第14课 穷人 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

六年级上册 《14穷人》教学设计 一、课标分析（新旧课标对比） 本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，结合单元内容和语文要素，本单元重点是引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。同时从小说阅读到自己创编故事，让学生经历有阅读到表达的过程，加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。 二、教材分析 《穷人》是第四单元第二篇精读课文。本组课文的语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，创编生活故事。从情节与人物形象的关系角度考虑，情节能塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格或精神，刻画了人物……的心理等。读小说时我们可以把握小说情节，赏析人物形象。《穷人》这篇课文，从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。环境描写可以渲染气氛，烘托人物的心情，寄托人物的思想感情，反映人物的性格或品质。读小说时我们可以通过小说环境感受人物形象。本课把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点： 一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。 3、 教学准备 教师准备： 查找列夫·托尔斯泰有关的资料；了解当时的社会背景；制作多媒体课件。 学生准备：查找列夫·托尔斯泰有关的资料；预习课文。 四、课时安排：2课时 五、教学过程 课题 《穷人》 课时 第一课时 成果指标： 1．会写“汹、涌”等生字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等词语。 2．快速默读课文，能说出课文大意。 3．体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。 评估依据： 1.同桌相互读生字词，攻破字音。生生互查，师生共查。 2.学生有感情朗读课文，体会环境的恶劣和人物内心的不安。 3.学生找出课文主要写了哪几个穷人，通过人物之间的关系说说课文讲了一件什么事。 学习重难点 1．能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 2．能联系课文内容写出桑娜的心理活动。 重难点突破策略 抓住重点词句、人物心理、环境描写等进行品析，多形式指导朗读，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 情境创设 音频导入——初识穷人——感知穷人——品味穷人 任务 学习活动 学习评价设计 （当堂检测） 任务一：导入课题，了解作者。 任务二：检查预习 1.字音 2.字形 3.字义 任务三： 1、 概括课文大意。 2、品读语句，初步感受人物形象。 活动一：导入课题，了解作者。 1. 教师利用课件播放风雨声、雷电声、波涛海浪声，学生静静地感受。同学们，你们听到了什么？想到了什么？就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。接下来就让我们走进小说《穷人》。 2.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。） 3.学生读资料袋，了解作者。补充自己搜集到的资料。 活动二：初识“穷人” 1．快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事。 2．学习生字新词。 风暴　糟糕　汹涌澎湃　寒风呼啸　潮湿阴冷　波涛轰鸣 心惊肉跳　忐忑不安　沉思　抱怨　倾听　探望　照顾　忧虑 (1)能发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。 (2)有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。 (3)根据课文内容选择相应的词语填空。 海面上波涛(　　　)，天气非常(　　　)，桑娜在家里等得(　　　)。她认真(　　　)屋外的动静，又起身去(　　　)生病的邻居。 （4）注意“汹涌澎湃”的写法，再选择生字表中觉得难写的生字写一写。 活动三：感知“穷人真穷” 一、概括课文大意。 1．小组交流：课文主要写了哪几个穷人。 预设：桑娜、渔夫、西蒙。 2．小组交流：理清这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。 预设：课文讲了渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子的事。 3． 小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。 设计意图：认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。 二、品读语句，初步感受人物形象。 1．小组交流：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？画出有关句子，圈出关键词。 (1)聚焦关键句： 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 预设：抓住“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”等体会“穷”，抓住屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。 (2)聚焦关键句： 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。 预设：抓住“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等体会“穷”，抓住“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。 (3)聚焦关键句： 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。 预设：抓住“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词体会“穷”，抓住“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会西蒙的母爱。 2． 小结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家做出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。 设计意图：抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫妇的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质做铺垫。 一、资料袋读熟练得2星，能补充自己搜集到的作者资料得3星。 二、 1、 准确认读生字词得3星。 2、 发现两组词语的不同得2星。 3、 分角色有感情朗读课文根据小组完成情况得星，最高3星。 4、 词语填空完全准确得3星，不准确2星。 5、 书写规范正确最高得3星。 三： 1.找到桑娜、渔夫一家；西蒙和她的两个孩子。各得1星。 2、 能根据人物之间的关系，简单说出故事主要内容得3星。 3、 画出表现他们很穷的关键词句 ，并做批注得2星到3星。 知识结构或思维图示 要素检测（课后作业）：（理解、应用） （每个训练题目指向哪个要素达成，要进行分析和说明） 1、 读拼音，写词语。 shū shì gē bǎn qīng tīng yán sù （ ）（ ）（ ）（ ） dǎo méi kuí wú bào yuàn miǎn qiǎng （ ） （ ） （ ） （ ） 二 、根据句子意思写词语。 1.自己做错了事情，自己承受不好的结果。（ ） 2.形容担心祸患临头，非常害怕不安。（ ） 3.形容对发生的意外事情非常吃惊。