9《我的战友邱少云》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

9我的战友邱少云 教学目标 1. 识字与写字：读准“山坳”等词语。 2. 正确，流利，有感情地朗读课文，通过多种方式理解词语意思，通过相关句子，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。结合相关内容说一说邱少云战友们潜伏的山沟环境与邱少云任凭烈火烧身纹丝不动有什么关系。 3. 学习课文中作者心理描写表现人物思想性格的写作方法，完成一段心理描写。 教学重难点： 教学重点： 1. 能结合课文中“我”的心理活动，体会邱少云顾全大局、严守纪律、不怕牺牲的精神。 2.能领悟战友们潜伏的山沟环境和邱少云任凭烈火烧身纹丝不动之间的关系。 教学难点： 能结合课文中“我”的心理活动，体会邱少云顾全大局、严守纪律、不怕牺牲的精神。 教材分析 本单元围绕“革命岁月”这个红色主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文。这五篇课文，分别与长征、抗日战争、解放战争、新中国成立、抗美援朝这五大历史背景关联。学习本单元课文，适逢国庆75周年，借着这样一个背景，正好可以引导学生通过本单元的学习，重温革命岁月，聆听历史回声，了解新中国是如何诞生的。为此，可以对本单元五篇课文的学习顺序稍作调整：从国庆75周年引入，先学习《开国大典》一课，感受75年前开国大典的庄严时刻；然后再先后学习《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》和《我的战友邱少云》，了解无数革命先烈是如何用生命和热血缔造新中国、保卫新中国的。在五篇课文学习之后，是本单元的口语交际——演讲。教材演讲的主题，与本单元的红色主题不吻合，这是一大缺陷。因此，不妨将演讲的主题改为“向革命先烈致敬”。这样的单元学习内容重构，既尊重了教材，又进一步体现了新课标提出的构建学习任务群的教学特点。 本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，既注意群体的描写，也注意个体的刻画，从而更好地刻画人物，烘托场面，达到最佳的表达效果。本单元的习作《多彩的活动》，则要求学生尝试运用点面结合的写法。这样的编排，使阅读与习作之间产生了内在的关联，从阅读中习得的表达经验，可以进一步迁移运用到写作中去。 本文是一篇纪实性的报告文学作品。作者李元兴是邱少云的战友，他以目击者的身份，回忆了抗美援朝英雄邱少云烈火烧身半个多钟头，却像千斤巨石一般纹丝不动的牺牲过程，以真挚的情感讴歌了邱少云顾全大局、严守纪律、牺牲自己的崇高革命精神。 课前准备 多媒体课件 课时安排 共2课时 教学过程 一、图片导入，激发兴趣 1.导入新课。 师：同学们，中华民族英雄辈出，为了人类的解放事业，前辈们给我们留下了许多可歌可泣的英雄故事。他们是我们民族的脊梁，他们用生命换来了我们今天的幸福生活。（课件出示：课文插图） 师：你知道这位英雄是谁吗？ 学生齐答：邱少云。 师：谁能讲一讲邱少云的事迹？ 教师补充背景资料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鲜391高地反击战前夜，邱少云随部队潜伏，以待次日傍晚配合大部队进攻。 2.板书课题。（课件出示课题） 师：李元兴记录了他所目睹的邱少云烈火烧身纹丝不动，最后英勇牺牲的事迹。现在我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文， 一起缅怀这位年轻而伟大的战士。 【设计意图】充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，感受邱少云的英勇顽强和自我牺牲精神，同时注重对语言文字的揣摩。 2、 初读课文，学习词语，了解课文的主要内容 1. 初读课文（出示课件9） 教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。思考：本文讲述了一个怎样的故事？自读提示：先在文中找到表示时间的词语；抓住关键语句，提炼小标题；根据小标题，梳理事件的主要内容。 （设计意图：让学生通过已经掌握的方法准确概括文章的内容，依据时间变化，厘清课文思路，从而准确概括文章的主要内容。） 2. 学习词语（出示课件10） 教师出示词语：山坳  干涸  蜷腿  伪装  居高临下 指名读词语，同学间纠正字音。