24《古人谈读书》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《古人谈读书》教学设计 教材分析： 本单元以“读书明智”为主题，《古人谈读书》选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的六句话。第二则选自朱熹的《童蒙须知》，告诉我们读书要心想、眼看、口诵。课文配有古人席地而坐、手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。 学情分析： 小学语文统编教材的文言文从三年级就开始出现了。根据三、四年级的学习，大多是比较简短易懂的文章。学生基本上已经掌握了一定的自主理解文言文的方法，如借助注释、借助插图、联系上下文理解，学习把握文章的主要内容，复述课文大意等。本单元学习之前，学生还学习了《少年中国说》，懂得结合查找的资料理解文章，在表达方面学习列提纲，分段叙述。因此，学习《古人谈读书》对学生来说是有一定的学习基础，比较充分的前期铺垫。因而，在教学时，应多鼓励学生自主、主动学习探究，激发理解文言文的兴趣，引导学生梳理信息，把握要点。 课时目标： 1.借助注释读准“识”、“好”等易错的读音，了解文言文中“一词多义”的现象。 2.正确、流利地朗读课文，读好句子的停顿。 3.通过“读书论坛”的真实情境，在任务驱动下联系已有的学习经验、结合注释，理解课文大意；利用表格梳理信息，归纳古人读书观点；联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 教学重难点 1.通过小组合作、汇报展示等方式，借助评价量表落实活动目标，实现教学评一体化。 2.逐步掌握学习文言文的方法，感受中华优秀文化蕴含的思想和智慧。 评价任务： 教学活动中，形成性评价贯穿始终。通过设置评价量表，使学生评有依据，学有目标，改有抓手。真正实现“教—学—评”一体化的课堂。 学习活动： 一、回顾情境，发布任务 （一）回顾活动海报，明确学习任务 1.出示任务一“个性书单”活动海报，回顾活动内容。 2.出示任务二“读书论坛”海报，开启读书论坛实践活动。设置三项活动争夺读书徽章，通过三层任务推进，引导学生获取参加读书论坛的方法。 【设计意图：围绕学习主题，创设真实而富有情趣的语文实践活动，建设开放的语文学习空间，激发学生探究古人读书观点的兴趣和热情，引导学生在读书论坛等多样的语文实践活动中学习语言文字运用。】 二、逐层推进，习文明理 的学习中，冰心先生为我们讲述了她的读书故事，接下来我们就通过这个时间隧道，看看古人是如何谈读书的。出示课题，齐读课题。出示古人：孔子、朱熹，学生说说对他们的了解，出示两位古人资料。 （一）品味字句，把握文言之意。 活动 1：读准字音 学习文言文的方法：借助注释、借助插图、联系上下文、联系生活、借助工具书。 1.借助拼音，自读课文。 2.借助注释，读准通假字“知”的读音，了解“通假字”这一文言现象。 小结： 古代的字，数量有限，就存在有些字，音、形、义借用的现象，这就有了通假字。“知”在这里就是一个通假字。我们在读文言文时，遇到通假字要注意读准它。 活动 2：读好停顿 1.理解句子意思，读好长句子“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。” 2.指导读好停顿，读出韵味。 【设计意图：在初读课文过程中，学生借助工具书、注释，读准字音；结合文义，读好停顿，读出节奏，体会文言的节奏美。】 活动 3：通晓文义 1.同位说说整篇文章的意思。 2.对不懂的词语答疑解惑。 3.一词多义——敏。 （1）引导学生发现“敏”字的用法很特别，出示《论语》中带“敏”字的两则句子，借助注释明确“敏”字在不同句子中的准确含义，感受“一词多义” 这一文言现象。 （2）学生说说两句话的意思。 4.同位互相说说全文的意思，并参照评价标准对课文内容理解情况作出评价，通晓大义即可获得第一枚读书徽章。 5.积累经典语录 创设情境，配乐朗读两则文言文，积累经典语录。 【设计意图：鼓励学生针对课文内容提出疑问并帮助学生借助注释释疑解惑。同时通过发现、比较等方法感受“一词多义”文言现象的过程中，感受中华文化表达的丰富性，了解祖国语言文字特点及其运用规律，丰富其文化传承与理解。通过创设情境朗读，丰富学生的语言积累，提升学生的文化修养。】 （二）对比提炼，梳理读书观点 活动 1：梳理读书观点 1.小组合作，通过抓重点词语、结合句子意思，把孔子和朱熹向我们传递的读书观点逐条梳理出来，写在卡纸上。 2.各小组派代表展示交流成果，并结合课文内容阐述理由。 （板贴：生自主总结，粘贴卡纸） 3.重点指导：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”结合《论语·卫灵公》中的内容及孔子的资料，引发学生对孔子为人低调、求知上进的深度思考。 4.运用第一篇梳理信息的方法，梳理第二篇朱熹的读书观点。通过逐句梳理，引导学生发现朱熹表达观点时做到了观点清晰，表达有力。 5.运用第一篇梳理信息的方法，梳理第二篇朱熹的读书观点。通过逐句梳理，引导学生发现朱熹表达观点时做到了观点清晰，表达有力。 6.结合课文内容，学生谈对朱熹“三到读书法”的理解。 （1）联系文中的语句说说在三到之中，朱熹把心到排在第一位的原因。 （2）虽然朱熹和孔子相差一千多年，但是朱熹极力推崇儒家思想并亲历传承，引导学生再把两篇文章联系起来看，在孔子的语录中找到“心到最急”的影子。 （3）学生交流“默而识之”、“好古”、“以思”等语句并说明理由。 （4）师生合作读第二则文章中提及读书“心到”的关键语句。 【设计意图:梳理两则文言文中的读书观点，并结合拓展资料，在比较、发现、交流中深入理解。追根溯源，寻找两则文章对于“心到”的共通之处，感受儒家思想的传承，体会中华传统文化的源远流长，增强学生的文化自信。】 活动 2：了解读书之道 结合黑板上梳理出的关于读书的信息，引导学生发现两则文言文体现出的不仅是古人的读书观点，更是做人、做事的态度及方法，回扣单元主题——读书明智。 小结：同学们，通过深入地阅读，我们将两篇文章对比提炼，梳理出了古人对待读书态度和方法的不同观点，了解了读书之道。恭喜大家获得第二枚读书徽章。 【设计意图：引导学生结合自己的读书经验，思考古人的读书态度和方法，运用讲述、评析等方法，交流读书启发。】 （三）读书明智，坐论读书之道 活动 1：起而行之，开启读书论坛 1.品读两位圣贤的观点，总结表达观点的方法：观点清晰 、结合实际、引用名言（板贴）。 2.列举孔子之后儒家代表人物，了解孔子成就之大，对后世的影响之深。 3.在这之后，又出现了很多关于读书的观点。（出示语文园地八词句段运用） 4.走进读书论坛——坐论读书之道。 学生结合自己的读书经历在小组内展开讨论。学生表达自己的观点，教师通过三个层次的评价语——观点清晰、结合实际、引用名言，引导学生明确论坛发言标准，同时由教师奖励第三枚读书徽章。 【设计意图：通过读书论坛，学生结合读书经验，发表观点，在教师评价中，进一步明确读书论坛的标准，形成个体语言经验，能够在论坛中有效表达运用。】 活动 2：拓展阅读 推荐书目——朱熹《朱子读书法》。 总结：同学们，这节课，我们论读书之道，在读书的方法和态度上，孔子和朱熹已经为我们提灯引路，后续读书活动中，我们更要起而行之，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。” 2.推荐阅读朱熹的《朱子读书法》。 【设计意图：推荐阅读《朱子读书法》，丰富学生的阅读量，培养良好的读书习惯，开阔文化视野，积淀文化底蕴。】 板书设计： 古人谈读书 实事求是 进取不怠 勤学好问 学思结合 观点清晰 结合实际 引用名言 谦逊勤勉 心到眼到口到 持之以恒 作业设计： 完成“校园书博会乐游手册”24《古人谈读书》学习任务单；背诵课文 学科网（北京）股份有限公司 $$