（ ） 三 、 《 穷 人 》 是 ____ 国 作 家 _______________ 写 的 ， 课 文 记 述 了 渔 夫 和 妻 子 桑 娜 ______________________________________。 四、说到环境描写，我们并不陌生，透过《桥》中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉;《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算，那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？ 拓展素材 课题 《穷人》 课时 第二课时 成果指标： 1．通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。 2．能联系课文内容写出桑娜的心理活动。 评估依据： 1.找到“小说主要矛盾以及解决矛盾的过程，体会人物品质”，然后组织全班讨论，根据组内和组间对话评估反馈。 2.体会穷人不穷，了解穷人的美好心灵.通过朗读和交流评估反馈。 3.学生口头汇报本课运用的写作方法；根据学生写作成果，进行评估和学习性指导。 学习重难点 1．能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 2．能联系课文内容写出桑娜的心理活动。 重难点突破策略 抓住重点词句、人物心理、环境描写等进行品析，多形式指导朗读，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 情境创设 复习旧知——咀嚼人心——品味感人“财富”——拓展阅读 任务 学习活动 学习评价设计 （当堂检测） 任务一：复习旧课，导入新课。 任务二： 品读人物心理， 任务三： 1. 聚焦人物内心，感悟人物形象。 2、 感受环境描写的烘托作用。 任务四：推荐阅读。 活动一：复习旧课，导入课题。 1. 听写词语。 2. 学生校对，订正。 3. 学生用上这些词语说说小说营造的环境。 4. 过渡：同学们，在自身难保的状态，做出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。 活动二：咀嚼人心，感悟“穷人不穷” 品读复杂心理，再识善良品格。 1．浏览第8～11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。 2．聚焦“忐忑不安”。 (1)小组交流文中描写桑娜心理的句子。 (2)聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？ 点拨：可以依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。 (3)小组交流：读句子，说一说自己读出了什么。 “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 点拨：在读句子时关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。 3.提炼桑娜的内心感受：“担忧”“担心”“忐忑不安”“紧张害怕”；通过摆放这四个词语的位置，形成桑娜心理轨迹图。指导朗读。预设： 4.小组交流：作者为什么详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。 活动三：品味感人“财富” 一、品读对话，走进人物内心。 1．揣摩桑娜的心理，尝试练笔。 (1)小组交流：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？ 点拨：分角色读第12～20自然段，体会他们的内心世界。 (2) 联系桑娜和渔夫的对话，进一步体会桑娜一家生活的艰难。 (3)揣摩桑娜的心理，尝试练笔。 小组交流：多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？请你试写桑娜接下来的心理活动。 “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。 沉默中，桑娜不断地想：________________________________________。 点拨：明确练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。可以写出生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定。 设计意图：利用试写心理，补白桑娜的矛盾内心，为学生体会人物形象提供支点。 2．聚焦渔夫的内心，感受人物形象。 (1)小组交流：不仅桑娜做出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂的斗争。读一读第21～27自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化。 预设：渔夫的态度变化是“严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意”。 (2)关注内心变化。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 点拨：①关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。②抓住关键词“熬”，体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。 3．感受环境描写的烘托作用。 (1)回顾描写屋外环境的句子。 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。 (2)读故事的结尾。 “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 (3) 小组交流：你从中读出了渔夫和桑娜怎样的品质以及环境描写的作用。 设计意图：引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作用，为语文园地中“语句段运用”教学做铺垫。 二、总结升华。 小组交流：同学们，故事读到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。 穷人虽然很穷很穷，但他们拥有____________________。 活动四：拓展延伸，推荐阅读 （1）读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。 （2）可读一读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等 一、听写全对且书写工整得3星，听写全对但字迹潦草得2星，未全对得1星。 二、 1、 能准确画出人物的心理活动并说出感受得3星，仅画出句子得1星。 2、能说说作者为什么详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，能想象桑娜的心理活动得3星。语言组织不完整得2星。 3、能准确画出桑娜的心里轨迹图得3星。 三： 1、 根据学生朗读情况进行赋星。最高3星，正确1星，流利2星，有感情3星。 2、 试写桑娜接下来的心理活动最高3星。 3、 能体会渔夫的内心变化得2星，通过内心变化感悟渔夫形象得3星。 知识结构或思维图示 要素检测（课后作业）：（理解、应用） （每个训练题目指向哪个要素达成，要进行分析和说明） 一 、选词填空 宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是…… 1.桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。 2.渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。 二、写出下列句子中省略号的用法。 省略号的作用①表明心理活动的时断时续。②表示省略递增的次数。 ③表示语意的跳跃④表示说话结巴，欲言又止。 1. 古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 2. 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受。” 3.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？ 4.我嘛……缝缝补补…… 拓展素材 学科网（北京）股份有限公司 $$