2.关注每一小节的首句，试着划分文章结构； 3.搜集关于作者的资料。课时安排 1课时 4、 教学过程 课题 4 花之歌 课时 1 成果指标： 1．饱含感情地朗读这首散文诗，梳理结构层次。 2.体会散文诗语言的优美、想象的奇特。 3.展开丰富、合理的想象，使花的形象更具体、丰富。 4.学习借物抒怀的手法，领悟深刻的人生哲理。 评估依据： 1、 1、不仅因为本文是略读课文，更是因为它是一首散文诗，所以，朗读是学习本文的重要方法，各种形式地朗读，正确-流利-饱含感情是评价的等级。读出味道，读出情感，也就理解了诗的内容，同时还体会了作者独特的语言特色和奇特的想象。 2、 2、本文优美的语言和奇特的想象容易激发学生的想象力，各种诗意朦胧的意境，都没有出现某种具体的花的品种和名称，也给喜好不同花的同学提供了广阔的想象空间，模仿散文诗的语言补充出各种花的情态。这个要求比较高，也是评价学生对文本深入理解的方法，可依据全体同学的评价酌情加分。组内的交流也会让学生之间互相启发。 3、 3、借物抒怀的手法比较容易理解，人生哲理也容易找到，但是，要根据文本前面内容，结合自己的实际情况把自己对人生的理解表达出来，学生就有层次不同的表现。教师相机引导，每个学生在理解上有提高就是目标达成。 学习重难点 1.感受文本语言的优美，想象的奇特，用自己的想象丰富文章内容和花的形象。 2.结合自己生活实际，理解深刻的人生哲理。 任务一 学习活动 学习评价设计 一、解题； 二、初读感知文本，接触散文诗这一文体。 活动一：激发想象，从解读题目导入新课。 1.齐读课题，板书课题（4花之歌） 2.看到这个题目，你如何理解“花之歌”? 活动二：自由朗读课文，初步感受散文诗的语言。 1.初读课文，标注各小节序号。初步感知本文的语言特色（与其他文章的不同），接触散文诗这一文体。 2.初步揣摩每一个句子应该怎样读很更好。 活动三：认识作者。 1. 出示作者简介，一分钟熟悉记忆。 2.关闭课件，让学生说出对作者的了解，其他同学补充，避免重复。 补充： 一、因为学生们对花都很熟悉，但“花之歌”的表达却比较陌生，可以有好多种含义理解，索性就直接放给学生，让他们猜测一下，自己能理解到哪种程度。如：“赞美花的歌”，“花唱的歌”等，教师也无需订正统一答案，让学生带着自己的猜测进入文本的学习会更有动力。 二、1.自由朗读课文，画出7个小节的序号，感知散文诗的语言特色。试着用语言表达，可以分组讨论，相互借鉴，使自己的语言趋于准确（如“优美”“清新”“简练”或“凝练”富于丰富的感情和神奇的想象等）。教师相机引出本文的文体是散文诗，既有诗歌语言的凝练和优美，饱含情感，又不用满足句式整齐，押韵严格等诗歌要求。 2.饱含感情的语句就要有更高的朗读要求，自己先揣摩情感朗读练习。注意停顿和关键词的重读。 3、简介作者 纪伯伦（1883—1931），黎巴嫩诗人、作家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含了丰富的社会性和东方精神，作品不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。 纪伯伦、鲁迅、泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。 评测标准： 1.有关花的歌 ☆ 2.花唱的歌 ☆☆ 3.花歌唱自己生命的赞歌☆☆☆ 作者简介评测标准： 1.说出小部分。 ☆ 2.说出大部分。☆☆ 3.说出全部，语言流畅。☆☆☆ 任务二 学习活动 学习评价设计 一、再读课文 理清结构层次（板书层次），试着读出情感 活动一：再读课文，自主、合作完成文章层次划分。 1.分析7个小节中每一节首句的句式特点。 2.思考“我”是指谁？它和题目中的“花”是什么关系？学习隐喻的手法，并试着分析其作用。 3.根据句式特点试着划分文章的结构层次。 4.小组交流，全班分享。 活动二：用自己认为应该使用的方式朗读，加深对文章层次的理解。 补充： 一、全文7个小节中，第一、第二、第三、第四小节这四个小节每一节的首句都是“我是……”的句式，都用了第一人称；而第五、第六、第七小节的首句基本都是“我”做了什么。所以结构层次划分为：（简略板书） 第一部分（1-4）：花一生的成长过程以及对人类的无私奉献。 第二部分（5-7）：花与世界的和谐相处及积极乐观的人生态度。 教师引导发问：这里的“我”是谁？它和题目中的“花”是什么关系？ 学生很容易回答出“我”就是题目中的“花”。 师：但是文中“我”是“话语”“星星”“女儿”“冠冕”，这些东西是花吗？很显然不是。 生：这很像比喻的修辞手法，但是又没有“好像”“如”等词（困惑）。 师：这其实就是比喻的一种，叫暗喻，又叫隐喻。 总结：有本体和喻体，像这种比喻词为“是”“成为”等词的句子，使用的修辞手法叫做暗喻或隐喻。 作用：使用了隐喻的手法，使得文章的语言更清新、优美，喻体的选择还充满了丰富、奇特的想象。 二、同学间讨论根据什么决定你朗读文章不同段落用的不同情感。 主要根据喻体的特点决定朗读该部分的情感，比如“大自然的话语”就应该读出自豪的情感，“星星”就该读得清新、柔美，“诸元素之女”就要读出幸福感，第四节都要读出无私和自豪的情感。 一、评测标准： 1．能够说出各小节的首句句式特点 。 ☆ 2.发现说出有些小节的首句句式是相同的。☆☆ 3.能够由相同或相似的句式推断出全文的结构层次。☆☆☆ 二、朗读散文诗一定要注意情感的注入，但感情要达到什么程度合适，就要有个依据。 任务三 学习活动 学习评价设计 一、深读课文，理解花的一生； 二、展开想象，丰富花的形象 活动一：5分钟自主、合作学习前四小节，要求： 1.有感情地朗读课文。 2.找出文中的艺术（修辞）手法，试着说出它的作用。 3.组内推荐同学朗读分享，先组内帮助提高，再全班帮助提高，让感情适合而饱满。 4.展开想象，仿用第一人称，替花表达出不同情境下的内心独白。 活动二：概括出花度过了怎样的一生 补充： 一、分析第一小节示例： 学生朗读，组内、全班、老师指导帮助达到情感饱满（略） 根据作者的奇特想象展开自己的想象： 啊，我是大自然的话语！春天的大地上，到处都有我的身影，我用红色告诉你们，充满热情的生命是美好的，我爱这个世界，爱所有的存在；我用粉色告诉你们，生活中还要有浪漫的情怀，诗意的生活值得期待；雨后凋谢的我是想告诉你们，生活中不仅有顺利、成功，还有挫折和磨难，别灰心，我还会再开，美好依然存在！ 分析第四小节示例： 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 分析：这句既包含了真实的生活情景，也有隐喻的手法使用，“亲友之间的礼品”和“婚礼的冠冕”突出了花的纯洁；而“生者对死者最后的祭献”突出了花的神圣。这句话写了不同特殊时期花的出现，都生动地表达了花对人类无私的奉献精神。 学生根据语言展开想象（略） 注：不要限制学生的想象，只要合理就可以，这样，花的形象就更加丰富、丰满而真实。 其他三个小节也用这种方式展开…… 二、上个环节学生丰富的想象，更加让学生真切地接触花的一生热情中有淡定，自豪中有谦逊，纯情优雅中有无私奉献。这样的生命是那么不卑不亢，那么成熟优雅，那么从容淡定，令人崇敬仰慕。 朗读课文评价标准： 1.读得正确，有停顿。☆ 2.读得流利，重点重读。☆☆ 3.读得感情饱满。☆☆☆ 小组合作评价标准： 1．小组合作顺利、高效。☆ 2．重点句分析透彻。☆☆ 3．想象合理丰富，表达流利。 ☆☆☆ 备注：丰富的想象让学生比较容易理解花的一生，但是概括起来不是太容易，尤其是辩证地概括不容易，教师要适当引导，鼓励性肯定。 任务四 学习活动 学习评价设计 一、学习花的精神，结合实际，领悟人生哲理 二、引入“阅读与连接”中《杨柳与水莲》的对比解读 活动一、自主解读精神，领悟哲理 1.读5-7节，画出喜欢的句子，用自己的想象使内容更加丰富。 2.体会花在与世界相处时体现出的精神。 3.花用自己的一生告诉了你什么人生哲理，你能不能根据自己的实际情况说说自己对哲理的理解，并思考如何度过自己的一生。 活动二：自读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，用本课学过的方法，分析文中的“杨柳”和“水莲”各自的生活态度和生活质量。 补充： 一、1.语言解读和想象部分（略） 2.从“旖旎”“馥郁”“亮晶晶”“硕大无朋”几个重点词看出花与世界相处的精神：积极、热情、乐观。 3.花告诉我们的哲理：仰望高空 追求光明 不顾影自怜 不孤芳自赏 结合自己的生活实际谈人生态度，学生也就结合自己现有生活中遇到的喜怒哀乐时自己要如何面对，尤其是面对喜悦和成功的不骄傲，遇到挫折和失败时的不气馁，在不如意的环境里乐观积极地追求自己的精彩人生。 二、结合课堂检测解读《杨柳与水莲》，方法运用应该很熟练，教师要补充文本寓言散文诗的文体。 杨柳的人生态度：（同花的） 生命质量：高 水莲的人生态度：消极悲观 生命质量：低 想象的评价标准： 1.想象丰富。☆ 2.想象合理。☆☆ 3.表达流畅。☆☆☆ 体会花的精神评价标准： 1..从文中找出花的精神关键词☆ 2.自己概括花的精神☆☆ 3.结合文章全面理解花的精神 ☆☆☆ 明白哲理评价标准： 1.能从文中画出来哲理句。☆ 2.能够结合自己的实际情况分析这些哲理。☆☆ 3.能够说出花教会了自己怎样度过自己的一生。☆☆☆ 二、结合课堂检测评价，学生互评和教师评价结合，卷面赋分。 知识结构或思维图示（板书设计） 4 花之歌 花的一生：辩证的态度 花的精神、人生的哲理： 享受生活，奉献世界，追求光明 “我”的收获： 要素检测 1.根据第三小节，回答后面问题。 我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。 句中“诸元素”是指____________，本句使用了________和_________两种修辞手法，表达了“花”对自己生命历程的____________态度。 2.我要仿写文章的一小节，首句可以是两部分的任何句式。（可留待作业） _________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3.背诵《花之歌》第七节和《杨柳与水莲》第八节。（可留待作业） 补充： 1．“诸元素”指四季，本句使用了隐喻（暗喻）和排比两种修辞手法，表达了“花”对自己生命历程的坦然、淡定、理性态度。（三个词说出两个就可以） 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$