引导学生明确“居高临下”的意思是处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位或傲视他人。 3. 了解课文的主要内容（出示课件11） （1） 教师为提出问题：文中表示时间的语句有哪些？ 预设：“天亮以前”“约莫11点钟的时候”“黄昏时”。 （2） 教师提出问题：本文是按照什么顺序叙述的？ 预设：时间顺序。 （3） 教师提出问题：按照各部分的关键语句，我们可以概括出哪些小标题？ 预设1：第一部分可以概括为“山沟潜伏”。 教师板书：山沟潜伏 预设2：第二部分可以概括为“壮烈牺牲。 教师板书：壮烈牺牲 预设3：第三部分可以概括为“冲锋报仇”。 教师板书：冲锋报仇 （4） （出示课件12）教师提出要求：请根据时间和小标题概括课文的主要内容。 天亮以前，邱少云和他的战友们安静地潜伏在山沟。约莫11点钟的时候，邱少云被敌人的燃烧弹点燃了自己的棉衣，他被烈火包围，直至壮烈牺牲。黄昏时，战士们发起了冲锋，为邱少云报仇。 3、 再读课文，提出质疑 师述：邱少云的战友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的过程，这一情景使他永生难忘。现在，就让我们一起走近邱少云，去认识这位战士。 1. 生自读课文，读后思考：邱少云是个怎样的人？ 2. 小组互动，交流。（邱少云是位年轻而伟大的战士。） 3. 师归纳概括学生提出的问题： （1） “我”能救邱少云，但是为什么不救？ （2） “我”担心的是什么？为什么会担心呢？ （3）“我”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？ 四、深入课文，探究解疑 问题一：能救，为什么不救？ 1. 自读相关自然段（第1、2、6自然段），思考这一问题。 2. 交流： （1） 有什么办法可以救邱少云？（自救、战友救） （2） 为什么不救？（联系当时的环境、作战策略等方面回答） 3. 理解“纹丝不动”。（纹丝不动是战士们必须严格遵守的纪律，更是本次突袭能取得胜利的关键所在。） 4. 邱少云在烈火中是怎样做的？ （当烈火烧到邱少云身上的时候，他“像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动”，直到壮烈牺牲“都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”。） 5. 师总结：邱少云的意志是多么坚强啊！ 问题二：“我”担心的是什么？为什么会担心呢？ 1. 眼看着战友邱少云被烈火灼烧，此时，“我”的心情怎样？引读——我的心紧缩着……突然叫出声来。 2. “我”担心的是什么？（邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。）“我”为什么会担心呢？（可以联系自己的生活体验、当时的环境和“年轻”一词去理解。） 3. 指导朗读：如果你看到亲密的战友被大火包围，内心会怎样呢？带着这种心情去读。 问题三：“我”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？ 1. 引读——我几次回过头来，不敢朝他那儿看……眼泪模糊了我的眼睛。 2. “我”为什么不敢看？（不忍眼巴巴地看着“我”的战友被活活地烧死）为什么又忍不住不看呢？ 3. 当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时，“我”的心（引读）——像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。 五、回顾全文，领悟写法 1. 在本文中，作者又是采用了怎样的写法呢？（点面结合） 2. 哪些部分属于面的描写？哪些部分又是点的描写呢？     面：描写邱少云和战友们在执行任务时的环境      点：邱少云任凭烈火烧身的纹丝不动；“我”心理活动的描写。对于“点”的描写，可以通过抓住“主要人物”的心理、神态、动作描写来展现。 六、总结课堂，布置作业     哪有什么岁月静好，不过是有人为我们负重前行。邱少云的身躯在烈火中牺牲，而他的精神却在烈火中永生。      课后同学们可以观看红色电影《我的战友邱少云》，重温革命岁月，传承革命精神！也可以以“邱少云，你是我的好榜样......”为开头写几句话。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $$