5《七律·长征》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《七律·长征》教案——2024-2025学年统编版语文六年级上册 一、教学目标 正确读写和理解 “逶迤、磅礴、岷山” 等生字词，有感情地朗读并背诵全诗，体会诗歌的韵律美和节奏美。 理解诗句的含义，感受红军长征途中所经历的艰难险阻，体会红军战士英勇无畏、乐观豪迈的革命精神，能够用自己的话讲述红军长征的故事片段。 通过反复诵读、情境创设、小组合作探究等学习方式，培养学生自主学习、合作交流的能力，激发学生对革命先辈的崇敬之情，引导学生树立正确的价值观和人生观，同时在教学过程中让学生感受到教师的关爱与鼓励，增强学习语文的自信心。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解诗歌中重点字词和诗句的意思，如 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 等，体会诗人运用夸张和比喻手法所表达的情感。 指导学生有感情地朗读诗歌，读出红军长征的豪迈气概，通过朗读感受诗歌的意境，掌握朗读的节奏和语调变化，如在朗读描写长征艰难的诗句时语速稍缓、语调凝重，而在表现红军乐观精神的诗句时则语速加快、语调上扬。 （二）教学难点 让学生深刻体会红军长征的伟大意义和精神内涵，理解诗人在诗中所表达的对红军战士的赞美以及对革命胜利的坚定信念，使学生能够跨越时代的距离，与诗歌中的情感产生共鸣，这对于六年级学生的情感体验和认知水平是一个较大的挑战。 引导学生在理解诗歌的基础上，进行拓展性思考和创造性表达，如让学生思考长征精神在当今时代的价值和体现，并且能够用自己的语言进行阐述，培养学生的思维能力和语言表达能力，同时关注到不同学生的理解程度和表达能力，给予每个学生合适的引导和帮助。 三、教学方法 讲授法、诵读法、情境教学法、小组合作法、启发式教学法 四、教学过程 （一）导入新课 教师面带微笑，充满激情地走进教室，用亲切的话语与学生交流：“同学们，在历史的长河中，有一段波澜壮阔的历程，它犹如一颗璀璨的星辰，永远闪耀着光辉。今天，让我们一起穿越时空，去探寻那段伟大的 —— 长征。” 播放一段关于长征的视频资料，视频中展现长征途中的艰难险阻，如雪山、草地、大河等场景，以及红军战士们坚定的面容和英勇战斗的画面。播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们有什么感受？长征在你们心中是怎样的一段历程呢？” 引导学生分享自己的初步感受和想法，从而引出本节课要学习的毛泽东的《七律・长征》。 （二）初读诗歌，扫清障碍 教师用温和而清晰的声音范读诗歌，要求学生边听边注意字音、节奏和语调，同时用眼神与学生交流，传递诗歌的情感。范读结束后，教师说：“同学们，现在请大家自由朗读诗歌，遇到不认识的字借助拼音或者字典解决，读准字音，读通诗句。” 学生自由朗读后，教师利用多媒体课件展示生字词：“逶迤、磅礴、岷山、等闲” 等，带领学生逐字认读，讲解生字的结构、读音和含义，如 “逶迤” 形容道路、山脉等弯弯曲曲、连绵不断的样子，“磅礴” 指气势盛大。对于容易读错的字，如 “磅礴” 的 “磅” 字，教师多次强调读音，并让学生反复跟读。然后，教师引导学生理解词语在诗句中的意思，通过联系上下文和生活实际进行讲解，帮助学生初步理解诗歌大意。 （三）精读诗歌，理解诗意 逐联讲解诗句 首联 “红军不怕远征难，万水千山只等闲”。教师提问：“同学们，从这两句诗中你们能感受到红军战士怎样的态度？‘远征难’体现在哪些方面？‘等闲’又是什么意思呢？” 引导学生思考并回答，然后教师进行总结：“红军战士面对长征途中无数的艰难困苦，毫不畏惧，把它们看作是平平常常的事情，这是多么伟大的英雄气概啊！” 教师通过充满激情的讲解，让学生体会红军的乐观和无畏精神，同时引导学生有感情地朗读这两句诗，重读 “不怕”“只等闲”，读出豪迈的语气。 颔联 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”。教师先展示五岭山脉和乌蒙山的图片，让学生直观感受其雄伟险峻，然后提问：“同学们，这么高大险峻的山脉，在红军眼中却像‘细浪’‘泥丸’，这是为什么呢？诗人运用了什么修辞手法？有什么作用呢？” 组织学生小组讨论，鼓励每个学生积极参与，发表自己的见解。小组讨论结束后，各小组代表发言，教师进行点评和总结：“诗人运用了夸张和比喻的手法，把五岭山脉比作细小的波浪，把乌蒙山比作脚下滚动的泥丸，生动形象地表现了红军战士蔑视困难、英勇无畏的精神。” 教师引导学生带着这种崇敬和豪迈的情感朗读这两句诗，语速稍慢，读出磅礴的气势，同时用手势辅助学生感受诗句的节奏，如在 “五岭逶迤”“乌蒙磅礴” 处手臂伸展，表现山脉的雄伟，在 “腾细浪”“走泥丸” 处手部轻轻摆动，体现红军对困难的轻视。 颈联 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。教师讲述红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥的故事，让学生了解这两个战役的背景和艰难程度，然后提问：“同学们，‘暖’和‘寒’在这里仅仅是指温度吗？它们还蕴含着怎样的情感呢？” 引导学生深入思考，体会诗人用词的精妙。教师总结：“‘暖’字写出了红军巧渡金沙江后的喜悦心情，‘寒’字则表现了红军飞夺泸定桥时的惊险悲壮，这两个字既写出了环境的特点，又表达了红军战士复杂的情感。” 教师让学生带着这种对历史的敬畏和对红军情感的理解朗读这两句诗，“暖” 字语调稍高，读出喜悦，“寒” 字语调低沉，读出凝重。 尾联 “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。教师展示岷山的雪景图片，提问：“同学们，红军战士为什么‘更喜岷山千里雪’呢？‘尽开颜’又表现了他们怎样的心情呢？” 让学生结合诗歌背景和前文的理解回答问题，教师总结：“岷山是长征途中最后一道难关，越过岷山，长征即将胜利结束，所以红军战士无比喜悦。‘尽开颜’表现了红军战士取得胜利后的欢快心情和对未来充满信心的乐观精神。” 教师引导学生用欢快、激昂的语气朗读尾联，读出胜利的喜悦和对红军的赞美之情。 总结诗歌主题 教师引导学生回顾全诗，提问：“同学们，通过对这首诗的学习，你们认为诗歌主要表达了什么主题呢？” 让学生自主思考并回答，然后教师进行总结：“这首诗生动地概述了红军长征的艰难历程，热情洋溢地歌颂了红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。” 教师在总结过程中，用充满敬意的语言和表情，让学生深刻感受到长征精神的伟大，同时鼓励学生在生活中也要学习红军战士的精神，勇敢面对困难。 （四）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括生字词、诗句含义、诗歌主题、朗读技巧以及长征精神的内涵等，强调重点知识和学生需要掌握的要点，如 “红军长征的艰难历程和红军战士的精神品质是我们本节课学习的重点，大家要牢记哦。” 对学生在课堂上的积极表现给予充分肯定和表扬：“同学们，在今天的课堂上，你们都表现得非常出色。有的同学在朗读中声情并茂，有的同学在讨论时见解独到，有的同学在回答问题时思维敏捷。老师为你们的努力和进步感到骄傲。希望大家在今后的学习中，继续保持这种积极向上的态度，不断探索知识的海洋。” 最后，教师用充满期待的眼神看着学生说：“让我们带着长征精神，勇往直前，去迎接未来的挑战吧！” 五、教学资源 多媒体课件、长征相关的视频资料、图片、《长征组歌》音乐片段 六、教学反思 在本次《七律・长征》的教学中，通过多种教学方法的综合运用，如情境创设、小组合作、朗读比赛等，有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生对诗歌的理解逐步深入，从字词到诗句，从诗意到情感，较好地达成了教学目标。在教学过程中，注重对学生的人文关怀，无论是在学生回答问题时的耐心倾听和鼓励，还是在小组讨论中的积极参与和引导，以及对学生朗读和思考成果的肯定与奖励，都让学生感受到了教师的尊重与支持，增强了学生的自信心和学习动力。然而，在拓展延伸环节，部分学生对长征精神在当今社会的体现理解还不够深入，在今后的教学中，可以提供更多贴近学生生活的实例进行引导，帮助学生更好地将长征精神内化为自己的价值观和行为准则。同时，在教学时间的把控上还需进一步优化，确保每个教学环节都能充分展开，让学生有更充足的时间进行思考和交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$