23《父亲、树林和鸟》教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

《父亲、树林和鸟》教学设计 一、教学目标 1. 认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等19个词语。 2. 准确、流利、有感情地朗读课文，理解“茫然、凝神静气、舒畅、惊愕”等词语，体会关键词句在表情达意方面的作用，主动积累课文中优美的词语，用“一瞬间”“舒畅”造句。 3. 体会父亲对树林和鸟的喜爱之情，以及“我”的情感变化，感受大自然的神奇美妙，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。 二、教学重难点 重点：有感情地朗读课文，理解“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的具体体现。 难点：通过语言、动作和神态的描写体会父亲的爱鸟情感，激发学生爱护动物、保护大自然的情感。 三、教学过程 第一课时 1. 创设情境，导入新课 （1）教师播放鸟鸣声，出示树林和鸟的图片，提问：“同学们，你们知道小鸟的家在哪里吗？”（引导学生回答：树林是小鸟的家。） （2）教师导言：今天我们将要学习一篇与树林和小鸟有关的课文，题目是《父亲、树林和鸟》。（板书课题，学生齐读。） （3）读了课题，你想知道些什么？（引导学生提出问题，如：父亲和树林、鸟有什么关系？父亲是不是种下了一片树林，吸引了很多鸟？） 2. 初读课文，学习生字 （1）学生自由朗读课文，用自己喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。 （2）教师出示生字卡片，学生认读，教师正音。重点指导平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。 （3）教师指导识记生字，继续巩固形声字的造字规律。如：使用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词；提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。 （4）学生练习书写生字，教师巡视指导，投影展示书写准确、美观的字词，相互借鉴。 3. 再读课文，了解大意 （1）学生自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；标出自然段，看看能读懂什么。读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。 （2）教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。 （3）学生分段朗读课文，读后评议。 （4）默读课文，概括课文的主要内容。教师提问：会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？学生汇报后，教师出示句子：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”（指导朗读，读出父亲对树林和鸟的喜爱之情。） 4. 识记生字，指导书写 （1）教师分析字形结构，指导书写要点。如：“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽；“朝”是左右结构，左右等宽；“雾、蒙、总”是上下结构，上窄下宽。 （2）教师范写难写字，学生练写。如：“鼻”是上中下结构，但要注意整个字不要写得过长，其中要注意“自”和“田”要写得扁一些，按准确笔顺规范书写。 （3）学生练写生字，教师巡视指导，及时纠正书写错误。 第二课时 1. 复习旧知，导入新课 （1）教师出示生字卡片，学生认读。 （2）教师提问：通过上节课的学习，我们知道了课文主要讲了什么？（引导学生回答：课文主要讲了父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。） 2. 品读课文，理解内容 （1）教师提问：父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟，那他有哪些具体的表现呢？请同学们快速读读课文的第二到二十三自然段，找找父亲喜欢树林和鸟的句子，勾一勾，读一读，比一比。 （2）学生找句子，读句子，汇报交流。教师相机出示相关句子，引导学生品读感悟。 句子一：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。” 教师提问：这句话中哪些词语写出了父亲观察得仔细？学生回答后，教师引导学生抓住“上上下下、望了又望、闻了又闻”等词语进行品析，体会父亲观察的认真细致。 句子二：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。 教师提问：父亲为什么说还有鸟味？他是怎么知道的？学生回答后，教师引导学生体会父亲对鸟的了解和熟悉。 句子三：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 教师提问：什么时候是树林和鸟最快活的时刻？学生回答后，教师引导学生感受鸟儿欢叫的场景，融入树林和鸟的世界。 句子四：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 教师提问：为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？学生回答后，教师引导学生体会父亲的担忧和护鸟心愿。 （3）教师提问：课文中还有哪些句子写出了父亲对鸟的喜爱和了解？请同学们继续读课文，找一找，画一画。 （4）学生找句子，读句子，汇报交流。教师相机出示相关句子，引导学生品读感悟。如：“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’”等。 3. 分角色朗读，体会情感 （1）教师提问：课文中的“我”对父亲有什么情感变化？请同学们默读课文，找出相关的句子，体会“我”的情感变化。 （2）学生默读课文，找出相关句子，汇报交流。教师相机出示相关句子，引导学生体会“我”的情感变化。如：“我并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。”“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”“我真高兴，父亲不是猎人。”等。 （3）教师提问：为什么“我”真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人的话，会有什么结果？学生回答后，教师引导学生体会人与自然和谐相处的道理。 （4）教师指导分角色朗读父亲和“我”的对话。通过朗读，进一步体会父亲对鸟的喜爱和“我”的情感变化。 4. 拓展延伸，升华情感 （1）教师提问：学习了这篇课文，你有什么感受或想法？请和同学们交流一下。 （2）学生交流感受或想法，教师相机引导。如：我们要像父亲一样爱护动物、保护大自然；我们要学习父亲认真观察、仔细倾听的习惯等。 （3）教师提问：你在生活中有没有遇到过类似的事情？请和同学们分享一下。 （4）学生分享生活中的经历或见闻，教师相机点评。 5. 布置作业 （1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 （2）抄写课文中的优美词语和句子。 （3）写一篇关于爱护动物、保护大自然的短文或日记。 四、板书设计 父亲、树林和鸟 父亲：看鸟动、闻鸟味、知鸟性 爱鸟之情 人与自然和谐相处 我：茫然→理解→高兴 五、教学反思 《父亲、树林和鸟》是一篇感情真挚的课文，通过描写父亲对树林和鸟的认真观察以及父亲和“我”的对话，展现了人与自然和谐相处的美好画面。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、品析重点词句等方式来体会父亲对鸟的喜爱之情以及“我”的情感变化。同时，我也注重培养学生的观察能力和倾听习惯，引导学生学会从生活中发现美、感受美。在今后的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，努力提高学生的语文素养和综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$